魏亞麗

（北京教育科學(xué)研究院 舊宮實驗小學(xué)，北京 100076）

一、視頻資源開發(fā)能力分析

視頻，泛指一切能在視頻播放軟件上播放的影片文件。視頻資源是指專門為某一特定的群體開發(fā)出來用于特定用途的視頻，本研究主要涉及教育、教學(xué)及輔助學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻。

能力是一個有許多要素組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，是指人準確、快速、有意識地完成某種實踐性或思維活動所必需的諸多要因的組合。專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)社會的需要而設(shè)置，能力的培養(yǎng)同樣是社會實踐中需要什么能力，就培養(yǎng)什么能力。在教育技術(shù)實踐中，精品課程的建設(shè)需要錄制和編輯視頻，活動的開展和項目的申報備案也都需要錄制和編輯視頻。遠程教育發(fā)展的制約因素除了網(wǎng)速之外，最大的障礙就是視頻教育資源的不足，我們應(yīng)該建設(shè)更多的視頻教育資源，以實現(xiàn)真正的教育資源共享。為了能進行更廣泛的視頻資源開發(fā)，強調(diào)視頻資源開發(fā)能力的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實的必要性。

作為一種自然的語言，影像語言還是一種全球通用的語言，因為自然，所以通用。作為一種自然的言語，影像語言比文字更豐富。美中不足的是影像語言對信息的傳達有時候不夠準確、直接，需要語言的交流。這都是我們在設(shè)計、開發(fā)的時候要注意的問題，明白如何彌補信息傳達不準確、不直接的地方。

能力是具有遷移性的，視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，既可以直接培養(yǎng)視頻資源開發(fā)的能力，也可以利用遷移的方式間接培養(yǎng)。利用實踐共同體空間內(nèi)部的機制和內(nèi)容設(shè)計去直接培養(yǎng)視頻資源開發(fā)的能力；利用遷移的方式把學(xué)習(xí)者已有的技術(shù)、理論、實踐經(jīng)驗和能力遷移到視頻資源開發(fā)能力上?？梢哉f，具備制作婚慶視頻、宣傳視頻等能力，就可以進行視頻資源開發(fā)能力的遷移。教育技術(shù)的專業(yè)理論以及案例設(shè)計經(jīng)驗也可以遷移到視頻資源開發(fā)的設(shè)計上。

視頻資源開發(fā)的理論設(shè)計，意味著要將學(xué)習(xí)到的各種理論盡可能多地用到開發(fā)中。但這不是理論的簡單堆積，而是根據(jù)開發(fā)的內(nèi)容及面對視頻資源的對象，選擇合適的理論指導(dǎo)。比如，體育課籃球教學(xué)視頻體現(xiàn)了動作練習(xí)的規(guī)范性，以及刻苦和規(guī)范帶來的效果，這種動作技能的學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)理論與強化學(xué)說中的正強化現(xiàn)實應(yīng)用。給什么樣的刺激就得到什么樣的訓(xùn)練，到最后成為一個優(yōu)秀的籃球手；正強化則是加強基本功對比賽重要性的刺激，使其樂意訓(xùn)練。對于基本功之外的東西應(yīng)該去進行思考模式、思維套路的呈現(xiàn)；利用球的轉(zhuǎn)移線路在視頻中的箭頭呈現(xiàn)用不同處理方式接球的后果，讓思維可視化。此處用到了知識的可視化理論。

視頻資源開發(fā)的技術(shù)實現(xiàn)需要多種技術(shù)的結(jié)合，比如攝像、攝影、錄音、Photoshop、Flash、非線性編輯等，視頻不只需要編輯，還需要采集和制作各種基于設(shè)計的原材料。技術(shù)有自身的理論體系。首先是景別，包括遠景、全景、中景、近景特寫；景別其實是交流時人與人之間距離的模擬，攝像頭的位置就是交流中另外一個人的位置。其次是角度，每一種角度都有自己在敘事、造型或表現(xiàn)過程中要承擔的角色。如仰角度容易產(chǎn)生威嚴感。日常生活中人們對角度的觀察遠不如距離敏感，但是當攝像頭介入之后，觀察角度敏感性凸顯，可以對人事物進行一定的形象塑造。最后是環(huán)境，環(huán)境使用得當，往往是最實用最有效的語法。當我們熟記這些理論知識，去實踐的時候，發(fā)現(xiàn)影像錄制技術(shù)的實踐，第一次是難以完成的。因為技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是提高能力，往往需要親自進行“參與——物化”得到跟自己的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)在一起的理論及技能。同時技術(shù)不僅存在于傳授人的外在表現(xiàn)上，還存在于傳授人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，與操作習(xí)慣上。

綜上所述，視頻資源開發(fā)能力是指對視頻資源進行設(shè)計、采集、制作的能力及其綜合應(yīng)用于實踐的能力，分為理論設(shè)計能力和技術(shù)實現(xiàn)能力。

二、相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查的實施

對某師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)全部本科生發(fā)放問卷共174 份，回收174 份。對實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)的影響因素調(diào)查表問卷，進行回收整理，筆者將空白問卷及全部選擇某個選項的問卷視為無效問卷，于是得到有效問卷共165 份，采用SPSS18 中文版統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。對四個年級的學(xué)生分別進行隨機訪談，將訪談內(nèi)容整理出文字。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

全部調(diào)查對象認為視頻資源開發(fā)能力是教育技術(shù)的常用基本能力，說明全部學(xué)生認可該技術(shù)是應(yīng)該學(xué)會的技術(shù)?！坝信d趣提高視頻資源開發(fā)能力”，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生比例高，說明高年級學(xué)生加入實踐共同體的意愿強一些。認為課上、課下的學(xué)習(xí)及兩者都重要的人，各占去三分之一，說明有60%的人愿意接受課外學(xué)習(xí)的方式。覺得學(xué)生社團很有作用的只占到20%，80%的學(xué)生覺得社團組織得不好，導(dǎo)致了不起作用或者作用不大，說明學(xué)生對實踐共同體抱很大期望的人不多。70%的學(xué)生愿意加入實踐共同體進行學(xué)習(xí)，還有20%的學(xué)生是持觀望態(tài)度，說明大多數(shù)人愿意參加這個共同的事業(yè)。教育技術(shù)實踐課70%的學(xué)生覺得對技術(shù)的學(xué)習(xí)作用很大，說明多數(shù)學(xué)生相信實踐帶來的學(xué)習(xí)效果。綜合以上，有不少人滿足了構(gòu)建實踐共同體共同事業(yè)的條件。

大多數(shù)人愿意請教別人或者愿意被別人請教，滿足了構(gòu)建實踐共同體相互共享的條件。

40%的學(xué)生選擇了愿意花課外時間去學(xué)習(xí)技術(shù)，40%的學(xué)生只選擇學(xué)習(xí)自己認為實用的技術(shù)，這保證了相互介入的時間。80%的學(xué)生都參加了至少一個社團，參加一個以上及沒有參加任何社團的只占到20%，這說明學(xué)生接受在課外組織學(xué)習(xí)的方式；80%的學(xué)生都曾嘗試一起或者獨自提高技術(shù)，這三點滿足了構(gòu)建實踐共同體相互介入的條件。

學(xué)習(xí)氛圍不好、器材不夠用及課后沒人教，時間一長影響了技術(shù)的提高及提高的積極性。參加社團學(xué)生中有50%的認為社團沒達到期望是社團組織得不好導(dǎo)致的，50%認為是社團不作為導(dǎo)致的，這說明要保證培養(yǎng)開展的同時還要提高開展的質(zhì)量，否則實踐共同體難以延續(xù)。以上都是實踐共同體延續(xù)的關(guān)鍵。

大四有22 女15 男；大三有34 女10 男；大二有26女13 男；大一有33 女12 男，說明各年級性別比都差不多，性別帶來的影響一樣。一年級的學(xué)生沒有關(guān)注到技術(shù)器材的使用；二三四年級50%的學(xué)生覺得器材足夠使用，說明在培養(yǎng)的過程中，需要一年時間來培養(yǎng)學(xué)生積極探索器材的使用，同時也說明器材數(shù)量不是很充足，需要進行分批次有計劃使用。幾乎全部的學(xué)生選擇主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式或有幫助就去適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，說明實踐共同體的開展方式學(xué)生會盡可能地去適應(yīng)，不會因為不適應(yīng)而退出實踐共同體。85%的學(xué)生認為技術(shù)和理論課程的學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系在一起，學(xué)生建議大四上學(xué)期可以再增加少量的幾門課程，同時把部分理論課提前到大一大二學(xué)習(xí)，這樣就為技術(shù)課和理論課的結(jié)合提供了保證，并且有足夠的時間去實踐；學(xué)生會對理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方式有期待。課堂上詳細解析加現(xiàn)場操作、課后有人現(xiàn)場指導(dǎo)，是最好的學(xué)習(xí)及提高技術(shù)能力的方式。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：女生缺乏主動學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望，希望有人帶著自己學(xué)習(xí)，最好是男生帶著女生去學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，男生互相影響，技術(shù)上整體都有提升；女生則受到“盡力去完成課程任務(wù)”的束縛，因此要幫助滿足“女生課后完成學(xué)習(xí)”的需求。對于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都是采用完成課程作業(yè)的方式去學(xué)習(xí)，而且還是小組任務(wù)的方式，積極性上不去，學(xué)習(xí)效果大打折扣；技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是靠實踐完成的，課上的理論學(xué)習(xí)后需要大量的實踐，培養(yǎng)過程中要保證所有人都有足夠的實踐。大二、大三四個學(xué)期的教育技術(shù)實踐課，是很好的學(xué)習(xí)方式，如果實踐課陷入一種類似高中的副科一樣的地位，就失去了意義。在培養(yǎng)的過程中，有意識地讓學(xué)生自我加強對實踐課重要性的認識。大三學(xué)生對理論課和技術(shù)課的分布，大部分不是很認同；認為大一、大二期間，沒有學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識，對專業(yè)的把握迷茫了兩年。在培養(yǎng)的過程中，盡量讓低年級接觸到高年級的所有知識體系。

3.視頻資源開發(fā)能力分析

視頻制作的人數(shù)隨著年級的增高而增多，說明整體的課程學(xué)習(xí)是有效果的，所以實踐共同體下的培養(yǎng)不以有效果為準則，而是以效果明顯為準則。絕大多數(shù)人的視頻制作技術(shù)，是在學(xué)校學(xué)到的，說明學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)，這有利于實踐共同體在學(xué)生中開展。70%的學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)是在大學(xué)里才開始的，而且進入大學(xué)后年級越高，技術(shù)的學(xué)習(xí)年限越高；大城市的學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的年限長短普遍多于縣和縣級市的學(xué)生；這說明技術(shù)就是接觸時間越長水平越高，我們要保證實踐共同體內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)生的時間。對于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，完全學(xué)會的學(xué)生只占到10%，80%的學(xué)生處于“學(xué)會其中一部分技術(shù)”的狀態(tài)，10%的學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)任務(wù)未完成的狀態(tài)，對促使學(xué)生在課外去完成技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們提供的就是與課程相對應(yīng)的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：女生多導(dǎo)致了技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍不濃，多數(shù)主動學(xué)習(xí)技術(shù)的女生，也會跟女教師一樣選擇深入學(xué)習(xí)攝影這種平時可以獨立完成的技術(shù)；女生選擇攝影這個技術(shù)，表明女生也想嘗試技術(shù)的學(xué)習(xí)，在這方面對技術(shù)的渴望不分男女。對于難學(xué)的技術(shù)，培養(yǎng)的過程中要充分帶動學(xué)習(xí)的氛圍，利用學(xué)校的相關(guān)活動（比如文體活動、教學(xué)資源及精品課程的視頻建設(shè)等），需要積極配合攝像、攝影及視頻后期處理的技術(shù)人員，以便有更多的機會參與到視頻資源開發(fā)能力提高的實踐中去。

三、實施案例

Flash 視頻制作是視頻資源開發(fā)能力之一。中學(xué)信息技術(shù)課程就有Flash 內(nèi)容，學(xué)過、用過的人很多，提高Flash 視頻制作技術(shù)應(yīng)是很多人的共同需求，本研究便選擇Flash 視頻開發(fā)能力的培養(yǎng)作為研究實踐共同體的內(nèi)容載體。

1.空間構(gòu)成及成員吸納

根據(jù)實踐共同體三要素——共同的事業(yè)、共享的技藝、相互介入，同時根據(jù)實踐共同體構(gòu)建的外在要素，我們篩選并邀請四個條件同時符合的人加入實踐共同體。四個條件分別為：有興趣加入并愿意加入；認為身邊的人愿意共享技藝；愿意花課外時間去學(xué)習(xí)技術(shù)；主動嘗試去提高技術(shù)。邀請得到成員分布情況，大一有9 個女生、10 個男生；大二有13 個女生、6 個男生；大三有28個女生、10 個男生；大四有14 個女生、10 個男生。邀請的過程中，需要進行多方面的聯(lián)系、組織。初期必須要最大限度地認識更多的人，以保持大家的參與積極性；直到大家真正把實踐共同體當成一個正式的組織存在。

后期的成員吸納，我們不再采取直接邀請的方式，而是采取邊緣加入的方式，學(xué)生通過自己主動參與，身份關(guān)系發(fā)生變化；成為實踐共同體內(nèi)部人員的“學(xué)徒”，從而加入到實踐共同體中。

2.實踐共同體組織結(jié)構(gòu)

學(xué)生實踐共同體有自己的特殊性，不能完全靠任務(wù)驅(qū)動與興趣來開展。因為成員之間的關(guān)系靠學(xué)業(yè)和興趣來維持，與靠工作和個人實現(xiàn)來維持，區(qū)別很大，需要一個實際操作的方法來調(diào)節(jié)維持這種狀態(tài)。所以我們靠核心負責人來維持運作，把所有實踐共同體里面技術(shù)水平高、有凝聚力的學(xué)生，當成核心負責人。

對于一個由學(xué)生組成的、知識創(chuàng)造的實踐共同體，我們只邀請教師作為評價與指點的外部人員，不作為實踐共同體內(nèi)部成員看待，因為與教師沒有共同的事業(yè)。

除負責人之外，還有一個組織形式，就是老手與新手的兩級結(jié)構(gòu)，其與年級無關(guān)，是由技術(shù)技能水平來分級的。新手通過與老手一起實踐，實現(xiàn)雙方技能的提高，于是新手也逐漸成為老手。不同的技能領(lǐng)域，有不同的新手與老手。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)活動開展

根據(jù)實踐共同體四個方向的張力，我們設(shè)計了學(xué)習(xí)Flash 內(nèi)容的四個維度。

（1）參與物化的維度。我們學(xué)習(xí)Flash 等技術(shù)的時候，都是有課程用書的。而課程用書上的內(nèi)容正是“物化”得來的?！拔锘钡脕淼臇|西，很多情況下，不如“參與”得來的東西更容易理解和學(xué)習(xí)。我們可以通過讓學(xué)生更多地“參與”，讓學(xué)生自己去“物化”。主要的方式有兩種：一是讓學(xué)生對看到和學(xué)習(xí)到的技術(shù)進行思考，并且“物化”成文字步驟與注意事項；二是引導(dǎo)學(xué)生在清楚基本操作技術(shù)后進行探索性的創(chuàng)造試驗，從中得到“物化”的經(jīng)驗技能。

（2）設(shè)計與自然發(fā)生的維度。學(xué)習(xí)的發(fā)生既存在自然的發(fā)生，也存在于設(shè)計中。很多時候設(shè)計未必能真正起作用，我們要引導(dǎo)盡可能多的“自然發(fā)生”。比如，在拍攝遠景的過程中，我們無論在室內(nèi)怎么設(shè)計遠景的學(xué)習(xí)，也不如去室外拍攝遠處的風景，讓遠景的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。在Flash 的學(xué)習(xí)中，自然學(xué)習(xí)的發(fā)生主要有兩種：一是新手看到好的作品，馬上請教老手，老手迅速教給新手，而不是老手將全部的過程直接講授出來；二是老手在設(shè)計、采集、編輯的全過程或者部分過程中，旁邊觀察，進行完全的模仿，不需要去設(shè)計怎么教，教已經(jīng)自然發(fā)生。

（3）局部與整體的維度。學(xué)生參與到某個實踐中，我們總是希望實踐得越大越好、越多越好，但這是不現(xiàn)實的。在Flash 學(xué)習(xí)中，局部與整體的設(shè)計體現(xiàn)在一個主要方面，盡量從一個技術(shù)環(huán)節(jié)出發(fā)，去探討相關(guān)的所有的技術(shù)環(huán)節(jié)及更深的技術(shù)細節(jié)，最后就是這個技術(shù)環(huán)節(jié)高水平的應(yīng)用案例，而非直接把一個整體劃分成很多局部，然后一個個進行局部學(xué)習(xí)。

（4）認同與協(xié)商的維度。協(xié)商是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式等方面融入實踐共同體內(nèi)部的一個過程，是原有經(jīng)驗的延續(xù)。認同是實踐共同體內(nèi)部向?qū)W生傳遞技術(shù)經(jīng)驗等的過程。對于設(shè)計學(xué)習(xí)Flash 而言，主要是給新手及學(xué)習(xí)者提高協(xié)商的資源和空間，區(qū)分清楚支持認同的學(xué)習(xí)資源（采集、編輯）和支持協(xié)商的學(xué)習(xí)資源（設(shè)計）。

實踐共同體需要真實的社會層面的實踐任務(wù)才能建立和維持。同時，我們可以設(shè)計一些虛擬的任務(wù)及社會需求，來實現(xiàn)視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，而不是靠完全真實的社會實踐來完成能力培養(yǎng)。比如婚禮視頻的Flash 片頭、一個物理學(xué)中的受力動態(tài)模型等等。虛擬學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動的方式來培養(yǎng)能力，對于通過社會實踐培養(yǎng)能力來說，這是第一步。

4.作品設(shè)計、開發(fā)、編輯

我們以來源于社會實踐的任務(wù)為驅(qū)動，在平時以上面所述四個維度去開展新手與老手相互介入的學(xué)習(xí)。下面以一個“蝴蝶飛花”Flash 作品為例來體現(xiàn)相關(guān)過程。

（1）需求分析

在幼兒及小學(xué)教學(xué)視頻資源開發(fā)時，往往需要很多Flash 資源，同時很多相對不嚴肅的視頻資源里面也需要Flash 做片頭片尾或者少數(shù)的特效。蝴蝶飛花是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的視頻資源。

（2）應(yīng)用理論設(shè)計

從教育傳播學(xué)的角度，要體現(xiàn)文學(xué)性和藝術(shù)性。畫面要唯美，構(gòu)圖要明確，文學(xué)語句與畫面要形成對應(yīng)。要讓小學(xué)生看到就會朗讀思考，進而建立一種藝術(shù)形象。

（3）技術(shù)實現(xiàn)設(shè)計

“蝴蝶飛花”這個主題，我們可以用很多個語句來詮釋它，我們選擇“每一只蝴蝶都是從前一朵花的靈魂，回來尋找它自己”來詮釋。然后就是蝴蝶從遠處飛過來，飛到花上纏綿不愿離去。

（4）已有資源的二次采集利用

以前收集到的蝴蝶，花的圖片、影像等，或者已從網(wǎng)上下載的一些素材，我們都可以直接采集應(yīng)用到Flash視頻的開發(fā)中。

（5）未有素材進行的初次采集

對已有素材不滿意的，我們可以自己去采集滿意的素材，去花開的地方拍攝花和蝴蝶。

（6）技術(shù)準備

對于Flash 視頻的制作，我們需要加工素材的軟件，如動態(tài)圖的制作軟件、Photoshop 等等，還有Flash 制作軟件的安裝。

（7）技術(shù)實現(xiàn)

將第二步與第三步設(shè)計的內(nèi)容，用第四步、第五步、第六步的素材，在Flash 開發(fā)軟件中實現(xiàn)。

（8）效果測試

效果測試不合格或者不完善，應(yīng)繼續(xù)回到第二步，重復(fù)一系列步驟。

5.作品及評價

技術(shù)角度將作品分為三個等級——簡單的小作品、帶有技術(shù)及藝術(shù)的中小作品、作為視頻資源的作品。

理論角度從兩方面評價，一是從作品效果的角度去評價，該理論是否實現(xiàn)了相關(guān)效果；二是理論的適用性角度，該理論在此處是否適用。

最后，采取在多媒體教室大屏幕演示、集體評價的學(xué)習(xí)方式；自由闡述觀點，并以作品為模版，每個人都做一個完善該作品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、問題與對策

1.問題

對實踐共同體的初期成員，進行實踐共同體開展情況及視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)情況調(diào)查。調(diào)查主要涉及以下幾方面的內(nèi)容，有開展效果、培養(yǎng)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計合理性、個體身份變化、新手和老手劃分、實踐共同體的延續(xù)性、實踐共同體組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣變化、教師加入實踐共同體情況、任意反饋。結(jié)果表明：

（1）效果方面。認為實踐共同體開展成功的占到三分之二，有作用但需要改進的占到三分之一，說明實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)是成功的。

（2）理念方面。一年級的學(xué)生對培養(yǎng)的理念不理解；二三四年級學(xué)生80%知道培養(yǎng)的理念。一年級的學(xué)生跟著任務(wù)和活動走，二三四年級的學(xué)生懂得具體的每一步流程。說明學(xué)生對實踐共同體的理解停留在外部驅(qū)動上；實踐共同體的開展，本質(zhì)是由內(nèi)驅(qū)力來引導(dǎo)。

（3）內(nèi)容設(shè)計方面。一年級學(xué)生覺得開展內(nèi)容設(shè)計合理；二三四年級學(xué)生一半覺得合理，另一半覺得需要考慮更多因素。只有一半左右的人，覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合理，所以需要對內(nèi)容進行改進。

（4）個體身份變化方面。有四分之一的人，主要是低年級的學(xué)生，處于一種長時間邊緣參與的角色中。長時間的身份沒有發(fā)生變化，是沒有合法性參與的表現(xiàn)。

（5）新老手劃分方面。對于實踐共同體內(nèi)部新手和老手劃分的細節(jié)，所有人都沒有理解到位。新老手的劃分不清楚，會導(dǎo)致出現(xiàn)新手之間互相介入，而非新手介入老手。

（6）實踐共同體延續(xù)方面。三分之二的人覺得大家能接受實踐共同體下培養(yǎng)的這個形式，所以實踐共同體可以一直延續(xù)下去；三分之一的人覺得能不能維持下去要看變化著的綜合因素。20%的學(xué)生覺得付出的時間和精力太多；40%的學(xué)生覺得具體開展學(xué)習(xí)中難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果；20%的學(xué)生覺得互相之間交流太少，缺少“認同與協(xié)商”，變成了各自去提高自己的技術(shù)，這些都導(dǎo)致失去了視頻資源開發(fā)能力的學(xué)習(xí)興趣，造成成員的離開。

（7）組織結(jié)構(gòu)方面。60%的學(xué)生認同現(xiàn)有的、有凝聚力及技術(shù)好的人作為核心負責人的組織結(jié)構(gòu)；30%的學(xué)生提出類似研究生導(dǎo)師一樣的導(dǎo)師制結(jié)構(gòu)，每個老手都帶一個或者幾個新手?？梢钥吹较喈斠徊糠秩讼ＭM織結(jié)構(gòu)的改進。

（8）教師介入實踐共同體方面。20%的學(xué)生認為，教師沒時間介入或不便于介入實踐共同體；60%的學(xué)生同意教師加入實踐共同體，技術(shù)型教師提供技術(shù)指導(dǎo)，理論型教師提供理論指導(dǎo)；20%的學(xué)生認為，教師提供實踐的信息和機遇就可以了。學(xué)生希望教師提供學(xué)習(xí)幫助這種單方面介入，而非相互介入，也就是說教師不能成為該實踐共同體的成員。

2.對策

針對以上問題，擬考慮以下對策：

（1）采取各種形式增加學(xué)生對培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)的流程、實踐共同體內(nèi)涵的理解，如集中做一次宣講。

（2）征集要開展學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計，采取最被認可的那一種開展學(xué)習(xí)；所有參與內(nèi)容設(shè)計的學(xué)生實際上是進行了一次對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）對于組織結(jié)構(gòu)的改進，除了核心負責制外，還會加入導(dǎo)師制。對于部分學(xué)生長時間處于實踐共同體的邊緣，應(yīng)該安排“導(dǎo)師”對其進行一對一幫扶；抑或所有新手都要安排自己的導(dǎo)師。

（4）我們將盡可能地減少老手的參與時間，以保證老手不會覺得自己浪費時間而退出實踐共同體。同時將盡可能定時去安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而非單純的新手和老手之間的自主聯(lián)系、自由介入。

（5）對于教師的參與，在下一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)采用兩種方式：一是讓教師提供實踐的信息和機遇；二是技術(shù)型教師提供技術(shù)指導(dǎo)，理論型教師提供理論指導(dǎo)。

相對于實踐共同體內(nèi)個體所能付出的時間而言，實踐共同體下培養(yǎng)的周期較短，以上所提出的具體對策的確定，需要下一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)進行更多的實踐探索；下一個學(xué)習(xí)周期可以是Flash 能力的拓展，也可以是其他類型的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與展望

本研究針對某師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)做出了初步嘗試。視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，包括設(shè)計、采集、編輯三個部分。首先是設(shè)計，其分為需求分析、應(yīng)用理論設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)設(shè)計。然后是采集，其分為已有資源的二次采集利用和對未有素材進行的初次采集。最后是編輯，其分為技術(shù)準備、技術(shù)實現(xiàn)、效果測試。效果測試不合格或者不完善，應(yīng)繼續(xù)回到設(shè)計環(huán)節(jié)，重復(fù)三個環(huán)節(jié)。

同時，要對培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)進行細化，如評價體系、相互介入的體系、能力拓展的體系等。實踐共同體是和學(xué)校教育并行的，要研究利用課程對實踐共同體下培養(yǎng)帶來的促進作用和效率的提升作用。要開展其他類型技術(shù)及能力的培養(yǎng)，得到自有及共性的培養(yǎng)經(jīng)驗。同一個實踐共同體里面，子實踐共同體下的培養(yǎng)，一是同一技術(shù)的不同部分，構(gòu)成的子實踐共同體；二是不同技術(shù)同時開展，構(gòu)成的不同的子實踐共同體。以中低價招攬社會生意，促進實踐共同體的發(fā)展；研究在這種狀況下培養(yǎng)的運作方式?？傊罱K的目的是得到一個廣泛性應(yīng)用的實踐共同體下的培養(yǎng)模式。