李 樺，姚國建

（蚌埠學院寫作研究所，安徽 蚌埠233000）

當前，越來越越多的高校重視開設(shè)應(yīng)用寫作課，特別是應(yīng)用型本科高校，更是希望通過這門課的開設(shè)，提升學生的應(yīng)用寫作能力，使學生畢業(yè)后能更好地從事相關(guān)工作。但毋庸諱言，盡管老師在寫作教學方面下了很大的功夫，但學生寫出的應(yīng)用文與老師的期待仍相差甚遠。其中出現(xiàn)的問題五花八門、千奇百怪。有的涉及寫作本身，有的涉及寫作之外，有的完全是缺乏寫作責任心所致。為此，我們開始反思，反思的結(jié)果形成一個共識：那就是我們在教學實踐中常常習慣于就寫作講寫作，沒有把握寫作與“人”之間相互影響、相互激發(fā)、相互提升的關(guān)系，沒有看到寫作在重塑人的精神境界、拓展人的胸懷與視野、開發(fā)人的寫作潛能、磨練寫作意志、增強寫作責任感等方面的巨大作用，最終導致寫作的“人”沒有得到整體提升，直接影響了應(yīng)用寫作的教學成效。因此，必須旗幟鮮明地提出“寫作育人”的教育理念，追求“寫作”與“育人”、寫作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的內(nèi)在契合與聯(lián)動，不斷探索應(yīng)用寫作教學改革，切實提升應(yīng)用寫作教學成效。

一、堅持“寫作育人”教育理念是培養(yǎng)應(yīng)用寫作人才的根本

應(yīng)用寫作教學的根本目的是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、寫作能力強的應(yīng)用寫作人才，以滿足社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對應(yīng)用寫作人才的需求。但從學生的寫作訓練、寫作實踐文本來看問題很多，有的對事物的理解發(fā)生較大偏差，有的對國家方針政策缺乏了解，有的寫作毫無針對性，有的肆意編造，有的下載拼湊，有的思路混亂，有的概括不當，有的草率行文，有的語病頻出，有的結(jié)構(gòu)松散，有的標點隨意，等等。要解決這些問題，必須著眼于“人”，在教學目標、教學設(shè)計、教學過程、教學管理、教學考核中都要始終貫徹“以人為本”“寫作育人”的現(xiàn)代寫作教育觀。只有解決了“人”的問題，才能有效提升應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)質(zhì)量，否則無異于舍本求末，事倍功半。

從根本上看，“寫作育人”教育理念包括所有的寫作，即一切寫作行為都能對“人”產(chǎn)生潛在的自我激發(fā)、自我發(fā)掘、自我激勵、自我追求、自我升華和自我重塑作用，都能促進“人”的不斷發(fā)展和全面提升。而“人”的不斷發(fā)展和全面提升，又反過來轉(zhuǎn)化為一系列有利于寫作的精神能量，能極大地促進寫作品格、寫作能力、寫作質(zhì)量的提升。就應(yīng)用寫作而言，“寫作育人”教育理念同樣對應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)具有較大的指導作用。這主要體現(xiàn)在寫作行為和寫作教育兩大層面。

就寫作行為來看，應(yīng)用寫作的過程就是對“人”的不斷開發(fā)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)掘、不斷重塑、不斷提升的過程。也就是說，寫作的過程會倒逼著寫作者不斷向外部世界、內(nèi)心世界反復求索，不斷捕捉新信息，建構(gòu)與外部世界的新聯(lián)系，發(fā)掘內(nèi)在潛能，激活創(chuàng)造思維，尋求新思路，重組新表述等，從而不斷拓展生活視野，豐富精神世界，調(diào)整心靈建構(gòu)，提升寫作能力。其主要表現(xiàn)在：

第一，應(yīng)用寫作的過程有利于促進“人”這個“寫作主體”面向世界、面向生活、面向人生、面向事業(yè)、面向內(nèi)心，廣泛吸收新信息，更新觀念，更新自我，全面提升自身的綜合素養(yǎng)和個人素質(zhì)。因為應(yīng)用寫作是一種綜合性和實用性融為一體的寫作實踐活動，它對作者的綜合素養(yǎng)和個人素質(zhì)有著很高的要求。除了要具備良好的生活素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、審美素養(yǎng)外，還應(yīng)當有很高的政治素養(yǎng)、政策素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。同時還需要具備良好的個人素質(zhì)，包括心理素質(zhì)、信息意識、大局意識，集體意識、領(lǐng)導意識、群眾觀念、敬業(yè)精神、效率意識等。寫作實踐表明，凡是綜合素養(yǎng)和個人素質(zhì)不高的作者，在從事應(yīng)用寫作時容易出現(xiàn)各種問題。解決這些問題不是僅靠學習寫作理論、掌握寫作技巧就能解決的，而是應(yīng)在“大寫作”“大實踐”“寫作育人”的觀念指導下，在寫作中不斷建構(gòu)自己與現(xiàn)實人生的關(guān)聯(lián)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，增強自己解決問題和處理事務(wù)的能力，全面提升自己的綜合素養(yǎng)和個人素質(zhì)，為從事應(yīng)用寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用寫作的過程有利于對“人”這個“寫作主體”進行潛能激活、自我完善和精神重塑。所有的寫作都對“寫作主體”有明確的要求，應(yīng)用寫作也是如此。因為事實上，并不是所有的人都適合寫作，都能成為“寫作主體”。正如有的學者所指出的那樣：“主體是在實踐中建立起來的概念，它的核心應(yīng)該是自覺的、能動的，衡量一個人是否成為主體，有兩條最基本的標準：一是看他能否具有明確的主體意識；一是看他是否能主體地駕馭寫作行為?！盵1]而“寫作主體”的形成，也只能在寫作實踐中完成。因為寫作的過程，實際上就是對寫作者的靈魂和潛能不斷進行激活、發(fā)掘、重組和表述的過程，也是將“人”提升為“寫作主體”的過程。

從應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)的角度看，要將愛寫點東西的“人”培養(yǎng)成有主觀能動性、有責任感、有能力從事應(yīng)用寫作的“寫作主體”并非易事。和文學寫作不同，應(yīng)用寫作是為解決實際問題而進行的寫作，它追求的目標是實用和實效。它對“寫作主體”的要求有其特殊性：一方面，其“主體意識”有時不代表作者本人而是代表機關(guān)、單位或部門，如黨政機關(guān)公文寫作等；另一方面，其“主體地駕馭寫作行為”，不僅是指作者要有從事應(yīng)用寫作的主觀能動性和較強的寫作能力，其寫作還要符合國家方針政策，體現(xiàn)領(lǐng)導的決策意圖，體現(xiàn)新時代的新觀念，能滿足群眾需求，解決實際問題，還要符合應(yīng)用文寫作規(guī)范。因此，要通過不斷的寫作實踐，由量變到質(zhì)變地去推進“人”的潛能開發(fā)、自我完善和精神重塑，將“人”培育成真正的“寫作主體”，以切實擔當起應(yīng)用寫作的重任。

第三，應(yīng)用寫作的過程有利于開發(fā)“人”這個“寫作主體”應(yīng)對溝通需求、從業(yè)需求的應(yīng)用性表達能力。這種溝通需求、從業(yè)需求，既包括個人需求，也包括單位或部門的需求。例如求職信，就是為應(yīng)對個人求職需求而寫，黨政機關(guān)公文就是為應(yīng)對單位工作需求而寫。無論哪種寫作，都是為了實現(xiàn)人與社會、人與人的有效溝通。正如余秋雨所言：“寫作首先是練習一種與社會、與人溝通的方式，如果學會了很好的寫作技能的話，實際上就學會了一種很好的與人溝通的方式，學會了一種和世界對話的方式——這是健康人生的重要開端?！盵2]從根本上說，應(yīng)用寫作是為了更好地建構(gòu)人與世界、人與人之間的關(guān)系，是為了解決具體問題而進行交流、溝通的需要。其寫作過程對“人”產(chǎn)生如下重要影響：

其一，有利于開發(fā)“人”與外部世界、與他人主動建構(gòu)關(guān)聯(lián)、溝通和應(yīng)對的能力。寫作的過程會引領(lǐng)、誘導、激發(fā)寫作者不斷拓寬眼界、敞開心胸、激活思維、改變性格，走出自我封閉和束手無策的陰影，積極主動與外部世界、與他人建立聯(lián)系，增強有效溝通、妥善應(yīng)對和解決問題的能力。

其二，有利于促進“人”為適應(yīng)應(yīng)用寫作的需要自覺進行角色轉(zhuǎn)換的能力。在應(yīng)用寫作過程中，首先遇到的就是“為誰而寫”“為何而寫”，這就要求寫作者在寫作之前，首先要明確自己的寫作角色定位，也就是明確“為誰代言”。要始終圍繞寫作角色的需要去收集材料、整理材料、思考問題、提煉主旨、妥善運思、準確表達。千萬不能脫離角色定位，自作主張，率性而寫，其結(jié)果必然華而不實，難以為用。寫作實踐表明，如果長期進行多種應(yīng)用文體寫作，就能有效提升作者根據(jù)寫作需要自覺進行角色轉(zhuǎn)換的能力。這種轉(zhuǎn)換能力的增強，會反過來大大促進應(yīng)用寫作表達能力的提升。

其三，有利于增強“人”這個“寫作主體”為應(yīng)對寫作需求而反復求索、追求有效表達的能力。應(yīng)用寫作都有明確的寫作目的、寫作任務(wù)，是為處理具體事務(wù)、解決具體問題而寫的。如果寫作者缺乏寫作責任感和敬業(yè)精神，不綜合考察各種寫作要素，有針對性地進行嚴謹、準確、規(guī)范的寫作表達，那么就有可能因為主觀、片面、粗疏、草率甚至語言失當、文本失范導致寫作失效。要改變這一點，必須通過反復的寫作實踐，培養(yǎng)作者多維審視、系統(tǒng)思考、合理應(yīng)對、嚴謹決斷、有效表達的能力。

此外，“寫作育人”還體現(xiàn)在科學的寫作教育同樣具有“育人”功能，能夠促進“人”的全面發(fā)展，提升應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)質(zhì)量。從認識層面看，寫作教育不能局限于就寫作講寫作，就寫作訓練開展寫作訓練，而是要將“人”的素質(zhì)提升、潛能激活和精神重塑納入寫作教育全過程，通過“人”這個“寫作主體”的不斷成長，全面激活人的精神能量和創(chuàng)造潛能，合力提升人的應(yīng)用寫作能力。從實踐層面看，就要轉(zhuǎn)變教育理念，推進應(yīng)用寫作教學改革，將“寫作育人”落實在教學的各個具體環(huán)節(jié)中，使應(yīng)用寫作教學取得事半功倍的成效。

二、貫徹“寫作育人”教育理念就要推進應(yīng)用寫作教學改革

既然寫作行為、寫作教育都具有“育人”功能，都能夠促進“人”的全面發(fā)展和寫作能力的提升，我們就要思考和探索如何貫徹“寫作育人”教育理念，推進應(yīng)用寫作教學改革，通過切實可行的舉措，將“育人”與應(yīng)用寫作教育及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升有機結(jié)合以來，以科學、實用、有效的寫作教學，強化對“人”的培養(yǎng)、激勵、管理和評價，又以“人”的綜合素質(zhì)的提升和潛能的激活，形成精神合力，推動寫作者自覺追求寫作品位、寫作質(zhì)量、寫作實效，從而切實提高應(yīng)用寫作教學的有效性。其關(guān)鍵是要解決如下問題：

第一，深化“寫作育人”的理論認識，切實更新教育理念。從教育理論上看，“寫作育人”理念符合人本主義教育思想、發(fā)現(xiàn)學習理論等，或者說是這些教育思想、教育理論在應(yīng)用寫作教學上的具體應(yīng)用。

人本主義思想源于人本主義心理學，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義創(chuàng)始人馬斯洛認為每個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，只要有適當?shù)沫h(huán)境，學習者就會在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下不斷激發(fā)自己的潛能，實現(xiàn)自己追求的目標。人本主義另一重要代表人物羅杰斯提出了“以人為中心”的教學理論。他認為，教育應(yīng)該注重把學生培養(yǎng)成富有主動性、靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，強調(diào)要圍繞“人”的發(fā)展（包括全面發(fā)展、科學發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展等）來實施教育。為此，他將教師定位為“促進者”角色。這些都對寫作教師轉(zhuǎn)變教育理念，探索如何實施“寫作育人”教育理念帶來有益的啟示。

發(fā)現(xiàn)學習理論是美國當代著名認知心理學家和教育學家布魯納提出的。所謂“發(fā)現(xiàn)學習”，“就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習?！盵3]他認為教師在教學過程中要創(chuàng)造條件，采取各種有效措施，激活學生自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造的潛能，將學習的過程變成自主成長、自主發(fā)展的過程。由此可見，發(fā)現(xiàn)學習理論和“寫作育人”教育理念有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因為寫作的過程就是對客觀世界、人類社會、人的精神世界不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷建構(gòu)新聯(lián)系、尋求新創(chuàng)造的過程，“寫作育人”所追求的目標就包括培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、發(fā)現(xiàn)寫作的能力。總之，一旦從理論上深化了對“寫作育人”的認知，就有助于及時轉(zhuǎn)變觀念，積極推進應(yīng)用寫作教學改革。

第二，更新教學設(shè)計，構(gòu)建“寫作”與“育人”相互契合、相互聯(lián)動的應(yīng)用寫作教學體系。應(yīng)用寫作教學的課時十分有限，老師必須想辦法另辟蹊徑，改變教學策略，更新教學設(shè)計，尋求課內(nèi)與課外相結(jié)合，調(diào)動“人”的能動性，激發(fā)“學”“做”“寫”的積極性。教學的策略就是課本知識盡量少講或不講，提前布置學生自學，并向?qū)W生提供各類學習平臺及網(wǎng)上資源，供學生自主學習、自主探究、自主理解、自主做題，以便節(jié)省出課堂講授知識的時間。在教學設(shè)計方面，應(yīng)包括對學生需要“做什么”“學什么”“寫什么”以及老師“教什么”“如何教”的具體設(shè)計，涵蓋“育人”與“寫作”兩個目標的內(nèi)聯(lián)與互動。總之，要通過課程教學設(shè)計，讓學生課前、課后都要“動”起來，“學”起來，“思”起來，“寫”起來，并且是帶著新的問題和期待進入課堂學習和交流。

第三，改革教學方法，建立“以學生為本”“寫作育人”的應(yīng)用寫作教學模式。在教學中，應(yīng)注重從解決實際問題出發(fā)設(shè)計訓練題型，讓學生在面對具體問題、貼近實需寫作時感到“犯難”，自己主動要去看書，去查閱資料和范文，去請教老師，去和同學討論，總之，產(chǎn)生了自主學習、自主探究的愿望。只有用這種有難度、有問題意識的教學設(shè)計，才能引導、激發(fā)學生自我尊重的需要，才能驅(qū)動學生挑戰(zhàn)難度、追求解決問題、獲得自信和成功的內(nèi)動力。正是基于這一教學特點的認識，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，將自己定位為教學活動的策劃者、教學內(nèi)容的設(shè)計者、教學過程的組織者和導演者、教學互動的參與者、教學實訓的教練、教學實踐的管理者等。其次，教師要善于靈活運用各種啟發(fā)式教學方法。在課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用問題討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、范文引導法、病文“會診”法、習作研討法、比較分析法、實需訓練法等。在課后訓練、社會實踐環(huán)節(jié)，主要采用開放寫作、實用寫作、發(fā)現(xiàn)寫作、崗位需求寫作、項目策劃寫作、任務(wù)驅(qū)動寫作、參加比賽寫作、參與社會實踐寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求寫作等，力求通過教學方法、教學手段、教學模式的改革，激活學生的學習興趣和寫作內(nèi)動力，切實提高大學生的應(yīng)用寫作能力。

第四，搭建多種學習平臺，為學生拓展應(yīng)用寫作學習空間。在教學實踐中，搭建這類平臺的方式很多。例如：建設(shè)應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站，將課程資源置于網(wǎng)上供學生自主學習；教師與學生一起建立學習寫作微信群、QQ群，隨時就學習、寫作情況進行交流和溝通；為學生提供國內(nèi)有關(guān)高校應(yīng)用寫作精品課程、慕課網(wǎng)站網(wǎng)址，要求學生在線學習；為學生提供國內(nèi)有關(guān)應(yīng)用寫作資源網(wǎng)站地址，包括應(yīng)用文寫作網(wǎng)、《應(yīng)用寫作》雜志網(wǎng)站、中國公文網(wǎng)、中國廣告人網(wǎng)、步知申論網(wǎng)等，要求學生在線學習，拓展學習視野，積極參與各類寫作活動、寫作競賽。

第五，加強多元管理，以“人”的提升促進寫作能力的提升?？梢哉f，沒有管理就沒有效率，沒有管理，任何教學目標的設(shè)計，甚至教師提出的學習要求、布置的寫作任務(wù)、安排的寫作實踐等，都會流于形式，難見成效，或者效果大打折扣。我們以前的教學失誤，是重“教”不重“管”，導致學生聽課不用心，訓練走過場，實踐只應(yīng)付。甚至寫新聞、調(diào)查報告都不采訪，不調(diào)查，或下載拼湊，或瞎編亂造。因此，推進應(yīng)用寫作教學改革，就要狠抓寫作教學管理。具體可以從以下幾個主要方面著手：其一，加強對“人”的管理。主要是明確網(wǎng)上學習情況檢查、作品集質(zhì)量檢查、寫作實踐情況檢查、組織參與寫作競賽、收集寫作成果等方面的負責人，構(gòu)建層層管理、事事有人抓的學習組織。其二，加強對課堂教學的管理。在開展寫作互評互改活動中，教師要加強管理，掌控課堂教學的進度、重點、氛圍，以各種隨機應(yīng)變的方式激發(fā)學生興趣，激活學生的情感和思維，通過不斷的釋疑解難讓學生體驗到一種獲得感和提升感，切實提升課堂教學效率。其三，加強對寫作實訓與寫作實踐的管理。要求每個同學每個學期選擇常用文體進行寫作，制作一本自寫、自編、自印的個人作品集，并以此作為學生平時寫作成績的考核依據(jù)。寫作實踐主要是指在校外實踐基地以及服務(wù)于學校、服務(wù)于社會所進行的真實寫作或任務(wù)寫作。這些寫作同樣規(guī)定每個同學要制作一本自寫、自編、自印的個人實踐作品集，并作為專業(yè)實踐成績的考核依據(jù)。其四，加強對寫作考核的管理。應(yīng)用寫作教學改革要想獲得學生的支持和積極響應(yīng)，就必須將學生學習寫作、參與寫作活動、開展寫作實踐等情況與學生學習成績考核直接掛鉤，以有效激發(fā)他們自主學習、自主寫作的主觀能動性。為此，我們制定了具體管理要求和考核細則，主要涉及對學生學習態(tài)度、網(wǎng)上在線學習情況、參與寫作實訓和寫作活動情況、制作個人作品集及實踐作品集情況、參與寫作競賽情況、服務(wù)學校和社會的寫作情況、參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目情況、發(fā)表作品情況、作品獲獎情況等進行分類考核、分項加分。

第六，強化寫作實踐，探索“寫作育人”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有機契合。當前，我國正在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟時代的到來而產(chǎn)生的一種新的教育思路，它是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展應(yīng)運而生的一種教育理念，也是寓創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的一種新的教育模式。2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），不僅對高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了“三階段”改革目標，還對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本原則作出了明確的規(guī)定，其中第一條就是“堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”。為此，意見還要求各高校要“挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”這對深化應(yīng)用寫作教學改革，探索應(yīng)用寫作教學與“寫作育人”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有機融合有著重要的啟示作用和切實的指導作用。為此，我們教改的主要措施，就是強化寫作實踐，探索“寫作育人”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有機契合。以漢語言文學專業(yè)為例，其主要做法是：其一，在人才培養(yǎng)方案中加大“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“專業(yè)能力訓練”等集中實踐的學分和課時比重，要求在多個學期都集中安排學生到校外實踐基地實地進行實踐并開展應(yīng)用寫作活動。其二，重視校內(nèi)寫作實踐基地建設(shè)，用來培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。例如以校報編輯部為實踐基地，安排較多同學輪流做校報記者，參與學校各類活動的新聞采訪，為校報撰寫新聞等。其三，利用校外實踐基地，培養(yǎng)學生就地調(diào)查、就地采訪、就地做事、就地寫作的能力。例如我們帶學生去安徽黟縣屏山村（新建實踐基地）進行為期一周的實踐活動，學生就地寫出了新聞稿、解說詞、廣告詞、演講稿、調(diào)查報告等。以調(diào)查報告為例，學生就寫出了《黟縣布衣文化調(diào)查報告》《關(guān)于屏山小學教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告》《關(guān)于屏山村綠茶生產(chǎn)及銷售狀況的調(diào)查報告》《衰落的守護女神——吉陽溪污染問題調(diào)查》等有特點有價值的調(diào)查報告，切實提升了學生自主調(diào)查、自主分析、自主寫作的能力。毫無疑問，這些能力的提升有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其將來從業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“寫作育人”教育理念的提出，既揭示了寫作行為本身對促進“人”的全面發(fā)展及寫作能力提升有著巨大的作用，又著重強調(diào)了科學的寫作教育同樣能起到優(yōu)化教育方式、教育路徑，促進“寫作主體”成長及寫作能力提升的重要作用。而要貫徹落實“寫作育人”教育理念，避免舍本逐末的教學方式，就要大力推進應(yīng)用寫作教學改革。這種改革首先要切實轉(zhuǎn)變教育理念，從理論層面深化對“寫作育人”理念的認識，充分認識“寫作”與“育人”之間的密切關(guān)聯(lián)，自覺理解探索“寫作育人”與寫作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升有機融合的現(xiàn)實需求和教改的重要性，以增強教師投身改革的主動性。同時，要高度重視從實踐層面采取切實可行的措施，將“寫作育人”理念具體落實在應(yīng)用寫作教學體系、教學模式、教學平臺、教學考核、寫作實踐等環(huán)節(jié)上。只有這樣，應(yīng)用寫作教學才有可能整體實現(xiàn)教學效率的提升。