李 文1 朱 星2 秦 忠1 柴藝匯3 高 潔1 羅振亮1 楊 碩4 陳云志1*

（1 貴州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2 貴州中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，貴州 貴陽 550025；3 貴州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，貴州 貴陽 550025；4 貴州中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院針灸中心，貴州 貴陽 550002）

隨著醫(yī)學(xué)研究生招生及教育制度的改革，中醫(yī)學(xué)研究生招生按照培養(yǎng)目標(biāo)分為專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型中醫(yī)學(xué)研究生。學(xué)術(shù)型中醫(yī)學(xué)研究生主要培養(yǎng)具備獲取專業(yè)發(fā)展新知識(shí)、具備運(yùn)用現(xiàn)代科技研究中醫(yī)學(xué)、具有承擔(dān)中醫(yī)專業(yè)教學(xué)等的能力［1］。著重在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型中醫(yī)學(xué)研究生能夠掌握堅(jiān)實(shí)的中醫(yī)藥理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力，具有一定創(chuàng)新精神的科學(xué)研究能力和科學(xué)思維。能夠適應(yīng)面向科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、管理部門或從事專門技術(shù)的部門高級中醫(yī)藥專業(yè)人才。“醫(yī)學(xué)科研思路與方法”著眼于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)研究生獲取知識(shí)和創(chuàng)新能力的必修課［2］。為此，課題組在學(xué)術(shù)型中醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)學(xué)科研思路與方法教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用Seminar教學(xué)法，獲得一點(diǎn)體會(huì)。

1 Seminar教學(xué)法

隨著學(xué)術(shù)型中醫(yī)學(xué)研究生招生人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的大群體教學(xué)培養(yǎng)模式，教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要［3］。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，尋求在積極學(xué)習(xí)環(huán)境理念的啟發(fā)下，采用小群體學(xué)習(xí)，如輔導(dǎo)、研討會(huì)和小組討論積極互動(dòng)的小組學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生思維，反映學(xué)習(xí)態(tài)度，改變解決問題的心態(tài)［4］。Seminar教學(xué)法就是小組教學(xué)會(huì)議，參與者在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)問題的討論。Seminar教學(xué)法的關(guān)鍵因素涉及教師、學(xué)生、準(zhǔn)備、內(nèi)容、小組動(dòng)態(tài)、課程連貫性和設(shè)施等，主張指導(dǎo)者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與探討，形成多維度、多方向的互動(dòng)學(xué)習(xí)［5］。能增強(qiáng)學(xué)生靈活解決問題的能力和提高學(xué)生科研思維能力。

2 醫(yī)學(xué)科研思路與方法教學(xué)準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)科研思路與方法能激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥學(xué)研究的熱情和興趣，不斷開拓視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升中醫(yī)藥學(xué)科研能力和水平［6］。由于研究生教學(xué)的特殊性，針對不同教學(xué)內(nèi)容、研究生學(xué)習(xí)過程中遇到的共同問題，按照周會(huì)的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行Seminar教學(xué)法教學(xué)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按中醫(yī)學(xué)科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、科研資料的收集整理與分析、科研論文的發(fā)表、科研課題申報(bào)標(biāo)書撰寫等順序分配任務(wù)，由不同的研究生自由選取題目，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館資源，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與整理，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合、中醫(yī)藥知識(shí)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合、中醫(yī)藥知識(shí)與現(xiàn)代其它學(xué)科知識(shí)的交叉。進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在整理資料過程中，學(xué)會(huì)提出問題，分析問題，思考問題。制作成PPT及講稿。如對科研選題部分內(nèi)容，結(jié)合課題組研究內(nèi)容，要求研究生查閱國家自然科學(xué)基金網(wǎng)站或各省自然科學(xué)基金公布網(wǎng)站，認(rèn)真閱讀各項(xiàng)申報(bào)指南。運(yùn)用關(guān)鍵詞，收集國家自然科學(xué)基金及各?。ㄗ灾螀^(qū)）自然科學(xué)基金歷年來資助的與課題組研究相關(guān)項(xiàng)目總體情況。從中獲取課題來源的靈感。對科研課題申報(bào)標(biāo)書的撰寫部分，首先提供部分課題組前期中標(biāo)或未中標(biāo)標(biāo)書讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載部分與內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的申報(bào)標(biāo)書進(jìn)行整理學(xué)習(xí)?；玖私庹n題申報(bào)的指南、標(biāo)書撰寫的一般規(guī)范與要求。

3 醫(yī)學(xué)科研思路與方法實(shí)施階段

實(shí)施階段，研究生對所選內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)后，教師與學(xué)生之間就相關(guān)問題進(jìn)行相互交流、討論。闡明對所選內(nèi)容的觀點(diǎn)、思路、方法、方案等，提出改進(jìn)措施。如對科研課題申報(bào)標(biāo)書撰寫內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備階段布置的任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)上下載或課題組前期標(biāo)書進(jìn)行講解匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極討論，各抒己見，充分發(fā)揮、表達(dá)各自看法。特別要求研究生匯報(bào)一份完整的自己撰寫的標(biāo)書（主要針對研究生申報(bào)研究生創(chuàng)新課題標(biāo)書）。匯報(bào)結(jié)束，由教師與研究生共同參與，先對標(biāo)書撰寫的規(guī)范性進(jìn)行討論，再按照標(biāo)書撰寫的順序，按照內(nèi)容逐漸一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行分解、討論。如題目是否具有新穎性，摘要是否簡潔明了，立題依據(jù)是否充分完整，研究內(nèi)容是否適當(dāng)、方案設(shè)計(jì)是否可行等方面，指出優(yōu)勢與不足，提出修訂意見。特別是在每年國家自然科學(xué)基金指南公布以后，特別強(qiáng)調(diào)研究生積極投入到課題組申報(bào)的任務(wù)中，分工合作，充分討論。課后要求研究生根據(jù)本次課程討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)、歸納、反思，形成規(guī)范性的會(huì)議記錄，供大家今后學(xué)習(xí)參考，也可為下一屆研究生作為參考。

4 醫(yī)學(xué)科研思路與方法評價(jià)階段

Seminar教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)科研思路與方法課程中，對學(xué)生科研思維影響可分為近期影響與長期影響［7］。研究生課程教學(xué)的近期影響主要表現(xiàn)為研究生對理論的學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)綜述的撰寫，課題實(shí)驗(yàn)的完成、畢業(yè)論文的撰寫以及相關(guān)論文的發(fā)表，順利完成學(xué)業(yè)畢業(yè)。研究生課程教學(xué)的遠(yuǎn)期影響主要表現(xiàn)在研究生畢業(yè)后從事的中醫(yī)藥學(xué)研究能力的進(jìn)一步提升，個(gè)性能力得到完美發(fā)展，崗位勝任能力的自我優(yōu)化［8］。為此，課題組根據(jù)研究生在校期間完成課題實(shí)驗(yàn)，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行每學(xué)年的綜合分析與判定，充分發(fā)揮課題組成員、教師、學(xué)生之間的能動(dòng)性。對畢業(yè)研究生每年收集發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)、教學(xué)論文，收集申報(bào)的課題及中標(biāo)的課題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)不定期采用現(xiàn)代視頻手段，探討Seminar教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)科研思路與方法課程中對自己從事的工作的影響等進(jìn)行訪談。

《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”教與學(xué)是相輔相成的。Seminar教學(xué)法突破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生共同參與到課程的學(xué)習(xí)中［9］。通過多年來的實(shí)踐，研究生能夠較為靈活運(yùn)用本課程涉及的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)目的變得明確，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，科學(xué)素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)。能發(fā)表水平相對較高的科研論文，設(shè)計(jì)較為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲姓n題。對中醫(yī)藥科研表現(xiàn)出一定的積極性，創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到有效鍛煉，綜合能力得到一定提升。研究生畢業(yè)后，科研、臨床、教學(xué)等能夠在短期內(nèi)得到體現(xiàn)，在工作單位能夠獨(dú)自承擔(dān)國家級、省部級課題的研究工作，獲得用人單位的認(rèn)可。

雖然，課題組運(yùn)用Seminar教學(xué)法于醫(yī)學(xué)科研思路與方法課程中取得一定的成績，在教學(xué)過程中也存在許多問題［10］，如教師綜合能力有待進(jìn)一步提高，學(xué)生現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)亟待加強(qiáng)，外語水平的不足等制約。在今后的教學(xué)中不斷完善，形成一種長效的教學(xué)法，并結(jié)合其他教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高科研能力和科研素養(yǎng)的中醫(yī)藥研究生。