呂美君 宋 囡 王 瑩 王建波 冷 雪 李 寧 李 陽(yáng) 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及研究教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室·重大科研平臺(tái)，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［1］中強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。而目前的教育正從信息化步入教育與技術(shù)深入融合和創(chuàng)新的階段，在這不斷發(fā)展的階段中，教育越來越需要變革為技術(shù)支持的智慧教育，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，已經(jīng)成為信息時(shí)代的必然趨勢(shì)［2］。隨著科技信息化的發(fā)展，電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息跨屏快速傳遞載體方便了人與人之間的溝通，也為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)與方向。技術(shù)中介的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新境界、新訴求，微課因此應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為一門綜合性實(shí)驗(yàn)技能課程，涉及生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等多門課程的理論基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為其專業(yè)所需的技能奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中存在著授課人數(shù)眾多而實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生接受度不高等困窘［3］，而以教學(xué)視頻為主要載體的微課，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化和易控化等特點(diǎn)。因此，只有將微課置于“智慧教育”的框架里，充分利用微課的特色與優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系，才能使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的困境迎刃而解，從而充分培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力及轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力突出的醫(yī)學(xué)生，適應(yīng)國(guó)家由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型大國(guó)的需要，適應(yīng)教育由不完全適應(yīng)社會(huì)到適應(yīng)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)人才培養(yǎng)由學(xué)習(xí)型人才到創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的模式轉(zhuǎn)變。

1 中醫(yī)院校創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系改革的必然性

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)［4］，在創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、分析和解決問題能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮不可替代的作用［5］。目前的中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系中存在著授課班級(jí)人數(shù)眾多而實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生接受度不高等問題。由于班級(jí)平均人數(shù)較多，而設(shè)備數(shù)有限，往往需要多人組成小組，圍觀一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，無法滿足每個(gè)同學(xué)親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極怠學(xué)狀態(tài)，課堂紀(jì)律散漫，無法完成“課前預(yù)習(xí)-課堂練習(xí)實(shí)踐-課后復(fù)習(xí)總結(jié)”的學(xué)習(xí)流程，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。另外，由于長(zhǎng)久以來的教學(xué)模式是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依賴性問題嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)消化及創(chuàng)新研究能力較差。以上醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系存在的問題嚴(yán)重制約了中醫(yī)院校創(chuàng)新型、轉(zhuǎn)化應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)及輸送。

隨著醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由傳統(tǒng)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⒕C合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人才培養(yǎng)模式也正向創(chuàng)新型、轉(zhuǎn)化型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，就要從改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式做起，因此，中醫(yī)院校創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系改革工作迫在眉睫。

2 智慧型微課醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的設(shè)計(jì)意義

2.1 “智慧教育”的提出與真諦 2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》（A Smarter Planet:the Next Leadership Agenda）（Palmisano，2008）［6］中首次提出智慧地球概念，當(dāng)“智慧地球”思想沖擊到不同領(lǐng)域時(shí)，新的思想隨之迸發(fā)，如出現(xiàn)智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等。當(dāng)這一技術(shù)與文化相互交織的浪潮涌向教育領(lǐng)域時(shí)，“智慧教育”便應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師能夠施展高效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有較強(qiáng)行動(dòng)能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才［7］。而信息時(shí)代的智慧教育是在信息技術(shù)的支持下，培養(yǎng)具有主動(dòng)實(shí)踐能力的智慧型人才。

2.2 微課的表象與本質(zhì) 微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、活動(dòng)、導(dǎo)入、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源［8］。微課發(fā)展的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適宜學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。微課的表象是以教學(xué)視頻為主要載體，具有微型化、可視化、主題化、泛在化、碎片化和易控化等特點(diǎn)；微課的本質(zhì)屬性在于其短小精悍，表現(xiàn)手法具有先進(jìn)、巧妙、科學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪智慧以及傳播高效率等特點(diǎn)。在信息化時(shí)代，微課的本質(zhì)特征在于給學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)和能力大廈的材料，給學(xué)習(xí)者留有更多更大的空間以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師系統(tǒng)化的越俎代庖［9］。

2.3 智慧型微課在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)意義 微課的設(shè)計(jì)既要彰顯其自身特色，又要支持智慧教育，為智慧教育的本質(zhì)服務(wù)，讓智慧與微課完美融合，在智慧教育指導(dǎo)下設(shè)計(jì)微課，要智慧性設(shè)計(jì)微課，設(shè)計(jì)“智慧型微課”。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)必修的一門實(shí)踐課程，與其他學(xué)科相比，具有交叉性強(qiáng)、創(chuàng)新性高、靈活性大、重復(fù)性難等特點(diǎn)。很多實(shí)驗(yàn)技術(shù)需要學(xué)生在課后反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)技術(shù)要點(diǎn)，而“智慧型微課”的特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的問題非常人的吻合。調(diào)查顯示，66.09%的學(xué)習(xí)者都希望教師能錄制他們所需要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)微課，來幫助其課下的自主學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握與應(yīng)用提供學(xué)習(xí)載體［10］。因此，將“智慧型微課”作為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，對(duì)于有效發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高公共學(xué)習(xí)資源利用率，提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 智慧型微課醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“智慧型微課”的主要設(shè)計(jì)要點(diǎn)是要具有開放性、多元性以及研創(chuàng)性。

3.1 開放性 微課的設(shè)計(jì)要保證時(shí)間、空間和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的開放［9］。首先，“時(shí)間開放”是指微課的創(chuàng)作要具有可持續(xù)發(fā)展性，并在不斷生成的同時(shí)不斷的完善已有的課程，賦予微課持久的生命力，使學(xué)生既能接觸新的實(shí)驗(yàn)技能，又能精進(jìn)已掌握的實(shí)驗(yàn)技能，既能保持學(xué)習(xí)的熱情，又能扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。除此之外，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課，既有利于學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，又有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，“空間開放”是指微課要通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，充分利用微信、微博、國(guó)家及省市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等信息技術(shù)載體，允許教學(xué)資源門戶網(wǎng)站鏈接，學(xué)生無論在什么地點(diǎn)都可以下載微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源廣泛共享及開放討論。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)要更好地實(shí)施公建戰(zhàn)略，賦予微課更多的公共資源屬性，根據(jù)訪問量、下載量以及反饋意見等綜合指標(biāo)，給微課設(shè)計(jì)者開發(fā)者一定的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，激發(fā)微課開發(fā)者的創(chuàng)作熱情，提升微課開發(fā)質(zhì)量［11］。最后，“結(jié)構(gòu)開放”是指在微課教學(xué)過程中或結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些“交互與互動(dòng)環(huán)節(jié)”，適時(shí)提出一些啟發(fā)性的問題讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與好奇心，以啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)其思維，進(jìn)而增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、深層次思考問題、合作研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其批判性思維、發(fā)散性思維以及團(tuán)隊(duì)合作思維。微課設(shè)計(jì)通過時(shí)間、空間和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的開放，以充分發(fā)揮微課“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的價(jià)值。

3.2 多元性 主要體現(xiàn)在配套教學(xué)資源多元性以及適應(yīng)人群的多元性。首先是配套教學(xué)資源多元性，微課不等同于傳統(tǒng)意義上的微視頻，不僅是一個(gè)單純的視頻資源，而是一個(gè)微主題相關(guān)的、完整的、多元化的學(xué)習(xí)資料包，其以微視頻為核心，同時(shí)囊括與微視頻主題相關(guān)的微課學(xué)習(xí)指南、微課件、微練習(xí)、微拓展資料，共同構(gòu)成一個(gè)完整的“智慧型微課”。另外，根據(jù)微課學(xué)習(xí)者數(shù)量不定、層次不定、需求不定的特點(diǎn)，要求微課將課程內(nèi)容作為獨(dú)立單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其更具有組件的特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者將其嵌入自己的知識(shí)和能力體系。

3.3 研創(chuàng)性 智慧教育的本質(zhì)和核心是培養(yǎng)社會(huì)所需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，因此要將微課定位上升到促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度進(jìn)行內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)。時(shí)代要求學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)造?！把袆?chuàng)”要以“長(zhǎng)鏈智慧學(xué)習(xí)理論”作為指導(dǎo)。在微課制作過程中，將故事、案例、問題、動(dòng)畫、科學(xué)、人文等“創(chuàng)設(shè)情景”融入于重難點(diǎn)知識(shí)講授，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。同時(shí)，內(nèi)容中要具有激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、活學(xué)活用的元素，部署創(chuàng)新創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的任務(wù)，讓學(xué)生通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造及轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

4 智慧型微課在中醫(yī)院校創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系改革中的應(yīng)用初探

胡鐵生等［12］把微課的制作過程分為 9個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確定微課的教學(xué)主題；（2） 細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)；（3） 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）制作微課的教學(xué)課件；（5） 撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；（6）微課視頻的拍攝或者錄制；（7）微課視頻后期編輯與優(yōu)化；（8）設(shè)計(jì)制作微課配套資源；（9）教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。本次“智慧型微課”設(shè)計(jì)遵循以上微課制作過程，同時(shí)突出師生共建、教學(xué)資源深度開發(fā)特色，并引入競(jìng)賽機(jī)制。本文著重介紹后者。

4.1 師生共建 本次“智慧型微課”采用一種教師設(shè)計(jì)內(nèi)容、制作教學(xué)課件，學(xué)生拍攝視頻，師生協(xié)作完成微課建設(shè)的方法。在微課的準(zhǔn)備階段，由教師確定教學(xué)主題及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及制作教學(xué)課件，展示知識(shí)點(diǎn)框架圖及時(shí)間分配方案，制作示范用腳本與視頻；教師與學(xué)生共同確定參加人員并分配任務(wù)。微課制作階段，學(xué)生作為主體，負(fù)責(zé)撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本，微課視頻的拍攝或錄制，視頻的修改及優(yōu)化，教師主要對(duì)視頻進(jìn)行篩選并指導(dǎo)糾正。微課實(shí)施階段，以教師為主體，教師結(jié)合收集整理的微視頻對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串講，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)以加強(qiáng)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)為目的，抽取具有代表性的視頻及問答進(jìn)行重點(diǎn)講解，并現(xiàn)場(chǎng)聽取學(xué)生的意見和建議，以利于下一次微課制作的改進(jìn)。微課的準(zhǔn)備、制作、實(shí)施三個(gè)階段的工作各不相同，實(shí)施主體也在教師、學(xué)生、教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換，不同工作角色各有側(cè)重。

4.2 教學(xué)資源深度開發(fā) 微課教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)貫穿于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、核心講解、過程演示、課后總結(jié)等全過程。除了拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足以外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重自主探究學(xué)習(xí)。因此，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)“智慧型微課”教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用必須建設(shè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)“智慧型微課”教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)平臺(tái)，有助于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播與共享，實(shí)現(xiàn)交互管理，既能減少同一教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，又能促進(jìn)微課教學(xué)資源的不斷優(yōu)化。本次微課設(shè)計(jì)在深刻理解微課這一新型教學(xué)資源手段的基礎(chǔ)上，從實(shí)際案例著手，探討了教學(xué)資源的深度開發(fā)。

將所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)操作中，解決實(shí)驗(yàn)操作中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要途徑，學(xué)生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中一項(xiàng)較為實(shí)用、新穎的實(shí)驗(yàn)技術(shù)-微循環(huán)檢測(cè)技術(shù)，在學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)的過程中，常常需要聯(lián)系動(dòng)物解剖取材實(shí)驗(yàn)技術(shù)、顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、組織液配備實(shí)驗(yàn)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，微循環(huán)檢測(cè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程中卻沒有涉及以上實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)，知識(shí)銜接中斷，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常有難度，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成整套實(shí)驗(yàn)技術(shù)。而深度開發(fā)的模塊化微課教學(xué)資源——《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖取材實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、《顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)技術(shù)》、《組織液配備技術(shù)》、《移液器使用技術(shù)》彌補(bǔ)了這方面的不足，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)無縫鏈接，確保了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的完全掌握及實(shí)際應(yīng)用。以此類推，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，可以有目的性的開發(fā)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)微課，形成技術(shù)鏈，融會(huì)貫通，提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，以及應(yīng)用技術(shù)解決問題能力，為其他課程的學(xué)習(xí)以及更高層次的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 引入競(jìng)賽機(jī)制 為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部 2017年教育信息化工作要點(diǎn)》精神，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)校資源平臺(tái)建設(shè)，提高教師教育技術(shù)能力和水平，舉辦了“超星杯”微課制作大賽，并于賽前安排技術(shù)人員為參賽教師進(jìn)行了微課技術(shù)培訓(xùn)，制備了詳細(xì)的微課制作大賽比賽方案，以及微課制作大賽評(píng)審規(guī)則，比賽將遵循公平、公正、公開原則，組織專家對(duì)選手的作品進(jìn)行評(píng)選，并對(duì)獲獎(jiǎng)選手予以表彰。最終共有 96個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)微課參加比賽，分別獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)、一二三等獎(jiǎng)及特等獎(jiǎng)。通過此次競(jìng)賽，大大激發(fā)了教師與學(xué)生參與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)“智慧型微課”制作的熱情，促進(jìn)了學(xué)校資源平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于保持醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)久活力，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性具有重要意義。

5 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)藥事業(yè)的現(xiàn)代化及國(guó)際化離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，中醫(yī)院校創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系改革工作勢(shì)在必行。希冀以“智慧型微課”建設(shè)為契機(jī)，充分利用“智慧型微課”的開放性、多元性以及研創(chuàng)性，將“智慧型微課”初步應(yīng)用于中醫(yī)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系改革中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高公共學(xué)習(xí)資源利用率，提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)輸送創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才提供有效路徑。