高 靜 王 楠 劉阿萍 陳 瑩 關思靜 胡本祥 顏永剛 張 崗

（1 陜西中醫(yī)藥大學藥學院，陜西 西安 712046；2 陜西中醫(yī)藥大學陜西省中藥資源產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心，陜西 咸陽 712000）

藥用植物生態(tài)學是研究藥用植物與周圍環(huán)境之間的相互關系、作用過程與機理，以期用生態(tài)學的方法理論提高藥用植物的產(chǎn)量和品質的一門學科［1］。它既包括基礎生態(tài)學的理論知識，又涉及應用，在保障中藥資源可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮著重要作用。我國許多中醫(yī)藥院校陸續(xù)開設了藥用植物生態(tài)學這門課作為專業(yè)課，但是藥用植物生態(tài)學起步晚，其教學方法大多停留在傳統(tǒng)填鴨式教學模式階段，教學改革勢在必行。

1 規(guī)范教學內(nèi)容

1.1 教材的選用 目前藥用植物生態(tài)學課程采用的教材大多是林文雄、王慶亞編寫的《藥用植物生態(tài)學》和王德群編寫的《藥用植物生態(tài)學》，兩本教材均是從藥用植物個體與環(huán)境因子的關系入手，在個體、種群、群落、系統(tǒng)不同層次闡述藥用植物道地性、品質的形成與周圍環(huán)境的關系，雖然編寫技巧上各有所長，知識點側重不同。但總的來看，對概念、基礎理論、原理、內(nèi)涵等內(nèi)容介紹較多，生態(tài)理論在藥用植物上的具體應用介紹較少。因此，無論選用哪本教材，都要根據(jù)專業(yè)和學生自身的具體情況對授課內(nèi)容增減，給學生重點推薦幾本教學參考書，鼓勵學生利用課外時間和圖書館、網(wǎng)絡各種資源自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

1.2 根據(jù)專業(yè)制定合理的教學大綱 結合實際精選教學內(nèi)容 在制定教學大綱和組織教學內(nèi)容時，首先應該注意與學生已修課程內(nèi)容的銜接。比如在給中藥資源與開發(fā)專業(yè)授課時，由于本專業(yè)前期已經(jīng)學過植物生理學，所以在涉及光照、溫度、水分、大氣和土壤等環(huán)境因子對藥用植物生理代謝影響的內(nèi)容上，可以適當精簡，刪除與植物生理學重復的大部分內(nèi)容。其次，對于涉及到生態(tài)學理論在藥用植物應用的內(nèi)容，應該大量選用熟知有趣的案例，比如在藥用植物傳粉生態(tài)章節(jié)，可以列舉大量蘭花授粉實例，講解藥用植物傳粉的適應機理、在栽培上的實際應用，這樣就會激發(fā)學生的學習興趣。第三，在教學中適時介紹國內(nèi)外藥用植物生態(tài)的研究項目和研究進展，比如生態(tài)模型在藥用植物資源管理上的應用、生態(tài)系統(tǒng)原理在藥用植物立體種植上的應用、群落生態(tài)學和種群生態(tài)學在植被恢復上的應用等等，使學生不再局限于課本上的知識，開闊視野，加深學生對課程內(nèi)容的理解，適應時代發(fā)展的需要。

2 教學方法的革新

2.1 以學生為中心 互動啟發(fā)式教學 固定灌輸?shù)奶铠喪浇虒W方法已經(jīng)不適于現(xiàn)代的高校教學，一方面應用PBL（problem-based learning） 教學法，以問題為導向，以學生為中心，教師給學生設疑，鼓勵學生主導大膽思考問題，課上小組討論，根據(jù)學生的回答教師最后進行補充［2］。例如，啟發(fā)學生思考“為什么大多數(shù)植物的葉子都是綠色的”“為什么向日葵的花盤會跟隨太陽的方向移動”“日常生活中還有哪些例子可以體現(xiàn)光對植物的生態(tài)作用”“光對藥用植物的生態(tài)作用在藥材栽培上有何指導意義”等問題，從理論到應用，從身邊的實例到問題的內(nèi)涵，層層深入，積極引導學生參與到問題的討論中，掌握主動思考、分析、歸納和總結問題的能力［3］。另一方面，布置課下的自主學習任務，通過課前自學，讓學生針對課本知識提出一些問題和觀點，課中讓學生自己提出問題、解決問題，教師負責點撥并激勵學生，讓學生從“要我學”的心理狀態(tài)轉變?yōu)椤拔蚁雽W”，更進一步激發(fā)學生的學習興趣［2-3］。

2.2 科學探究型的案例式教學 案例式教學是通過經(jīng)典案例的分析與解讀，將學生引入一個特定的情境，經(jīng)過舉例—自學—提問（或課堂測驗）—思考—小組討論—分析（小組代表發(fā)言）—教師總結點評—組內(nèi)互評（對小組內(nèi)每個成員互評、得分）—組間互評（小組之間得分）的教學模式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，使每一個學生都參與其中，促進學生對抽象的生態(tài)學理論的理解。例如，在講授藥用植物種間關系的時候，就可以以肉蓯蓉和梭梭寄生關系為例采取案例式教學，指導學生以小組為單位，從寄生關系的起源、肉蓯蓉適于寄生的結構特點、肉蓯蓉侵染梭梭的過程、目前種植肉蓯蓉的模式等問題，借助圖書館與網(wǎng)絡資源進行文獻資料的收集、整理與分析后，進行課堂匯報與討論，從而引出寄生關系的特點，總結藥用植物種間關系。讓學生通過案例探究，真正掌握生態(tài)學基礎理論，達到舉一反三的目的［2-3］。

2.3 多樣性的教學手段 隨著多媒體技術的普遍應用，“黑板+粉筆”的時代即將結束，藥用植物生態(tài)學理論上的抽象性，強烈需要學生對植被的種類、生態(tài)景觀、生態(tài)群落組成等有直觀的感性認識，首先可以利用圖片、視頻等多媒體教學設備與教學手段，提高教材的表現(xiàn)力，開展立體教學，不僅能將精彩奇妙的生態(tài)學現(xiàn)象與行為準確地再現(xiàn)于課堂，而且可以提高教學的趣味性。例如，可將課本上的知識點以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，在學生觀看完后，教師提問、反饋、總結。不但增強了課堂教學的直觀性、生動性和趣味性，而且，學生可以課后隨時翻看復習，有效克服學生學習能力的差異性，提升教學實效。其次，有條件的院校可以設置VR情景教學，通過虛擬現(xiàn)實模擬，設置教學情境，讓學生真正進入野外實地環(huán)境，真切感受到生物與環(huán)境的關系，提升學生的求知欲。

2.4 創(chuàng)建第二課堂 知識的傳遞不應該局限于課堂上的有限的時間，由于學生個體水平差異導致其對課程的理解差異很大［4］。因此，可以利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡平臺建立第二課堂，比如通過建立QQ學習群，創(chuàng)建微信公眾號，利用雨課堂小程序等模式，將課堂上的知識延伸到課外，對教學中難點和重點進行二次解釋，介紹藥用植物生態(tài)學的科研進展動態(tài)，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。同時，為師生之間提供一個學術和情感交流的平臺，根據(jù)學生的反饋可以反哺于課堂，改進課堂上的教學內(nèi)容，教學相長。

2.5 課后作業(yè)形式多樣化 大學生主動學習的能力比較強，具有批判性思維，單一枯燥的書面作業(yè)不適合大學生的學習特征，因此，作業(yè)的設計要有層次、有趣味，考慮大學的獵奇心理。比如設置組內(nèi)實踐作業(yè)—“生態(tài)瓶的制作”，通過生態(tài)瓶的布置深化了解生態(tài)系統(tǒng)的構成因素，認識到植物—動物—微生物—環(huán)境之間的關系；組內(nèi)合作拍攝一部關于“生物入侵”的微電影，在電影的腳本制作過程中，了解生物之間的相生相克原理，增加課程的趣味性和創(chuàng)新性；讓學生利用寒暑假的時間調(diào)查自己家鄉(xiāng)的生態(tài)群落類型和主要藥用植物分布，將結果以演講競賽的形式展現(xiàn)出來，既帶動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的意識。

3 因地制宜 制定實驗和實踐內(nèi)容

實驗和實踐部分是藥用植物生態(tài)學的重要內(nèi)容，雖然生態(tài)學配套的實驗教材較多，但是針對藥用植物生態(tài)學的實驗教材很少，迫切需要制訂一套貼合藥用植物生態(tài)學的實驗教程，從藥用植物的個體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)等方面設計室內(nèi)控制實驗，野外觀察實習等［5］。

3.1 根據(jù)專業(yè)特色 優(yōu)化實驗內(nèi)容 藥用植物生態(tài)學是一門實踐應用性很強的學科，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容落后、陳舊，要根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案，設置反映專業(yè)特點，符合時代要求的實驗內(nèi)容。藥用植物生態(tài)學的實驗內(nèi)容分為室內(nèi)控制實驗和野外實踐兩部分，涵蓋基礎性、設計性和創(chuàng)新性三方面［6］。在室內(nèi)控制實驗部分，緊靠課本內(nèi)容，設計驗證性實驗，例如制定藥用植物個體地上/地下相互作用，不同環(huán)境因子對藥用植物生長發(fā)育的影響等實驗內(nèi)容，讓學生初步掌握藥用植物生態(tài)學基本實驗技能，學會儀器使用，掌握計算方法，具備基本的科學素養(yǎng)，為開展設計性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容做基礎。在設計性實驗內(nèi)容方面，設置對校園植物種群空間分布格局的調(diào)查，使學生認識群落中不同種群個體空間分布表現(xiàn)出的不同類型，并掌握檢驗植物空間分布類型的方法。此外，結合教師的科研項目開展大學生創(chuàng)新性訓練，設置藥用植物與微生物互作等創(chuàng)新性綜合性實驗，在深化理解課本知識的基礎上，了解科研動態(tài)，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.2 因地制宜開展野外教學實習 野外實習部分，依托秦嶺豐富的野生資源，因地制宜開展秦嶺藥用植物多樣性調(diào)查的野外實習，分組開展實踐教學，設置秦嶺野生藥用植物群落的物種組成與物種多樣性特征調(diào)查、種間關聯(lián)分析等實習內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有條件，將實驗和實習內(nèi)容與季節(jié)、地域相聯(lián)系，引導學生選擇樣地、樣方，完成實驗內(nèi)容，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和實際操作能力的同時，鞏固掌握課堂上的理論知識。

4 小結

藥用植物生態(tài)學是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)必修課，在教育信息2.0時代背景下，對藥用植物生態(tài)學的教學提出了更高的要求，教師只有結合專業(yè)特點，充分利用新型媒體資源，改革教學手段和方法，以學生為中心組織課堂教學，重視實驗教學，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高端專業(yè)人才。