楊文習(xí)

摘 要：隨著近幾年教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平與城市小學(xué)教學(xué)水平相差很遠(yuǎn)，盡管農(nóng)村小學(xué)的改革力度在不斷的加大，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但是由于受到地理?xiàng)l件因素的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有限，還存在著很多的問(wèn)題需要解決。本篇文章主要介紹了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及提出了改變現(xiàn)狀的措施，希望能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，教學(xué)效果也不甚理想，新課改實(shí)行以后，越來(lái)越提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，也因此，教學(xué)的質(zhì)量才能夠得以提高，但這也僅僅是對(duì)于城市的小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，而對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的政策還不夠完善，不能夠從根本的問(wèn)題上提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題也不能夠得到及時(shí)的解決。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式不合理

對(duì)于很多的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，總是運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有采取相對(duì)性的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也只能是單純的背誦、記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)的質(zhì)量卻不能夠達(dá)到理想的效果。并且，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)用大部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解，沒(méi)有為學(xué)生留出相應(yīng)的對(duì)知識(shí)理解的時(shí)間以及消化知識(shí)的過(guò)程，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上使學(xué)生的語(yǔ)文文化知識(shí)較差，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大降低。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念落后

隨著新課改實(shí)行以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師不在是課堂教學(xué)的主體，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，相反，學(xué)生則成為了課堂教學(xué)的主體，但是對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有受到新式教學(xué)觀念的影響，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，教師還是占據(jù)課堂上的主體地位，使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間不足，并且教師的教學(xué)思路過(guò)于公式化，對(duì)學(xué)生單一的進(jìn)行教學(xué)，不能讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀等各方面進(jìn)行全面發(fā)展培養(yǎng)，因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練造成脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力較差。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)化，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性

隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適用于現(xiàn)代的教學(xué)了，需要及時(shí)對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，便于提高農(nóng)村小學(xué)生的思維能力以及觀察能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但就目前情況看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)受到經(jīng)濟(jì)方面的約束導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不充足，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化等多方面因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量程度上造成限制。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，使學(xué)生造成對(duì)學(xué)習(xí)積極性降低，不能主動(dòng)的及時(shí)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)以及思維發(fā)展造成影響。同時(shí)，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育基礎(chǔ)目的不能達(dá)到良好的效果，會(huì)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

三、改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）營(yíng)造自學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，留給學(xué)生更充分的時(shí)間使其進(jìn)行自學(xué)，并且進(jìn)行有規(guī)劃的對(duì)學(xué)生各方面的綜合能力培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

隨著新課改的實(shí)行，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，而教師也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。并且在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行與老師反映提問(wèn)，在老師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)后解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有效的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)促使學(xué)生能更加主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。與其他教學(xué)科目相比，語(yǔ)文教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)范圍更加寬闊，但教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方式，與學(xué)生的生活相結(jié)合，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)充分對(duì)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生能堅(jiān)持有效的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)將生活中的案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用學(xué)生好奇這一特點(diǎn)，營(yíng)造課堂當(dāng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效的對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效果進(jìn)行提高，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是思維的拓展，都是從小學(xué)就開(kāi)始的。農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域里重要的教學(xué)組成，雖然新課改實(shí)行以后，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面有了一定的提高，但是同時(shí)也仍然存在著諸多問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展造成了影響。在這種情況之下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行對(duì)革新之后的課程體制廣泛應(yīng)用，并針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，并提出相關(guān)合理的有效對(duì)策，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，從而有效的提高了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出農(nóng)村小學(xué)的教育意義。

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