鄂海鵬

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、探究能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用一刀切的方式，忽略了學(xué)生之間的差異性，因而無(wú)法全面提升學(xué)習(xí)效率和各方面能力。而分層教學(xué)能夠全面考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。本文從利用分層教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體地位、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展三方面出發(fā)，分析和探究分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；重要性

高中階段尤其是高一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，如果不考慮學(xué)生之間的差異，盲目采用一刀切的數(shù)學(xué)教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。分層教學(xué)指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異采用不同的教學(xué)策略，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的一種教學(xué)方法。因此尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成為當(dāng)前廣大高中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)一番具體的研究與論述。

一、利用分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師往往掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，忽略了學(xué)生的主體地位和差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的下降，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。而分層教學(xué)充分考慮了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，并針對(duì)他們來(lái)采用不同的教學(xué)方法，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給他們，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，最大程度地理解、吸收和記憶基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，在上課準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，人員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)有什么關(guān)系？如函數(shù)y=ax與函數(shù)y=logax有什么關(guān)系？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們進(jìn)行討論，在學(xué)生們討論過(guò)程中，筆者在一側(cè)進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生們的討論效率。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用分層教學(xué)，有效發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位。

二、利用分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中教師通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完全“包辦”了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，并沒(méi)有充足的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間，從而使學(xué)生的思維被禁錮在框架之中，得不到有效的發(fā)展和提升，無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地解決各種問(wèn)題。因此，高中數(shù)學(xué)教師要從采用分組分層教學(xué)，能夠讓每個(gè)不同層次、不同等級(jí)的學(xué)生解決適合其思維發(fā)展特點(diǎn)的問(wèn)題，能夠有效激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助不同層次的學(xué)生更好更快地解決各個(gè)層次的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

例如，在教授《空間幾何體的表面積和體積》這部分知識(shí)時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生們的思維品質(zhì)，在上課準(zhǔn)備階段，筆者根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們分成了若干組，每組5人，在小組成員安排好后，筆者對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的小組下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組下發(fā)一些學(xué)習(xí)難度較高的任務(wù)，反觀學(xué)習(xí)能力較弱的小組，筆者會(huì)下發(fā)一些探究能力較低的任務(wù)，然后讓學(xué)生們自主做題，思考討論，直擊本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用分層教學(xué)，有效優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、利用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

過(guò)去高中數(shù)學(xué)教師采用一刀切的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)造成優(yōu)等生學(xué)習(xí)得不到有效的提升和飛躍，差等生也不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能使所有學(xué)生都得到全面的發(fā)展。而分層教學(xué)能夠根據(jù)優(yōu)等生、中等生和差等生不同的學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)進(jìn)行合理的分層，并制定適合每個(gè)層次學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)策略，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，展開(kāi)不同層次的分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及情感態(tài)度和能力各方面的提升，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。

例如，在教授《中點(diǎn)坐標(biāo)公式、兩點(diǎn)間距離公式》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們分成A、B、C、D四個(gè)區(qū)域，在每一個(gè)階段的區(qū)域教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)講解，讓每一位學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用分層教學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，分層教學(xué)不僅是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效和各方面能力提升的重要手段，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的必然要求。因此高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生全面發(fā)展中心，利用分層教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使不同層次的學(xué)生都能夠取得收獲，實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展和提升，最終也促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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