摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，學生日益成為課堂的主人。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，實施因材施教的差異教學，滿足不同層次學生的多樣化需求，歷史教師應正視每位學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好，強調(diào)所有學生綜合能力的共同發(fā)展。

關鍵詞：歷史課堂；差異教學；因材施教

德國教育學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同理，課堂沒有兩個完全相同的學生。這就決定了教師在教學中應當充分考慮學生的個體差異，實施差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課模式，教師需要針對學生的多樣化需求做出針對性的調(diào)整，滿足學習者的需要。與此對應，歷史課堂的差異教學，指的就是歷史教師應針對學生在預習、興趣愛好及學習情況方面的差異，設計出多種多樣的、具有差異性的學習任務，讓學生的學習效果得到充分的保證，起到提優(yōu)補差的效果。在學生的個體差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，實現(xiàn)學生全體均衡發(fā)展，值得每一位教師深思。

一、 歷史差異教學的必要性

在新課程改革的大背景下，教師的教學活動應致力于讓全體學生達到課程目標的基本要求，關注學生的個體差異，促進每個學生的進步與發(fā)展。然而在現(xiàn)實教學活動中，更為普遍的是班級授課制，教師在課堂上講授的內(nèi)容相同，布置的作業(yè)相同。我們必須承認，由于學生之間的個體差異，“劃一”制的教學方式經(jīng)常不能滿足教學的需要，造成優(yōu)生吃不飽、差生嚼不動的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以考試成績?yōu)樵u價做重點，以機械的知識點背誦為突破口。這就導致課堂教學過程單調(diào)乏味，教學手段陳舊，課程結(jié)構(gòu)僵化，課程評價體系單一，最終使得學生喪失了學習歷史的積極性，學生不愿學，老師不愿教，惡性循環(huán)的局面由此形成。隨著新課改的進行，“促進每位學生的發(fā)展”這一理念越來越深入人心，傳統(tǒng)的“一鍋燉”“大雜燴”現(xiàn)象迫切需要改變，改變傳統(tǒng)教學模式，實施差異教學，是提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、 備課充分預想差異性

實施差異教學，要求教師在備課過程中，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教師必須處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系，一是要立足于基礎知識，以多數(shù)學生通過努力基本能實現(xiàn)為基準，二是依據(jù)學生的個體差異，變單一目標為多元化目標，適當提高。教師應通過備學生，做到“了解差異，關注差異，利用差異”，從學生不同的預習狀態(tài)、興趣差異等出發(fā)，教學內(nèi)容多樣化，教學活動靈活多變，提高學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。

在備課過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生們更歡迎文化史和生活史，男生偏向于軍事史，而女生則表現(xiàn)平平。政治史和經(jīng)濟史則是大多數(shù)孩子都比較頭疼的，原因無非是內(nèi)容枯燥、概念難以理解。學生們有效獲得知識的方式也各有不同，包括課堂討論、材料分析、角色扮演等等。教師在備課過程中，應充分考慮到這些個體差異，切實備好學生，做好上課前的準備工作。

三、 上課善于尊重差異

備課的種種，歸根究底要落實到課堂教學中去。在教學中，因為學生的個體差異，其理解能力亦參差不齊。在這種情況下，教師要充分考慮分層教學的必要性。對于基礎差的學生，要適當降低起點，保證他們掌握最基本的知識，分解教學目標，由易到難，多給他們制造展示自我的機會，提升他們的學習熱情。中等生則需在“熟”字上下功夫，鍛煉他們的分析歸納和應用能力。對學有余力的學生，則需要求他們熟練掌握和靈活運用知識，允許他們質(zhì)疑，給他們提供多樣的學習方式，形成良好的學習自覺性。

教師在提問過程中，應當充分考慮學生的個體差異，讓問題更有層次性，從易到難，讓不同水平層次的學生都能參與到課堂當中，做到既有普遍性又有針對性，提高學生的學習興趣。以《探尋新航路》一課時，教師可以設計以下問題：

（1）分別指出開辟新航路的四位航海家姓名、航行時間及國別。

（2）在地圖中找出航海家的航行路線及其走向。

（3）根據(jù)材料分析，航海家為什么要進行航海？其航?；顒訉κ澜鐨v史有何意義？

這三道問題呈梯級上升，難度逐漸增加。在提問過程中，教師可讓學困生回答第（1）問，增強他們對于基礎知識點的識記；而第（2）問可以讓中等生來回答，通過讀圖、識圖，培養(yǎng)他們的讀圖能力；第（3）問則是為優(yōu)等生準備的，通過材料解讀，培養(yǎng)學生的歸納和概括能力。這樣的問題設計方式，有助于每一位學生參與到課堂中，真正讓孩子成為課堂的主人，進而激發(fā)他們學習的熱情。教師在處理教材的過程中，應當把握住教學重點，突出歷史事件和人物的趣味性與故事性，深入淺出，做到寓教于樂、融會貫通。

課堂練習亦是如此，需要教師認真思量設計，既要把握基礎知識，又要適當拔高。這就要求教師在布置練習的時候，針對不同層次的學生予以不同的引導啟發(fā)，鼓勵學生有所創(chuàng)新，學會運用多種方法解決問題。

四、 評價敢于承認差異

學習評價本意是為了全面了解學生學習的過程及學習結(jié)果，同時改進教師的教學活動。如果奉行單一的評價標準，這就難免有失偏頗，失去了評價應有的價值。因此，教師必須要建立目標多元、方法多樣的評價體系。教師在評價過程中，要避免“單以分數(shù)論英雄”，務必追求多元目標的考查。對學生的評價，教師要做到因人而異，因時而異，因境而異，多用幾把尺子來衡量學生。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學困生的閃光點。對于歷史科目的考查，教師亦應把握好尺度。教學目標分為“識記”“理解”“掌握”和“運用”四個層次，其中前兩個層次主要針對的是全體學生，而“掌握”和“運用”則更多地偏向于對優(yōu)生提出要求。

了解差異，尊重差異，正視差異，最終利用差異，探尋符合學生個體發(fā)展規(guī)律的教學策略，才是真正的以學生為本。認識學生的個體差異，實施分層教學，開創(chuàng)因材施教的新型教學模式，滿足不同層次學生的多樣化需求，才是新課改下歷史教學的最佳出路。

參考文獻：

[1]宋保勝.差異教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].知識文庫，2016（10）：187.

[2]傅麗月.關注學生個體差異有效實施差異教學[J].課程教育研究·新教師教學，2012（9）.

作者簡介：朱林林，江蘇省昆山市，陸家中學。