摘 要：新課標要求下，教育教學要兼顧提高學生學習興趣，發(fā)掘學生潛能，培養(yǎng)學生團隊精神，推進素質教育等各個方面。隨著教學方式的不斷推進和發(fā)展，合作學習作為其中的一種，受到很多教育工作者的推崇。在這種背景下，四人互助教學模式在英語教學中作為合作學習的一種具體形式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：小學英語；合作學習；四人互助

小學英語新課標要求我們，英語教學要面向全體學生，實施素質教育，讓每個學生的個性得到充分發(fā)展。經過多年的教學實踐和摸索，四人互助的英語教學模式既順應了新課標對教師教學的要求，又利于學生對語言學習的需求，收到了良好的教學效果。這種教學模式是我們一直提倡的學生自主學習合作學習的一種表現(xiàn)形式，可以更好地發(fā)掘學生的競爭意識和團體合作意識，利于學生口語交際的訓練和解決問題能力的發(fā)展與提升。下面就將我的一些具體做法總結如下，以期同行們交流分享。

一、 做好鋪墊，助力小組組建

四人小組組建初期，不能盲目地急于進行人員分配，尤其是對于剛剛開始學英語的三年級小學生。他們對英語還有些陌生，充滿了好奇，有濃厚的興趣。同時，這個年齡段的孩子，在一起進行活動時，只會覺得熱鬧，并沒有什么競爭或者合作的意識。所以，作為英語教師，在安排分組任務時，既要注意培養(yǎng)學生的興趣，同時還要兼顧培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

二、 合理搭配，小組層次均衡

根據(jù)合作學習所提倡的“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”原則，四人互助學習小組也是按照學生的性格特點、能力、成績等進行分組，兼顧男女比例。同時，教師還需根據(jù)教學內容的不同，調換分組成員和安排組員角色，每一個同學都要根據(jù)不同的情景和組合明白自己在小組內的職責。這樣一來，每次學習過程學生都會有不同的新鮮感，提高學生的學習興趣，充分調動和發(fā)揮每個學生的潛能。比如，有的同學對某個主題的學習非常熟悉，自己就可以擔任組長，充分發(fā)揮自己的特長；有的同學從來都不發(fā)言，總想得過且過，通過輪換就不可能每次都蒙混過關。這樣可以給每組中的每一位學生都提供機會，充分發(fā)揮四人小組的積極作用，使四人小組具有無限的生命力。

三、 簡潔有序，建立小組常規(guī)

四人互助學習模式分組完成之后，還必須建立一套簡潔有序的實施規(guī)范。不然在實施過程中就會發(fā)生熱鬧有余而規(guī)矩不足的局面，嚴重影響學習效果。所以，“立規(guī)矩”是接下來重要的一個步驟，而這些規(guī)矩對小學三年級的學生來說，盡量簡潔，并且易于執(zhí)行。

1. 每個學生明白自己的分工和職責。分組后各組成員自己選擇小組長，這樣，小組長比較有威望，同時要求小組長說話做事要起帶頭作用。這樣，組員真心服從組長的管理，組長也會欣賞每個組員。

2. 要求每個學生樹立互幫互助的責任意識。每個學生是獨立的個體，但是完成任何一項學習任務都必須全體完成才算小組完成。完成快的、程度好的同學要幫助完成慢、程度較差的同學，互幫互助，形成良好的氛圍。

3. 要營造團結和諧的學習環(huán)境。小學三年級的學生，剛開始學習英語，很多同學缺乏自信，容易出現(xiàn)語言焦慮。作為教師，可以采用不同形式的獎勵來鼓勵學生特別是一些膽小內向的學生積極地參與活動，注意照顧和保護學生的自尊心，幫助他們樹立自信心，使學生在輕松快樂舒適的氣氛中快樂學習，讓學生充分體會小組學習給自己帶來的樂趣。

4. 要充分保證互助學習活動的時間。四人互助學習過程的時間不能太短，否則就會流于形式，而且需要特別強調的是，進行小組學習活動的過程中，留給學生獨立思考的時間必須充足。在足夠的時間內，如果仍然不能得到答案，學生在互助學習時就會格外用心，效果才會最好。

四、 考核促進小組競爭，增強凝聚力

首先，教師需要建立考核細則，讓小組之間展開激烈的競爭。比如，以一個星期為一輪，確定幾個考核項目，像默寫單詞和短語、背誦做題、課上回答問題等，每個考核項目都有相應的積分。教師將小組成員的得分計入小組的總積分里，周末進行匯總，確定小組名次。排名靠前的會有一定的獎勵。排名靠后的小組或個人要以唱英文歌曲等形式，接受“懲罰”?；蛘卟捎梅e分升級的模式，根據(jù)積分劃分幾個等級，小組積分越高，級別就越高，小組及成員享受到的“待遇”就越好。

其次，多表揚和肯定。既有教師的表揚，又有學生的肯定。每個人都喜歡受到表揚，尤其是同輩人的贊揚。針對這一心理，教師可以讓學生點評獲勝小組的優(yōu)點，也可以小組互評。這樣，經常受到同學點贊的小組便有了更大的動力，更加積極主動地投入到學習中。

五、 不要忽視教師主導作用

在學生四人互助學習模式中，教師不能忽略自己的主導作用。四人互助學習實施時，教師通過使用量化考核制度，適時引導小組之間的競爭，將小組作為一個整體，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，在這種評價機制的激勵下，教師充分挖掘了不同學生的潛能，從而可以使優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，在一堂課看似有限的時間內，學生收獲了最好的學習效果。

當然，這種學習模式的運用不能僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學生的心理特征不符的。因此，在英語課堂教學中，教師恰當使用四人互助這一學習模式，努力挖掘其優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個積極融洽的學習氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。我相信它一定會給我們帶來不小的驚喜。

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作者簡介：朱小娜，河北省唐山市，灤南縣倴城鎮(zhèn)官寨完全小學。