摘 要：本文通過對初中英語閱讀課教學中存在的一些問題的探討，提出對初中英語閱讀課進行有效教學的一些觀點。要有效地上好一節(jié)初中英語閱讀課，教師要改變教學觀念、改進教學方法。

關鍵詞：閱讀；有效；詞匯

一、 引言

教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。對于一節(jié)初中英語閱讀課，由于種種原因，教學過程出現(xiàn)低效的現(xiàn)象比較普遍。

二、 提高初中英語閱讀教學的有效性

教師應重視對閱讀詞匯的教學設計，詞匯是語言的基礎，它直接關系到閱讀的能力。教師如果對文章中出現(xiàn)的詞匯一味跟讀、講解，不但花費較多的時間，而且也使學生失去了閱讀的樂趣，特別是一些文章生詞較多的時候，教師對詞匯課前進行設計尤為重要。詞匯教學內(nèi)容重點應放在對理解文章起重要作用的生詞上，同時，教師應該采用合理科學的方法進行詞匯教學?？梢酝ㄟ^語境猜詞，如：The elephant is the biggest animal on land. But the blue whale is the biggest animal in the world. It lives in the ocean.這里可以讓學生猜出生詞whale，ocean的意思，還可以通過直觀的圖片、英語構詞法等讓學生掌握好詞匯。

（一） 教師應重視對閱讀課的情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的情感，使學生的學習狀態(tài)變得積極投入，讓學生在獲取知識的過程中，獲得積極的情感體驗。閱讀前的情境創(chuàng)設能為學生閱讀理解起到事半功倍的效果。教師可以利用與閱讀內(nèi)容相關的圖片、表格、音樂、視頻、教師的提問或者介紹等創(chuàng)設情境。仁愛英語八年級下冊Unit 5，Topic 1，Section C里面關于影片the sound of music的文章，教師利用它的主題曲音樂DoReMi作為情境，讓學生通過優(yōu)美的音樂旋律，對文章的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。仁愛英語八年級下冊Unit 7，Topic 2，Section C里一篇關于西方國家餐桌禮儀的文章，教師如果事先準備一套西餐餐具，創(chuàng)設一個西餐就餐的情境，讓學生通過閱讀學會使用餐具，學生明確了閱讀的目的，在閱讀后躍躍欲試，充分調(diào)動了學生的課堂活動，從閱讀中享受到了快樂和成就感。

（二） 教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練。衡量一節(jié)閱讀課是否高效，就在于教師在課堂中是否對學生進行有效的閱讀技能方面的指導、訓練；學生是否能夠運用閱讀技巧在一定時間里理解文章，分析和解決問題。

三、 培養(yǎng)學生閱讀能力

培養(yǎng)學生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，采取不同的閱讀策略，提高閱讀效率。閱讀速度會受到學生原有認知水平、心理狀態(tài)、閱讀目的、閱讀習慣等諸多方面的影響，同時它又和閱讀的理解相矛盾，如何能讓學生在盡可能短的時間里，完成相應的閱讀任務，教師就要關注學生的閱讀速度訓練，對學生閱讀策略進行指導。

（一） 略讀。略讀是指讀者只瀏覽全文，掌握文章大意和要點，而忽略一些輔助性或次要的信息和詞匯。通常情況下，教師必須要引導學生關注文章標題，文章的首尾段落，以及各段的首句和最后一句，因為它們往往表明文章的主要內(nèi)容和文章的整體結構。在培養(yǎng)學生略讀能力時，教師必須明確目的，提出要解決的問題，例如：為文章選個最佳的標題；文章主要是關于什么以及一兩個文章局部內(nèi)容的提問等。仁愛英語九年級上冊Unit 2，Topic 2，Section C里關于環(huán)境問題的文章，要求學生為每個段落選標題：traffic pollution，fewer trees，factory pollution，the ozone layer，more carbon dioxide，只要學生略讀就能很好完成任務。

（二） 掃讀。掃讀是指尋找文章中的特定信息或特定詞組，而進行的掃描式的快速閱讀方法。在掃讀過程中，我們忽略其他不相關的信息，甚至是文章的大意。例如：在教學過程中，讓學生從文章中找出過去進行時態(tài)的句子、形容詞的比較級、動詞的過去式、段落里包含幾句話等等。通過掃讀，學生能快速定位題目，找出答案。

（三） 精讀。精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。它要求精神高度集中，思維非?；钴S，在閱讀中一絲不茍，逐字逐句，細嚼慢咽，精思熟慮。初中英語閱讀課上要學習的文章絕大多數(shù)都要求學生進行精讀，不但要求學生掌握文章大意，還要讓學生通過閱讀文章學習英語語言點、知識點。在學生精讀前，教師要明確閱讀的任務、目標，例如：完成判斷正誤、填表格、回答課文中的問題、短文填空、尋找難理解的詞句等，在學生精讀過程中，教師要做學生的陪讀者，給予學生充分的時間閱讀和思考，同時，教師要做學生的引導者，鼓勵引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，讓學生成為閱讀的主體，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。另外，通常情況下，精讀應該在略讀和掃讀之后進行，因為略讀和掃讀往往是為了解決簡單、淺顯的問題，而精讀是為了完成復雜、深刻的問題。

（四） 朗讀。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它也是初中英語閱讀教育的一項重要基本功。朗讀也是掌握一門語言的最基本、最主要的手段?！队⒄Z課程標準》語言技能三級要求學生能正確朗讀課文，四級要求學生能連貫、流暢地朗讀課文。有益的朗讀能夠充分提高學生的語言識字的水平，培養(yǎng)學生的語音能力。教師培養(yǎng)學生堅持朗讀，會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的音質越來越好，節(jié)奏感越來越強，讀得越來越流利，學生對英語的語感就越來越好，對英語學習也越來越有興趣，增強了學習的自信心。對于初學英語不久的初中生，朗讀的重要性就尤為突出。在課堂中，教師可以選擇文章的段落，要求學生朗讀，可以是集體朗讀，也可以要求個別學生朗讀，還可以采用朗讀接龍等趣味性的課堂活動。鼓勵學生大聲朗讀，讓學生互相評價朗讀效果，糾正錯誤。

在閱讀課中，教師應該充分考慮學生運用什么閱讀策略，解決什么樣的問題，精心設計不同的閱讀目標，不但要讓學生在閱讀中掌握英語知識點和語言點，而且要讓學生提高閱讀的技能。

四、 教師應重視在課堂上的形成性評價

形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價，其主要目的不是評估學生的學習結果，而是及時了解學生的學習情況，向學生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調(diào)整和改進下一步的教學提供依據(jù)，從而促進學生的學習，提高教學的效果。一節(jié)閱讀課，學生是閱讀的主體，每個學生在閱讀過程中的個性差異是很大的。例如：有些學生閱讀速度快，有些學生閱讀速度慢；有些學生理解多，有些學生理解少；有些學生注意力集中，有些學生注意力分散等等。缺少評價，教師很難把握好學生閱讀的效果。閱讀課的形成性評價融入課堂活動中，教師應在不同的閱讀階段，設計好形成性評價，來監(jiān)控和促進教學過程。

（一） 判斷題。判斷題是一種以對或錯來選擇的答案。教師應該能夠利用判斷題來了解學生對文章內(nèi)容把握的情況，但是要注意判斷題同時又具有一定的局限性，學生不會也有50%機率做對，所以教師不能簡單聽信學生所選的答案，可以讓學生嘗試說說理由或者把錯的改對，相互討論。

（二） 提問。提問是老師了解學生對所學內(nèi)容理解程度的有效途徑之一，也是促進學生學習的方式之一。以形成性評價為目的的提問，應以開放式問題為主，應能啟發(fā)學生思考，應該留給學生必要的思考時間。例如：仁愛英語九年級上冊Unit 3，Topic 1，Section C里一篇文章English Around the World，學生在閱讀之后，教師提問：Why do we have to learn English？ 鼓勵學生各抒己見，不但調(diào)動學生閱讀，而且可以很好地利用這個問題強調(diào)學英語的動機，端正學習態(tài)度。

（三） 復述。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在復述的作用下，保存在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。學生在充分閱讀過文章之后，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的復述，不但可以了解學生理解的程度，還可以加強學生口語表達的能力。但是，在短時間里進行復述是一項較難的活動，教師應該指導學生運用合理方法，降低復述的難度。

閱讀過程的形成性評價形式豐富多樣，教師應結合本節(jié)閱讀課的特點，合理運用不同的形式，不斷提高閱讀課教學效果。

五、 結語

英語閱讀是英語教學中的重點和難點，教師要提高對閱讀教學的認識，按照《英語課程標準》的要求，不僅要傳授學生英語語言知識，更應該對課堂教學合理設計，把語言知識融入閱讀中，讓學生在閱讀中學會并掌握語言知識。教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高課堂的有效性，為學生英語閱讀打下堅實的基礎。

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作者簡介：劉春彬，福建省長樂市，福建省長樂第一中學。