林向群 張志蘭 白冰 李瀟晗

摘要：本文分析了目前國家對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，針對目前高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一化、形式化的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思路，并以涉林專業(yè)的三個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)踐為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；項(xiàng)目課程；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0247-02

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心環(huán)節(jié)，科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的途徑，合理、優(yōu)化的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力保障。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有如下幾種類型：以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成立專門組織機(jī)構(gòu)為保證，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展；以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為試點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融入人才培養(yǎng)方案，全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大部分學(xué)校對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，重構(gòu)了課程體系，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然存在一些不容忽視的突出問題。

1.一些高校重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)。一般學(xué)校是在通識課中設(shè)置一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，掌握一些基本的創(chuàng)新技法，具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科專業(yè)、兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型、雙師型教師師資力量不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應(yīng)新知識、新技術(shù)、新方法對創(chuàng)新人才的要求；同時(shí)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件條件不充分，尤其是學(xué)校招生規(guī)模增大，班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件受限，校企合作僅僅是一紙協(xié)議，產(chǎn)教融合深度不夠等等原因?qū)е聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，實(shí)踐活動開展難免流于形式，往往達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.各地各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽種類繁多，歸口不一，要求參賽的數(shù)量較多，學(xué)校忙于應(yīng)付大賽，只求數(shù)量，少求質(zhì)量，或者說教師和學(xué)生把更多精力放在了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃書的撰寫上，理論多于實(shí)踐。

5.評價(jià)與激勵(lì)等制度不健全，由于課程評價(jià)固守分?jǐn)?shù)評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制乏力，且未形成地方政府、學(xué)校、企業(yè)合力，不利于調(diào)動教師學(xué)生積極性、創(chuàng)造性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)——以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)類專業(yè)為例

我校針對15級學(xué)生全面實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)性地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照以下三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識課程；第二層次，面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程，即專業(yè)拓展課程；第三層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動課程，以項(xiàng)目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識課程設(shè)計(jì)。學(xué)校在文化素質(zhì)課中設(shè)置必修的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程，采用真實(shí)案例啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？稍O(shè)計(jì)為創(chuàng)新能力模塊和創(chuàng)業(yè)能力模塊，包含創(chuàng)新思維的認(rèn)識、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、全面認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”等知識，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有個(gè)基本認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、合作、執(zhí)著的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.專業(yè)拓展課程設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程修讀完后，為學(xué)生設(shè)置了專業(yè)拓展課程，3—4門課程，10個(gè)學(xué)分。根據(jù)教學(xué)對象不同，專業(yè)特長不同，因材施教，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力的有機(jī)融合，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。在素質(zhì)拓展活動中，依托學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)場所和校企合作基地，結(jié)合專業(yè)特色，以“項(xiàng)目化”方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)，將課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，利用前期的基礎(chǔ)課程知識和專業(yè)技能，以專業(yè)項(xiàng)目為載體進(jìn)行生產(chǎn)性活動，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，也可將項(xiàng)目化課程融入日常教學(xué)活動以外的學(xué)生社團(tuán)活動、專業(yè)技能比賽、第二課堂活動等等。學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好選擇項(xiàng)目課程，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，課程時(shí)間可為一至二學(xué)期，4學(xué)分，通過項(xiàng)目實(shí)施，達(dá)到項(xiàng)目要求結(jié)果即可獲得學(xué)分。

（1）互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查項(xiàng)目。本課程依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動網(wǎng)絡(luò)平臺，以項(xiàng)目驅(qū)動為主，依托成熟的網(wǎng)絡(luò)終端，結(jié)合林業(yè)調(diào)查的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，利用校內(nèi)外的各類資源，選擇合適的調(diào)查對象，開展林業(yè)調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查”的理論背景和網(wǎng)絡(luò)平臺的操作技能，學(xué)會使用移動網(wǎng)絡(luò)終端開展林業(yè)調(diào)查。思考現(xiàn)今社會中存在的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，針對學(xué)生自身?xiàng)l件設(shè)置模式分類，學(xué)生選取自身最熟悉的模式作為背景，探索并分析現(xiàn)有背景中可能存在的技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，以頭腦風(fēng)暴的形式列舉問題，討論創(chuàng)新模式下的調(diào)查方法和傳統(tǒng)調(diào)查方法的區(qū)別。學(xué)生獨(dú)立調(diào)查當(dāng)?shù)氐牧謽I(yè)資源，收集社會中現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)的成熟運(yùn)作模式，利用現(xiàn)有資源結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特征，虛擬網(wǎng)絡(luò)化企業(yè)經(jīng)營方式，編制經(jīng)營方案。最后根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)查任務(wù)和完成度分析給予評價(jià)。課程有利于塑造學(xué)生必備的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。（2）有機(jī)芽苗菜栽培項(xiàng)目。在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，以有機(jī)芽苗菜栽培基地為平臺，在學(xué)習(xí)有機(jī)芽苗菜栽培生產(chǎn)技術(shù)的過程中，學(xué)會團(tuán)隊(duì)的管理與運(yùn)作，會進(jìn)行產(chǎn)品分析和市場營銷，以創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，再以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。課程實(shí)施主要采取“校內(nèi)+校外”的授課方式，校內(nèi)主要在芽菜生產(chǎn)基地和校園內(nèi)完成，校外主要在農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行，課程采取集體集中示范講解+操作結(jié)合小組自主操作+定位監(jiān)管相結(jié)合的方式。學(xué)生組織成立營運(yùn)公司，設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，帶著問題調(diào)查分析生產(chǎn)和市場情況，并運(yùn)用所學(xué)知識與技能，進(jìn)行歸納分析，制定出計(jì)劃和實(shí)施方案，并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算和產(chǎn)出預(yù)測。按照分工職責(zé)開展有機(jī)芽苗菜栽培，購買種子→處理種子→栽培→管理→收獲→銷售→盈虧分析，召開公司會議總結(jié)存在問題和解決措施。學(xué)習(xí)過程中安排4次左右到企業(yè)和農(nóng)貿(mào)市場參觀學(xué)習(xí)，觀摩企業(yè)生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質(zhì)量要求。根據(jù)芽苗菜產(chǎn)量和銷售額及生產(chǎn)環(huán)節(jié)記錄等給予評價(jià)。（3）蝴蝶有機(jī)養(yǎng)殖項(xiàng)目。課程理論部分在線上自學(xué)，通過線上答疑完成。實(shí)踐部分在學(xué)校的蝴蝶養(yǎng)殖大棚內(nèi)完成。首先成立公司，設(shè)置經(jīng)理辦公室、技術(shù)部（專業(yè)教師指導(dǎo)）、養(yǎng)殖部（蝴蝶養(yǎng)殖）、種植部（食源植物種植管理）、財(cái)務(wù)部（資金預(yù)算和支出管理），以自薦或推薦的形式，賦予學(xué)生企業(yè)員工屬性，轉(zhuǎn)變身份。學(xué)生自己制定各職位職責(zé)，擬定工作制度、考核制度、例會制度、財(cái)務(wù)報(bào)告制度；制定蝴蝶生活史的卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)環(huán)節(jié)養(yǎng)殖的技術(shù)細(xì)則，制定蜜源和寄主植物種植管護(hù)的技術(shù)細(xì)則，制定工作日志和臺賬填寫要求。學(xué)生按照小組輪流生產(chǎn)和值班，按照公司規(guī)定和流程工作時(shí)間，每天觀察蝴蝶生長狀況，記錄數(shù)據(jù)，幼蟲羽化后變?yōu)楹赐瓿扇蝿?wù)，期間的例會，讓學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的思路。除了遇到不可抗拒的因素，盡量讓學(xué)生自主解決問題，遇到問題，必須在發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)天向上級管理人員通報(bào)，管理人員應(yīng)該根據(jù)規(guī)定提出解決建議，或通過多部門討論得出解決辦法，提交教師通過后交由相關(guān)部門執(zhí)行。根據(jù)任務(wù)完成情況按規(guī)定進(jìn)行人員崗位調(diào)換，按規(guī)定執(zhí)行擬定的各項(xiàng)制度。學(xué)習(xí)過程中安排4次左右到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，觀摩企業(yè)生產(chǎn)過程和質(zhì)量要求。最后根據(jù)完成蝴蝶養(yǎng)殖數(shù)量、蝴蝶分類鑒定、標(biāo)本制作、工作職責(zé)履行情況、臺賬記錄和項(xiàng)目總結(jié)給予評價(jià)。

通過兩屆的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施，把學(xué)生置身于工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)工作方式，樹立學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心，確立職業(yè)發(fā)展方向，萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉良，韓麗麗.我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（6）