摘 要：在科技時代，大學生坐在教室里參與課堂教學的目的是什么？互動型課堂教學應(yīng)該如何開展？課堂教學能否促進高校人才培養(yǎng)的模式？課堂互動的方式方法有哪些，課堂互動的效果如何？教師如何調(diào)控課堂互動型教學？學生如何積極參與課堂互動？教師和學生對課堂互動型教學的評價是研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互動型教學；人才培養(yǎng)；探究

一、 引言

越來越多的學者在關(guān)注大學英語課堂互動型教學的模式。如何通過互動型課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效果是教育工作者思考的方向。教師與學生互動，學生與學生互動過程中，應(yīng)當如何設(shè)立互動環(huán)節(jié)，怎樣引導(dǎo)不同水平的學生融入課堂互動，課堂互動型教學能否促進人才培養(yǎng)是應(yīng)該研究的問題。

論文是以河北科技大學理工學院為實施四四制人才培養(yǎng)而開設(shè)的國際班的英語課堂教學為實例，通過具體的英語課堂互動型教學模式來探討課堂互動與人才培養(yǎng)的相互作用，分享教師在調(diào)控課堂互動過程中的心得以及學習者的課堂互動體驗。

二、 互動型課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式是自上而下的，即教師在臺上獨自傳授知識，學生在課堂上聆聽。教師負責知識傳授的進度和難度。由于單向的授課，課堂氣氛會有些沉悶，有些學生會昏昏欲睡，教師提出的問題無人回應(yīng)，有些學生失去學習的興趣，缺勤和逃課成了常見現(xiàn)象。

互動型課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大區(qū)別。互動型課堂教學模式是雙向或者多向的，例如：一人與一人互動，一人與多人互動，多人與多人互動。教師由獨唱變成了指揮家。教師對課堂教學過程中的互動方式，互動環(huán)節(jié)以及互動效果進行控制。學生由聽眾變成了演出者。學生要融入互動環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)的任務(wù)，在課堂上最大程度和教師交流，與其他學生協(xié)作，使教師和學生之間，學生和學生之間互換想法。

三、 英語閱讀的課堂互動型教學

英語閱讀是大學英語教學的一個重要部分。大學英語閱讀的篇幅長，詞匯量大，素材種類多，長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學生在閱讀過程中會遇到許多問題，比如：閱讀的時間不夠用，單詞不知道詞意，長句提煉不出主謂賓，文章的大意理解模糊等等。

應(yīng)用型人才需要具備查找和篩選資料的能力，人與人溝通交流的能力，團隊協(xié)作的能力等。高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，要通過課堂教學把學生的綜合能力得以充分的施展，使課堂教學和人才培養(yǎng)的方針是同步的。如果課堂教學和人才培養(yǎng)脫鉤，就會造成學生不愿意來上課，來上課也不愿意聽課，高校培養(yǎng)出來的學生不被單位需要的后果。

在河北科技大學理工學院的國際班英語教學中，英語閱讀的教學采用互動型教學，通過小組成員之間的相互討論的方式提高學生的閱讀興趣和閱讀體驗。例如：一篇閱讀中涉及工業(yè)的無序發(fā)展，環(huán)境的惡化，物種的消亡以及科學家的預(yù)測等。文章中的句子較長，主句和從句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單詞涉及生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)保，文中還有大量數(shù)字，有分數(shù)和倍數(shù)。學生在閱讀過程中會遇到多種問題，一些學生文章讀不完，一些學生讀完了但是讀不懂，一些學生答題是蒙的。

在閱讀教學中采用互動型英語課堂教學方式是一種很好的選擇。首先把學生隨機分成小組，每個小組由4～5人組成。學生分組必須由教師來組織，分組時注意男女生搭配，不同學習水平的學生搭配，班級或者宿舍打亂。如果由學生自己自由分組，學生會找同宿舍或者同班的合得來的學生來組合。有時會遇到5個女生或者5個男生，或者同一個宿舍的學生組成一組的現(xiàn)象。學生的自由分組就無法達到頭腦風暴的碰撞，所以分組必須由教師完成。

其次，由教師根據(jù)文章的難度挑選其中一到兩個自然段布置給小組閱讀任務(wù)。例如：小組成員通過合作，查閱所有生詞的音標、詞意、詞性和例句；共同完成段落的英譯漢翻譯；根據(jù)段落的意思出選擇題。小組內(nèi)會自發(fā)的由一名學生布置任務(wù)，每一位小組成員都有任務(wù)，并把不懂的難點同小組其他成員討論并得出最佳的方案。最終以小組為單位完成一份完整的任務(wù)。教師再把這些任務(wù)傳閱給其他小組成員并讓學生互相翻閱和學習。

教師還可以通過調(diào)換小組成員升級互動模式。例如：第一小組的一位學生去第二小組，第二小組的一位學生去第三小組，依此類推。通過調(diào)換小組成員可以達到課堂互動型教學的人員優(yōu)化，使每一組的學生都能和新的學生交換想法。

最后，教師通過觀察小組成員之間的互動情況，對小組任務(wù)完成的進度和質(zhì)量進行指導(dǎo)和評價。評價包括教師對小組的整體點評，教師對小組成員的個人點評，學生對其他小組的任務(wù)評價，教師對最終提交的紙質(zhì)任務(wù)進行評價等。教師對小組的整體點評包括是否按時，按量，保質(zhì)完成任務(wù)。教師對小組成員的個人點評包括完成任務(wù)的積極性，參與性和協(xié)調(diào)性。學生對其他小組的評價包括知識的擴展程度和任務(wù)的呈現(xiàn)效果。教師對最終提交的紙質(zhì)任務(wù)評價包括重難點解釋是否透徹清晰，書寫是否規(guī)范整齊，單項任務(wù)完成得是否全面詳細等。

四、 總結(jié)

學生來到課堂上學習實際上是人與人之間的學習，學生應(yīng)該和教師積極互動，學生還可以和學生互動交流。如果課堂上沒有互動，沒有協(xié)作，學生參與到課堂教學的效果會不盡人意。

人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的課堂教學。充分利用互動型課堂教學，可以幫助教師把枯燥的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛形Φ慕虒W，可以幫助學生從上課就抱著手機轉(zhuǎn)變?yōu)榉畔率謾C回歸課堂，可以幫助學生從只跟著教師學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦處熀推渌麑W生共同學習。

互動型課堂教學需要教師的調(diào)控和學生的參與。把學生吸引到課堂上來學習，提高學生的學習興趣，讓學生參與交流，是改善課堂教學效果，加強團隊協(xié)作能力和促進人才培養(yǎng)的有力措施。

參考文獻：

[1]文春梅.大數(shù)據(jù)時代的大學英語教學互動性研究——以貴州大學《大學英語》課堂為例[J].海外英語，2017（1）.

[2]張金海，孫紅衛(wèi).互動式教學在大學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.

作者簡介：

張淳，講師，河北省石家莊市，河北科技大學理工學院。