肖芳 王景梅

摘要：項目教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動，以小組的形式合作完成一個相對完整且獨立的教學(xué)項目，實現(xiàn)將理論知識與實踐充分結(jié)合的目的；翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)過程，根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上通過研討等互動方式促使知識的內(nèi)化及吸納。在《建筑構(gòu)造》課程中，將項目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，教學(xué)模式的改革在較大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學(xué)法；研究；實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0234-02

一、引言

項目式教學(xué)法，通常是以任務(wù)為驅(qū)動，以小組的形式合作完成一個相對完整且獨立的教學(xué)項目，實現(xiàn)將理論知識與實踐充分結(jié)合的目的。萬碧波將項目式學(xué)習(xí)定義為“通過具有真實應(yīng)用背景的模擬或真實的項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設(shè)計型的或綜合型的，讓學(xué)生了解項目對象設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)，提出技術(shù)路線和解決方案，再進行實質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學(xué)活動?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的一種教學(xué)模式，主要以微視頻教學(xué)為載體，根據(jù)所學(xué)課程的目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計開發(fā)情景化的集成視頻課程資源，并支持多種在線學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)及問題的輔導(dǎo)，而在課堂上通過研討等互動方式促使知識的內(nèi)化及吸納。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、重難點等，選擇重復(fù)學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程進行控制，而老師則通過學(xué)生的作業(yè)完成情況、討論問題質(zhì)量等及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，充分實現(xiàn)教學(xué)的多維互動，在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)中，讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的功能與價值。

宋朝霞等在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究》中，將構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式應(yīng)用于《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程中，最后通過對這門課程的教師和學(xué)生總共32人進行問卷調(diào)查得出結(jié)論——融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式獲得了他們的認(rèn)可。

二、《建筑構(gòu)造》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性調(diào)查

《建筑構(gòu)造》是建筑工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課，著重闡述建筑的構(gòu)造原理和構(gòu)造做法，課程內(nèi)容繁多、圖多、構(gòu)造節(jié)點多且抽象，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容枯燥難學(xué)。如何教好、學(xué)好這門課，多年來一直困擾著老師和學(xué)生。為了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《建筑構(gòu)造》課程中的實踐可行性，利用手機微信“樂調(diào)查”軟件，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生采取匿名方式作答，課程組向2016建工1、2班的82名同學(xué)發(fā)出調(diào)查邀請，實際填寫調(diào)查問卷的學(xué)生72人，占總?cè)藬?shù)的88%，其中67%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，超過一半的學(xué)生有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，一半的學(xué)生認(rèn)為課堂可以以討論方式進行教學(xué)，超過一半的學(xué)生會主動參加團隊活動，74%的學(xué)生支持利用《建筑構(gòu)造》在線開放課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，超過90%的學(xué)生支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在本課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革是可行的，但同時困難可能也不少，有67%的同學(xué)認(rèn)為不善于自我學(xué)習(xí)，46%的同學(xué)不善于與人合作，51%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)太差，自學(xué)學(xué)不會，從這組數(shù)據(jù)來看，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐的過程中肯定會遇到很多難題，比如學(xué)生在完成沒有掌握知識點的前提下怎么進行課堂討論？一半的學(xué)生不善于與人合作，那項目教學(xué)法怎么實施？等等，這些都需要很好的研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的具體實施

1.《建筑構(gòu)造》課程的具體做法。整合、優(yōu)化《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)內(nèi)容，將課程按建筑的組成分解為基礎(chǔ)、墻體、樓地面、樓梯、屋面等若干個部分；每個部分又按照其不同的構(gòu)造做法分解為更多的項目，提煉每個項目的知識點（難點和重點），收集教學(xué)與學(xué)習(xí)資料；將難點、重點小項目制作成微課視頻，用于教學(xué)實踐，將課程中的資源（包括課件、動畫、微課教學(xué)視頻、施工視頻、施工圖片、施工方案、施工手冊等）通過建設(shè)開放課程的方式，建成了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以通過電腦或手機登錄課程網(wǎng)站進行隨時隨地、反復(fù)學(xué)習(xí)。

選取教學(xué)實驗班，對此班級的學(xué)生進行前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，進行教學(xué)實驗，在實驗班中將構(gòu)建出的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，實驗結(jié)束后進行反測，比較實驗班前測與后測學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性的變化情況。

2.將項目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。項目教學(xué)法是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在《建筑構(gòu)造》課程中進行項目教學(xué)法的具體過程如圖1所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革存在的問題和取得的成效。（1）存在的問題。首先，學(xué)生參與積極性有待提高。在課程開設(shè)之初，學(xué)生出于好奇心參與非常積極，但隨著課程的逐漸深入，有近一半的學(xué)生表示并不太喜歡課前自主進行線上學(xué)習(xí)的方式，近70%的學(xué)生討論并不積極，對線上習(xí)題完成的質(zhì)量也不高，存在應(yīng)付老師的心態(tài)，或者為了達到出勤率應(yīng)付考試等。這些現(xiàn)象都表明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。根據(jù)授課教師觀察，少部分同學(xué)在課上采取觀望態(tài)度，并沒有真正參與到教學(xué)活動中。在翻轉(zhuǎn)課堂實施階段，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：由于各種原因，學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)還不太自覺，只有20%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)；對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相當(dāng)比例的學(xué)生都是敷衍應(yīng)付了事，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)困難重重，在翻轉(zhuǎn)課堂實施的起始階段問題尤其突出。其次，任課老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革缺乏經(jīng)驗。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，自我學(xué)習(xí)能力又非常有限，加上任課老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革缺乏經(jīng)驗，諸多因素加在一起，剛開始翻轉(zhuǎn)課堂實施難以進行。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)的實際效果等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及習(xí)題，便于學(xué)生能夠逐漸深入了解所學(xué)知識內(nèi)容。教師也應(yīng)積極聽取學(xué)生的意見及建議，逐步改善教學(xué)內(nèi)容的整合及設(shè)計，使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式更適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)。（2）取得的成效。首先，學(xué)生的識圖能力明顯提高。通過教學(xué)改革，學(xué)生的識圖能力明顯提升，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的接受度也越來越高，學(xué)生用于自學(xué)的試卷比以前明顯增加，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。其次，老師利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)的能力明顯提高。通過2年時間對現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，課題組老師利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)的能力明顯提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一年時間的項目化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高學(xué)生能力的有效性，同時也有幾點需要改進：其一，教師需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)項目，并對項目的實施提供及時的指導(dǎo)，并通過在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控；其二，需要大力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性；其三，在知識內(nèi)化、課堂分組討論階段，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要適應(yīng)自身角色的變化，將課堂的“主角”位置讓給學(xué)生，自己做一名合格的“導(dǎo)演”。

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