摘 要：《老王》是統(tǒng)編本教材七年級《語文》下冊第三單元的一篇寫人敘事性散文。大多數(shù)教師對此進行教學設計時往往以文本的思想內容為重難點，忽視了這篇文章的結構教學，而楊絳先生在這篇文章的結構編排上是頗具匠心的，對結構進行教學，能引導學生把握文章脈絡，更能整體感知文章內容。而結構教學并無定法，筆者遵循新理念，一改傳統(tǒng)結構教學方式，對《老王》的結構做了一個教學設計，即通過創(chuàng)設遞進式問題情境，在情境中引導學生自主編排《老王》結構，讓學生對文章結構有深刻的把握，對文章的主旨也有更深入的理解。

關鍵詞：《老王》；結構；教學設計

一、 學情分析

七年級的學生對于敘事性文章的結構有一定的認識和經(jīng)驗，但在平時這方面的學習中，往往是被動地接受某一篇文章的結構，或只把結構當成形式的不緊要的東西，很少積極地對結構進行探索。而學習文章結構是整體感知文章內容的基礎，有利于學生更深入地理解文章思想內容。對此，筆者在教學設計中遵循課標理念，讓學生以小組合作探究的方式自主操作學習，在探究過程中提升思維能力，懂得結構對于一篇文章的重要性，并通過對結構的梳理更清晰地理解文章內容。

二、 學習目標

1. 學生通過自主編排《老王》的材料，理清文章思路，把握文章結構。（重難點）

2. 在梳理材料、把握結構的基礎上，對文章的主旨有更深入的理解。

三、 教學過程

（一） 導入

一篇文章如果有豐富的材料、充盈的內容而缺乏嚴密巧妙的結構，那么能夠稱之為一篇好文章嗎？（不能）如果說內容是文章的血肉，那么結構就是文章的骨架，它是作者寫作思路的外化形態(tài)，合理有序的結構對于文章來說極為關鍵。楊絳先生的《老王》除了有豐富的內涵，它的結構也是頗具匠心，非常值得我們學習的，那么今天我們就來學習《老王》的結構。（板書課題及作者）（設計意圖：通過闡述文章內容和結構的關系，說明結構的重要性，并引出本節(jié)課的教學內容）

（二） 創(chuàng)設問題情境，思考探究

由于文章共有22個自然段，為了讓大家更加清晰地理清原文，老師將這22個自然段按照內容的不同劃分為8組材料并隨機打亂順序。（將材料發(fā)給同學）

面對這些零亂的材料，我們能做些什么呢？（明確目標：編排一個合理的文章結構）

應該怎么做呢？（明確思路：概括8組材料大意并歸類，然后按某種順序把它排列出來）（設計意圖：設置問題情境，發(fā)揮語文教學中的情境效應，學生面對散亂的材料，教師并不直接告訴學生解決問題的步驟，而是讓學生自主思考解決問題的方法，引導學生明確解決問題的思路，激發(fā)學生進一步探究的欲望）

1. 用4字詞語概括8則材料大意。

學生快速閱讀幾則材料，自主概括材料大意。（明確材料大意：第一則：送夫看病；第二則：住所凄苦；第三則：身世孤苦；第四則：臨終送物；第五則：冰大價等；第六則：車上閑聊；第七則：生計艱難；第八則：職業(yè)艱苦）

2. 歸類8則材料

學生自主對8則材料進行歸類，可同桌交流討論。（明確：按照材料的性質把8則材料劃分為“苦”和“善”兩大類）

3. 編排材料

學生以4人小組自主合作探究的方式對兩大類材料按合理的順序編排。

教師提示：按“苦”和“善”兩大類來分別編排。（小組交流探索）

①“苦”和“善”應該誰先誰后？（明確：先寫“苦”。可以更加凸顯出老王善良的可貴。這是一種邏輯順序）

哪幾則材料寫了老王的“苦”呢？（明確：第二則、第三則、第八則，分別寫了老王住所苦、身世苦、職業(yè)苦）

這些“苦”之間有沒有聯(lián)系呢？三則材料該怎么排列呢？（明確：先寫老王身世、職業(yè)的苦，再寫老王住所苦。前兩者造成了老王住所的苦，是因果關系）

那么身世苦和職業(yè)苦應誰先誰后呢？（生有異議，教師保留疑問）

②老王的“善”表現(xiàn)在哪幾則材料中？（明確：第一則、第四則、第五則、第七則）

如何將它們合理地編排在一起呢？（明確順序：第五則、第一則、第七則、第四則）

依據(jù)是？（明確：這幾則材料都有明顯的時間性的詞語，按照時間順序排列）

③看看這幾則材料，還有哪則材料沒有被排列進去？（第六則）

PPT出示第六則：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這則材料好像既不屬于老王的“苦”，也并不特別突顯出老王的“善”。那么我們怎么安排它呢？

提示：回想我們剛剛存在的那個疑慮，我們不知道第三則和第八則怎么先后排列，那么結合第六則，這個疑慮可以解決嗎？（明確：先寫第三則（身世苦），再寫第八則（職業(yè)苦），然后把第六則放在第三則前面，也就是文章的第一自然段）

依據(jù)是什么？（明確：第三則第一句話寫道：“據(jù)老王自己講……”而第六則材料是“車上閑聊”。這兩則材料聯(lián)系非常緊密，老王的“苦”是按照非常嚴密的邏輯順序來記敘的）

④其實，除了記敘順序之外，我們還應該探究貫穿全文的線索，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？（明確：主要圍繞作者和老王之間的往事來寫。文章以彼此交往為敘事線索，全文一脈相承）（設計意圖：注重學習過程，全程啟發(fā)學生，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。以一個個問題逐層推進，抓住學生的疑惑引導學生合作、探究、交流，讓學生自主操作去編排文章結構，不斷點撥促思，最終明確《老王》的結構）

（三） 總結升華

同學們想不想知道楊絳先生是怎么安排這些材料的呢？是不是和我們編排的一樣呢？（PPT展示《老王》原文）恭喜同學們，楊絳先生和大家的想法是一樣的，看來同學們都有當大作家的潛質?？此坪唵蔚囊黄獢⑹滦陨⑽?，看似材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，兼用了邏輯順序和時間順序來編排文章，段落之間安排有序，并有清晰的敘事線索，使文章成為一個有機聯(lián)系的整體。通過結構的學習，相信大家對《老王》這篇文章有了更清晰和深刻的理解。學完之后你有什么感受和收獲呢？請同學們談一談。（學生發(fā)言）（設計意圖：總結升華本節(jié)課的教學內容，通過讓學生談自己的收獲來加深理解）

作者簡介：張莉莉，山西省太原市，太原師范學院學科教學（語文）專業(yè)研究生。