魏曙寰 耿俊豹 劉曉威

摘要：通過深刻剖析BOPPPS教學(xué)模型的六要素，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三個(gè)方面歸納了BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵。依據(jù)BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵，歸納總結(jié)了運(yùn)用該模型開展教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該注意的五個(gè)問題。本文的研究成果可以為不同課程應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0198-02

隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的方向，學(xué)生在教與學(xué)中的地位日趨提高。金字塔模型顯示，以討論、演練和實(shí)踐應(yīng)用等為代表的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，比聽講、閱讀和示范等傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方法具有更好的效果。

一、BOPPPS教學(xué)模型簡介

BOPPPS教學(xué)模型起源于北美高校，之后被全球教育工作者關(guān)注，近些年來在我國逐漸得到推廣應(yīng)用。認(rèn)知理論和建構(gòu)主義是BOPPPS教學(xué)模型的理論依據(jù)，如何使學(xué)生在課堂上最大限度的掌握知識(shí)是其關(guān)注的重點(diǎn)，因此教學(xué)互動(dòng)和反饋是其突出的特點(diǎn)。

（一）引入（Bridge-in）

良好的開端是成功的一半。引入是一節(jié)課的開始，其主要目的是吸引學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。引入應(yīng)該簡潔，重點(diǎn)是將本次課的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)或者未來可能碰到的問題銜接起來。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

該階段的目的是向?qū)W生清楚表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)必須具有可操作性。好的目標(biāo)通常界定簡潔、精確，并包含以下的內(nèi)容：一是明確指出學(xué)生將會(huì)掌握的知識(shí)要點(diǎn)；二是對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度必須明確、可測(cè)；三是學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠自我評(píng)估是否達(dá)到要求。

（三）課前摸底（Pre-assessment）

課前摸底的目的是掌握學(xué)生的受訓(xùn)能力，學(xué)生之間知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的差異不能忽視。有些學(xué)生課前已經(jīng)具有一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，有些則完全不了解。如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超學(xué)生已有的知識(shí)范圍，容易使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣；如果講授的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常清楚，也會(huì)使他們感到無趣。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。課堂教學(xué)效果的好壞不是看教師講授了多少，而應(yīng)該是看學(xué)生掌握了多少，參與式學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這種以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)手段，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，變傳統(tǒng)的單向信息傳遞為多向的信息交流，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。常用的參與式學(xué)習(xí)組織形式包括：分組討論、角色扮演、動(dòng)手推算、專題研討、案例分析等。

（五）課后檢驗(yàn)（Post-assessment）

通過課后檢驗(yàn)判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)是BOPPPS模型的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)檢測(cè)的及時(shí)性，即應(yīng)該在授課后或者教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果。課后檢驗(yàn)通常需要老師考慮兩個(gè)問題，“學(xué)生學(xué)到了什么？”和“預(yù)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到？”根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)主要是歸納一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、引出下次課的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)總結(jié)應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納。因此，總結(jié)過程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，由學(xué)生自己總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；教師在引導(dǎo)過程中，逐步拓展知識(shí)范圍，并引出下次課內(nèi)容。好的總結(jié)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，有助于學(xué)生歸納重點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、發(fā)展興趣、活躍思維。

二、運(yùn)用BOPPPS模型應(yīng)注意的問題

歸納BOPPPS教學(xué)模型六要素的共同點(diǎn)，不難看出BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵：在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握知識(shí)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維。應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐以學(xué)生為中心的教與學(xué)，應(yīng)該注意以下五個(gè)方面的問題。

第一，BOPPPS教學(xué)模型的開放性決定了對(duì)教師素質(zhì)有更高的要求。應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型客觀上要求教師不僅理論功底要扎實(shí)，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師長期從事單一的教學(xué)工作或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)研究，缺乏工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，很難在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)的指導(dǎo)。因此，必須從兩個(gè)方面不斷提高教師自身素養(yǎng)，一方面鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐活動(dòng)，開展教師間教學(xué)實(shí)踐交流；另一方面，邀請(qǐng)工程實(shí)踐人員參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供必要的工作指導(dǎo)。另外，BOPPPS教學(xué)模型同樣也需要教師和學(xué)生建立融洽的伙伴關(guān)系，使參與式教學(xué)能夠順利展開。

第二，BOPPPS教學(xué)模式的六個(gè)要素在實(shí)際應(yīng)用中并非固定。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)過程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)的過程容易被學(xué)生提問打斷，偏離原有的教學(xué)方向，從而影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。

第三，能否明確表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)通?？梢悦鞔_地表達(dá)出來，但也存在只能蘊(yùn)含在授課內(nèi)容中，由學(xué)生自己去體會(huì)的情況。比如，“緒論”這樣的章節(jié)通常是對(duì)全書知識(shí)的概要性介紹，教學(xué)目標(biāo)并不明顯，硬性設(shè)定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)適得其反。

第四，形式多樣的教學(xué)形式的共同重點(diǎn)是“教學(xué)反饋”。參與式教學(xué)型式可以是多種多樣的，比如案例推理、分組作業(yè)、角色扮演、互教互學(xué)等。不同的教學(xué)方法特點(diǎn)和適用范圍不同，教師在課程設(shè)計(jì)中采用哪種教學(xué)形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和深度，而這很大層度取決于師生之間能否通過及時(shí)、準(zhǔn)確的“教學(xué)反饋”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，產(chǎn)生情感共鳴。

第五，BOPPPS教學(xué)模型的適用性必須辯證的理解。理論上，BOPPPS教學(xué)模型可以運(yùn)用到不同類型的課程中，但是在不同課程應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型的難度不同，所能取得的教學(xué)效果差異也很大，生搬硬套可能會(huì)適得其反。因此，教師在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，可以把它作為一種演練教學(xué)的方式和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師掌控課堂具有重要的作用。

三、結(jié)束語

BOPPPS教學(xué)模型作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，本質(zhì)上是對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐。教師在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上準(zhǔn)確把握BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵，不必拘泥于固定的形式。本文對(duì)BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵和應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了歸納，可以為不同課程應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

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