摘 要：以低年級數(shù)學的教學內(nèi)容為抓手，緊緊圍繞“計算”“概念教學”以及“解決問題”三大板塊，依托學生已有認知結構和教材三維目標，對相關內(nèi)容進行重新組織，將原有學習內(nèi)容進行切割和糅合使之產(chǎn)生新的教學結構，是對原有教材進行的一次再編和重新整合的過程，并在過程中培養(yǎng)學生的育人價值。

關鍵詞：低年級教學內(nèi)容；結構化再設計；研究

一、 概念界定

（一） 低年級教學內(nèi)容

新課標指出，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。低年級教學內(nèi)容包括計算、概念以及解決問題三大板塊。其中計算包括計算類型、計算方法以及規(guī)律運用；概念教學中包括認識人民幣、認識度量單位和認識時分秒以及認識方向；數(shù)量關系中有部總關系、相差關系以及份總關系等。

（二） 結構化再設計

結構化再設計不是推翻原有的對教學內(nèi)容的設計，而是基于學生差異與對內(nèi)容本身的結構聯(lián)系，找尋到內(nèi)容彼此之間的關聯(lián)，使得學生在學習數(shù)學內(nèi)容的過程中，自然形成相應的結構體驗與聯(lián)系應用過程。

本研究中對于低年級教學內(nèi)容的結構化再設計，個人理解是：在不改變原有教學內(nèi)容核心思想的基礎上，對低年級部分學習內(nèi)容進行重新組織，將原有學習內(nèi)容進行切割和糅合使之產(chǎn)生新的教學結構，是對原有教材進行的一次再編和重新整合的過程，并在過程中培養(yǎng)學生的育人價值。

二、 小學低年級教學內(nèi)容結構化再設計的意義

（一） 理論意義

低年級教學內(nèi)容結構化再設計試圖在前人有關計算、概念學習以及解決問題的基礎上，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平以及教材編排的特點，對有關內(nèi)容進行結構化的再設計。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這是幫助學生理解并掌握有難度地解決問題以及抽象的概念學習，在循序漸進的過程中理解教材中的重難點，激發(fā)學生主動學習取代被動學習。

（二） 現(xiàn)實意義

面對不同層次的學生發(fā)展，僅僅局限于教材內(nèi)容開展教學，不利于學生的個性發(fā)展。對計算、概念教學以及解決問題板塊進行再設計，即是針對學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗進行的適當調(diào)整，既適應了學生的個性需求，又可以在學生日益見漲的需求與不變的教學內(nèi)容之間尋找到合適的點。調(diào)動學生的課堂參與積極性，引發(fā)低年級孩子對所學內(nèi)容的深入思考，教學內(nèi)容的結構化再設計就是讓學生在積極思考和動手實踐的過程中，體會自主探索和合作交流的重要意義。

三、 教學內(nèi)容結構化再設計的主要內(nèi)容

（一） 低年級教學內(nèi)容結構化教材解讀的研究

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教?！币虼烁鶕?jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，從低年級學生的心理認知特點出發(fā)，現(xiàn)將部分教學內(nèi)容結構化再設計后對教材內(nèi)容重新編排：

計算中對乘法口訣以及口訣求商進行再設計，將乘法口訣根據(jù)不同乘數(shù)獨立成課并且在適當?shù)牡胤桨才耪n堂練習，給予學生鞏固口訣掌握記憶方法的時間，當學生建構起表內(nèi)乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系時，熟練口訣也就不再是問題。

概念教學中借助各種學具幣以及真實的人民幣，讓原本抽象的概念教學變得生動有趣；認識度量單位時，采用化抽象為具體的方法，利用各種長度單位認識厘米和米。

數(shù)量關系的教學過程中，在學生形成部分數(shù)和總數(shù)概念的初期，就對教材進行結構化再設計，形成正確的未知數(shù)的概念，在后續(xù)教學中避免學生產(chǎn)生誤差；同樣的，認識相差關系的初期階段，也將不同提問方式滲透其中，建立系統(tǒng)而完善的認知。

（二） 低年級教學內(nèi)容結構化再設計中教學組織形式的研究

正因為涉及到教學內(nèi)容的結構化再設計，與學生早先建立的固有印象或許會有沖突，有可能會對后續(xù)的學習產(chǎn)生系列的影響。教師要在過程中發(fā)揮主導作用，處理好新舊知識的沖突，也處理好講授與學生自主學習的關系。例如在計算板塊中引導學生通過認識幾個幾到1的乘法口訣之間的轉換，歷經(jīng)合作交流、主動探索、獨立思考，使學生理解和掌握1的乘法口訣的編寫過程，幫助學生生成學習乘法口訣的知識結構、方法結構、過程結構。在后續(xù)的口訣學習過程中，學生自然會運用轉換的數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，在溝通中加深對結構的理解。不僅是計算學習，在概念教學以及解決問題教學中更是這樣。到最后，學生才會主動運用所學知識，將提煉的結構轉化為主動學習的能力，在“經(jīng)歷”“體驗”“運用”過程中體會數(shù)學知識中對于學生成長的育人價值。

四、 教學內(nèi)容結構化再設計的運用價值

（一） 形成了低年級教學高質(zhì)量有效率的教學組織形式

正因為涉及教學內(nèi)容的結構化再設計，與學生早先建立的固有印象或許會有沖突，有可能會對后續(xù)的學習產(chǎn)生系列的影響。教師就要在過程中發(fā)揮主導作用，處理好新舊認識的沖突，也處理好講授與學生自主學習的關系。例如在計算板塊中引導學生通過認識幾個幾到1的乘法口訣之間的轉換，歷經(jīng)合作交流、主動探索、獨立思考，使學生理解和掌握1的乘法口訣的編寫過程，幫助學生生成學習乘法口訣的知識結構、方法結構、過程結構。在后續(xù)的口訣學習過程中，學生自然會運用轉換的數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，在溝通中加深對結構的理解。不僅是計算學習，在概念教學以及解決問題教學中更是這樣。到最后，學生才會主動運用所學知識，將提煉的結構轉化為主動學習的能力，在“經(jīng)歷”“體驗”“運用”過程中體會數(shù)學知識對于學生成長的育人價值。

（二） 提升了學生數(shù)學課堂參與的廣度和深度

1. 計算版塊：在研究計算版塊時著重研究了1的乘法口訣，在學生通過“幾個幾”就是“幾乘幾”的學習后，在學習1的乘法口訣中教師只要教會學生記憶的方法，在后續(xù)學習2～9的乘法口訣中，學生自然而然的就能運用掌握的方法去記憶。計算教學中的結構化再設計克服了學生害怕口算的障礙，讓學生體會到有效學習與快樂學習。

2. 空間與幾何：在研究了低年級教學內(nèi)容中的《觀察物體》時，面對較為抽象的四個位置關系時，選擇學生感興趣的立體物體作為抓手。在可觸摸、可感受、可見的范圍內(nèi)降低學生的理解難度，讓學生經(jīng)歷過程、體驗觀察四個位置看到的不同形狀并且運用觀察到的普遍結論，真正地感受不同位置上觀察到的物體形狀是不同的。

3. 數(shù)量關系：低年級數(shù)學中的數(shù)量關系包括部總關系、相差關系和份總關系。如果純粹地學習數(shù)量關系，學生既會覺得晦澀不明，又提不起興趣，所以在教學數(shù)量關系的過程中，用學生喜愛的方式進行，過程中運用比較類比的方式推進，讓學生明確數(shù)量關系的內(nèi)涵，并且積極地投入到數(shù)學探索活動中去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

作者簡介：龔怡，江蘇省常州市，江蘇省常州市華潤小學。