摘 要：微課是指教師錄制5～10分鐘左右的教學(xué)視頻進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生觀念中枯燥無味的學(xué)習(xí)變得兼具科學(xué)性和趣味性。微課的情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的碎片化和自主化特點(diǎn)又允許學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，永久存儲(chǔ)和隨時(shí)播放。微課既通過教師傳授知識(shí)，同時(shí)又通過智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著“知微見著”的作用。

關(guān)鍵詞：微課；情景化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著智能手機(jī)的普及應(yīng)用，中職學(xué)生幾乎是人手一部手機(jī)，平時(shí)教學(xué)中手機(jī)的管理成了“重災(zāi)區(qū)”，而語文教學(xué)中如何利用好手機(jī)為課用成了一門學(xué)問。學(xué)生在課堂上如何提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，課后如何充分利用好碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固和提升。通過教學(xué)實(shí)踐，微課的特性讓微課在中職語文的教學(xué)中初露鋒芒。

一、 微課的概念及主要特點(diǎn)

（一） 概念

微課，是指基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而開展的簡短的、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二） 主要特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)主要集中在“微”，這樣容易使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)注意力集中；微課教學(xué)設(shè)計(jì)高度聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，這樣的微課內(nèi)容容量小適合移動(dòng)傳播，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的情景使思維可視化，富于趣味，知識(shí)易于吸收。

1. 碎片化。

微課以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長一般為5～10分鐘為宜；若時(shí)間太長，學(xué)生注意力就會(huì)容易分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，旨在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的梳理，消除各種信息的干擾，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。在求學(xué)的過程中，如何充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的語文素質(zhì)和綜合能力，已成為每位學(xué)生需要正視的問題。對(duì)于學(xué)生而言，相比學(xué)校的系統(tǒng)教育學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)只是起到了一個(gè)輔助教學(xué)，不可能取代課堂教學(xué)，對(duì)于在課堂上來不及消化的知識(shí)點(diǎn)，微課可以重溫課堂教學(xué)的片段，多角度地進(jìn)行理解。比如，《雷雨》《威尼斯商人》的教學(xué)過程中可以針對(duì)戲劇的相關(guān)知識(shí)制作一個(gè)微課，方便學(xué)生在課堂上和課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和識(shí)記。

2. 自主化。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、懷疑、創(chuàng)造等方法，個(gè)體可以得到不斷地變化（知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值的提升與升華）。微課給每個(gè)學(xué)生都是“一對(duì)一”的感覺，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)自己過往的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷進(jìn)行獨(dú)立分析和思考。比如，《哈姆雷特》中哈姆雷特的“生存還是毀滅”的思考是人類社會(huì)一直討論，卻沒有正解的問題，把這個(gè)部分的電影剪輯成小視頻結(jié)合思考題制作成微課，在這個(gè)微課中學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)得知：哈姆雷特在遭遇命運(yùn)的捉弄時(shí)，到底是選擇活下去還是復(fù)仇的那種復(fù)雜的糾結(jié)心理。每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)合微課內(nèi)容對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物進(jìn)行分析，有人以為，哈姆雷特是英雄；也有人認(rèn)為，他是莽夫。讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)他的評(píng)價(jià)就會(huì)不同，這就是一次自主化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

3. 情景化。

情景式教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的多媒體課件，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，師生就在“此情此景”之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)。

微課構(gòu)建一種可視化的情景教學(xué)，讓學(xué)生在這種科學(xué)有趣的教學(xué)情景中汲取知識(shí)，也能讓一些重難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過這種教和學(xué)方式達(dá)到深入淺出的效果。比如，《雨霖鈴》的教學(xué)難點(diǎn)——品味意象，體會(huì)詞人所要表達(dá)的情感。制作一個(gè)關(guān)于《雨霖鈴》詞中意象的微課，融視、聽于一體，圖文并茂的多種圖片的切換、立體的配樂，讓學(xué)生在觀看微課的過程中自然而然的體會(huì)到詞人的離愁別恨。

二、 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)注意力也會(huì)相對(duì)較差。特別是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，許多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是為了學(xué)習(xí)技能，放松對(duì)包括語文在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。如果我們還用舊的教學(xué)觀念、舊的教學(xué)手段左右著教師的教學(xué)過程，依舊是教師的“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生依舊在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，那么教學(xué)的效果就會(huì)收效甚微。如何能夠讓教學(xué)效果“知微見著”，讓課堂活起來，讓課堂延伸到課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果呢？接下來，筆者就結(jié)合具體教學(xué)事例，談?wù)勚新氄Z文微課教學(xué)初探。

三、 微課的有效運(yùn)用

微課的合理有效運(yùn)用可以輔助課堂教學(xué)，甚至能達(dá)到我們意想不到的效果，情景化教學(xué)視頻可以有效促進(jìn)記憶，幫助理解。微課視頻集文字、聲音、圖像等多種刺激于一體，使學(xué)生大腦的視覺和聽覺中心都興奮起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一） 有效提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生為什么愛看小視頻，愛刷抖音？原因是直觀、易懂、沒難度，而且還有趣。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，微課的教學(xué)性、可視性、互動(dòng)性、藝術(shù)性能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古詩詞的微課教學(xué)視頻可以融視聽為一體，拉近時(shí)代的距離感，從時(shí)代背景入手，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，避免古詩詞落入翻譯、講解、誦讀、背誦的“四重奏”中。轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)手段，融情入景，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如，《將進(jìn)酒》的微課設(shè)計(jì)，可以根據(jù)李白的“賜金放還”故事結(jié)合他寫這首詩的時(shí)代背景和詩中出現(xiàn)的人物制作一個(gè)視頻，用動(dòng)畫再現(xiàn)李白的經(jīng)歷讓學(xué)生了解本詩的寫作背景，用直觀的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，再結(jié)合互動(dòng)小游戲和思考題，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入探究這首詩中詩人所表達(dá)的情感。

（二） 有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，如何有效突破教學(xué)重難點(diǎn)？教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓知識(shí)“活”起來，讓知識(shí)變得易于親近，尋找突破口，結(jié)合教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重難點(diǎn)。如《致橡樹》中如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，制作一個(gè)關(guān)于愛情的微課：從古代到近代到五六十年代再到舒婷寫《致橡樹》的70年代末80年代初，最后到現(xiàn)在21世紀(jì)愛情觀的變化，通過制作動(dòng)畫視頻演繹不同時(shí)代背景下的經(jīng)典愛情故事，再結(jié)合互動(dòng)思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解每個(gè)故事中體現(xiàn)的不同愛情觀，最后樹立正確的愛情觀。通過這個(gè)微課視頻可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的順利突破。

（三） 有效拓展課外知識(shí)

葉圣陶說：“教材無非是一個(gè)例子。”語文教學(xué)除了講好“例子”以外，還要相應(yīng)引入其他學(xué)科知識(shí)，并適當(dāng)?shù)夭迦氘?dāng)今時(shí)代的信息，力求教學(xué)內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》主人公瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓由狭魃鐣?huì)的舞會(huì)，為了在舞會(huì)上有面子，經(jīng)歷了借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的曲折人生，為了滿足虛榮心付出了10年青春的巨大代價(jià)。在分析主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎r(shí)應(yīng)該聯(lián)系到當(dāng)時(shí)法國上流社會(huì)的風(fēng)氣，人物的活動(dòng)離不開環(huán)境的影響。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以加入當(dāng)今社會(huì)有些人為了虛榮心付出慘痛代價(jià)的典型事例，同時(shí)在微課教學(xué)過程中教師應(yīng)正確地分析：人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事，關(guān)鍵在于如何合理地把握這個(gè)度。這樣把語文與歷史和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生就能更深刻地領(lǐng)會(huì)“凡事皆有度，超過合理的度，事情就會(huì)向反向發(fā)展”的內(nèi)含。

（四） 有效增加自主學(xué)習(xí)能力

有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的其中一個(gè)原因是理解能力不夠，文字看得懂，但意思不能夠準(zhǔn)確理解，我們通過各種微課形式有效突破重難點(diǎn)，知識(shí)由“高冷”變得“親切有趣”，這樣能有效增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并形成良性循環(huán)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。如《林黛玉進(jìn)賈府》中結(jié)合PPT圖片——賈府的人物關(guān)系圖、賈府的平面布局圖，配合電視視頻片斷再加上教師的講解制作成微課，能讓學(xué)生了解到賈府錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和尊貴的社會(huì)地位，進(jìn)而能夠理解黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的各種小心謹(jǐn)慎；又如《神奇的極光》，極光是如何變化的？單單靠教師用語言和文字來講授都會(huì)顯得蒼白抽象難懂。關(guān)于極光是如何變化的，采用圖片與極光變化視頻加背景音樂，再加上教師的講授制作成精美的微課讓學(xué)生在視覺和聽覺上接受課文中的信息，知識(shí)更加直觀，思維變得可視，知識(shí)不再是晦澀難懂的文字。課后把微課放到學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群中可以永久保存、隨時(shí)回放，是提高語文教學(xué)效率的好方法。

綜上所述，微課作為一種現(xiàn)代信息化的輔助教學(xué)，可以在中職的語文教學(xué)中起到“知微見著”的作用。但對(duì)于微課的教學(xué)還要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)一步深入的探索，以期能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，溝通課堂內(nèi)外，拓寬知識(shí)面，厚積薄發(fā)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡介：

蔡巧聘，福建省晉江市，福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校。