摘 要：口語(yǔ)交際是人們生活所必需的溝通方式，但是人們往往忽略了自身口語(yǔ)表達(dá)的效果。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際的研究不夠深入，使口語(yǔ)交際教學(xué)顯得缺少章法，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。研究口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、方式方法是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際的誤區(qū)；口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成；生活情境；口語(yǔ)交際意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.033

口語(yǔ)，通常指口頭言語(yǔ)，是口頭交際使用的語(yǔ)言。在日常生活中，口語(yǔ)是我們交流應(yīng)用最為普遍的，是交流必不可少的工具。而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是先天就具備的，是需要不斷培養(yǎng)和鍛煉的。我在語(yǔ)文課上遇到了這樣的情況：學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，我讓他們分別敘述事情的經(jīng)過(guò)。一位學(xué)生在講述時(shí)不斷地使用“然后”，諸多“然后”讓聽(tīng)者不勝其煩。我要求他不要用“然后”敘事，學(xué)生緊接著答道：“不說(shuō)‘然后，我就說(shuō)不出話來(lái)?！逼渌瑢W(xué)聽(tīng)了哄堂大笑?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。

一、口語(yǔ)交際課中的問(wèn)題

（一）縮小了口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

有些老師把口語(yǔ)交際單純理解為“禮貌用語(yǔ)”，以為教導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌就是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容。其實(shí)，文明禮貌只是口語(yǔ)交際的一個(gè)方面。真正的口語(yǔ)交際要達(dá)到的是相互交流、溝通、理解，傳遞信息，聯(lián)絡(luò)感情等目的。

（二）縮小了口語(yǔ)交際的外延

自人類(lèi)社會(huì)形成，口語(yǔ)交際就相伴而生了。因此，不僅是語(yǔ)文課，每一堂課的學(xué)習(xí)都在進(jìn)行著口語(yǔ)交際。生生之間，師生之間的討論、交流、辯論不就是一次次的口語(yǔ)交際嗎？學(xué)生參加演講、辯論、發(fā)出倡議，乃至購(gòu)物議價(jià)，不都是一次次的口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)嗎？可以這樣說(shuō)，生活即口語(yǔ)交際。因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練如果只是關(guān)注教學(xué)中的任務(wù)，這是難以滿足學(xué)生口語(yǔ)能力提升的要求的，縮小了口語(yǔ)交際的外延。

（三）對(duì)課程不夠重視，甚至沒(méi)有落實(shí)

一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為口語(yǔ)不屬于考試范圍，學(xué)生在日常生活中就能夠得到鍛煉，所以對(duì)于口語(yǔ)交際課不重視。再加上這樣的課程沒(méi)有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不像其他課程那樣教學(xué)目標(biāo)明確，教師可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，最終導(dǎo)致了教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課的時(shí)候目標(biāo)不明確，更缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的深入研究。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際是一次辯論會(huì)，辯論的題目是“小學(xué)生上網(wǎng)聊天利大于弊還是弊大于利”。辯論賽為學(xué)生提供了一個(gè)交流思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。為了讓全體學(xué)生都參與這次辯論，賽前老師對(duì)資料搜集進(jìn)行了指導(dǎo)。讓學(xué)生了解到本方觀點(diǎn)需要哪些論據(jù)的支撐，如數(shù)據(jù)、舉例子等。學(xué)生學(xué)過(guò)說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明方法比較熟悉，因此，對(duì)搜集哪些方面的論據(jù)有了心理準(zhǔn)備。辯論賽是模仿大學(xué)生國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)的模式進(jìn)行的。每組四名隊(duì)員，分為第一、二、三、四名辯手。辯論賽的程序?yàn)殚_(kāi)篇立論、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四部分。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練與展示，與此同時(shí)，也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。

1.在辯論過(guò)程中，學(xué)生忽視了禮貌問(wèn)題，對(duì)對(duì)方辯手指手畫(huà)腳。

2.辯論過(guò)程中，有些學(xué)生聽(tīng)不出對(duì)方論據(jù)的漏洞，不能抓住要害。

3.有些學(xué)生的論據(jù)準(zhǔn)備得不充分。

4.有些不生不能緊緊圍繞自己的辯題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，無(wú)論是列舉數(shù)據(jù)，還是以事實(shí)為依據(jù)，最終都要落到自己的觀點(diǎn)上來(lái)?？墒菍W(xué)生恰恰忽略了這一點(diǎn)。就像我們雖然出發(fā)了，但是卻忘記了自己的目的地。

5.正反雙方的四辯作總結(jié)陳詞時(shí)，缺乏對(duì)對(duì)方論辯過(guò)程的思考與總結(jié)，總結(jié)陳詞只是自顧自地陳述己方觀點(diǎn)和證據(jù)，缺少反駁對(duì)方的意識(shí)。

但是，反觀這次辯論賽的全過(guò)程，反映出了執(zhí)教老師的一個(gè)盲點(diǎn)。比如，辯論賽的目的是什么？?jī)H僅是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力嗎？顯然不是。辯論賽從形式上看，是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)與表達(dá)的能力，但是，辯論賽還有更重要的目的，那就是讓學(xué)生意識(shí)到，看待人或事物要多角度多方位去看，不能持一己的片面認(rèn)識(shí)。當(dāng)他人的觀點(diǎn)和自己不一致時(shí)，不要輕率地下結(jié)論。要善于從別人的思想中汲取正確的觀點(diǎn)，同時(shí)也把自己的觀點(diǎn)貢獻(xiàn)給他人。而不是“你給我一個(gè)蘋(píng)果，我給你一個(gè)蘋(píng)果，每人手中還是一個(gè)蘋(píng)果”。交流的目的在于“你給我一種思想，我給你一種思想，兩個(gè)人同時(shí)豐富了自己的思想”，這才是口語(yǔ)交際要達(dá)到的最終目的。因此，教師在組織辯論賽時(shí)要淡化學(xué)生的勝負(fù)意識(shí)，著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注對(duì)方的觀點(diǎn)，關(guān)注對(duì)方用了哪些論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這些論據(jù)中是否有漏洞。這是語(yǔ)文教師要關(guān)注的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

（四）缺乏有效指導(dǎo)

口語(yǔ)交際課不是讓學(xué)生多說(shuō)多練就可以了，需要教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際給予具體指導(dǎo)：要求表達(dá)有條理，口頭言語(yǔ)規(guī)范，要達(dá)到傳遞信息、促進(jìn)了解的目的。如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際是演講，演講的題目是“不忘國(guó)恥，振興中華”。六年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際主題是“祖國(guó)在我心中”。這兩次口語(yǔ)交際都是演講的形式。演講更強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場(chǎng)感”，內(nèi)容要有事實(shí)說(shuō)服力。演講者要善于抒情和議論，通過(guò)自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的情緒，使觀眾與自己產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色

日常生活中，只要有人群的地方，就必定有口語(yǔ)交際，因此，口語(yǔ)交際必定是在具體的情境中產(chǎn)生的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的欲望，使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。例如，可以設(shè)置話題“小學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大”讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)進(jìn)行討論。許多家長(zhǎng)為了更好地管理孩子，對(duì)孩子上網(wǎng)有著嚴(yán)格的限制。因此，這樣的討論既能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力還能在價(jià)值觀上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的教育。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生往往是置身于情境之中而忘記課堂的存在，變學(xué)生為生活中的當(dāng)事人，使學(xué)生在角色扮演中能夠設(shè)身處地地思考問(wèn)題，從而“愛(ài)”上說(shuō)話。

（二）為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的表達(dá)范式

如果我們仔細(xì)觀察傾聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，人們的口語(yǔ)交流是存在著諸多障礙的，而這些障礙往往導(dǎo)致交流雙方產(chǎn)生誤解。因此，口語(yǔ)交際課上，教師要為學(xué)生提供一些可模仿、借鑒的表達(dá)范式：

1.先概括說(shuō)，后具體說(shuō)。

2.先總說(shuō)，后分說(shuō)。

3.按一定的順序說(shuō)（事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序或空間順序）。

4.用一定的句式說(shuō)。

5.依交流對(duì)象的身份使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)。

（三）評(píng)價(jià)即導(dǎo)向

無(wú)論是口語(yǔ)交際課，還是日常的課堂教學(xué)，教師都要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)指引方向，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)條理是否合乎邏輯，符合句式、用詞、禮貌等方面的要求，及時(shí)給出反饋，要讓全體學(xué)生看到明確的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生自信心。除此之外，教師還可以為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)打出等級(jí)分，以激勵(lì)學(xué)生留心自己的口語(yǔ)表達(dá)，在日積月累中逐漸提升自己的口語(yǔ)交際能力。

（四）“時(shí)時(shí)即口語(yǔ)交際”的意識(shí)

口語(yǔ)交際是日常交往中所必需的一項(xiàng)基本技能，因此，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練絕不能止于口語(yǔ)交際課，教師還要樹(shù)立“時(shí)時(shí)即口語(yǔ)交際”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。教師要在每一堂課中落實(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的引導(dǎo)。于永正老師執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)，讓學(xué)生概括這篇文章介紹了哪些新型玻璃。學(xué)生說(shuō)：“這篇文章介紹了五種新型玻璃：第一種新型玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃；第二種新型玻璃是‘夾絲玻璃；第三種新型玻璃是‘變色玻璃，第四種新型玻璃是‘吸熱玻璃；第五種新型玻璃是‘吃音玻璃。”于老師當(dāng)時(shí)就點(diǎn)撥這位學(xué)生，怎樣說(shuō)更簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)于永正老師的點(diǎn)撥，學(xué)生重新概括：“這篇文章共介紹了五種新型玻璃，分別是：夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃?！庇谟勒蠋煹狞c(diǎn)撥就是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一種訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要樹(shù)立“時(shí)時(shí)即口語(yǔ)交際”的意識(shí)，只有樹(shù)立這種意識(shí)，才能在每一堂課都對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際給予極大的關(guān)注。

總之，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立起“在游泳中學(xué)游泳，在口語(yǔ)交際中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”的意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 洪芬芳（1980.12— ），女，漢族，福建南安人，一級(jí)教師，研究方向：低年級(jí)閱讀指導(dǎo)。