侯曉燕

摘 要：傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式制約了教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)，要樹(shù)立全新的教育理念，有效地解決教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的一些問(wèn)題，全面提高教師的綜合能力，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展之路要把握四“度”：理想與規(guī)劃必有“態(tài)度”，學(xué)習(xí)與積累方有“厚度”，循序而漸進(jìn)才有“梯度”，沉寂而執(zhí)著需有“韌度”。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長(zhǎng)；態(tài)度；厚度；梯度；韌度

中圖分類號(hào)：G451.2；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0028-02

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)教師明確提出“四個(gè)統(tǒng)一”的要求，即堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一、堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。作為一名歷史教師，必須不忘初心，以教書育人為根本目的，注重言傳身教，潛心研究學(xué)問(wèn)，從不同維度、不同視角進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，做一名教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)風(fēng)格鮮明、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師。下面結(jié)合名師培訓(xùn)和教育實(shí)踐，對(duì)立足教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究。

一、理想與規(guī)劃必有“態(tài)度”

人生需要理想，更需要規(guī)劃，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上海市教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)蘇忱教授在“讓教育科研幫助我們遠(yuǎn)航——專家型教師的成長(zhǎng)之路”的講座中說(shuō)道：教師有三個(gè)階段，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，四個(gè)層次，即新教師、合格教師、特長(zhǎng)教師、學(xué)科帶頭人。教師在關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)科中成長(zhǎng)，在學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)創(chuàng)作、學(xué)會(huì)研究中成名成家，而前提是要做好科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。從自身經(jīng)歷來(lái)看，從教之初對(duì)自己的職業(yè)理想與規(guī)劃比較模糊，認(rèn)為教師只要認(rèn)真地進(jìn)行教育教學(xué)工作即可。從初步適應(yīng)到完全勝任再到游刃有余，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)名師培訓(xùn)，筆者意識(shí)到應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，應(yīng)該制訂自我職業(yè)規(guī)劃和近五年的計(jì)劃。有了計(jì)劃就有了明確的奮斗目標(biāo)，工作起來(lái)更加有干勁。每當(dāng)自己在教育教學(xué)和發(fā)展中遇到困惑、感到迷茫時(shí)，便靜下心來(lái)，回看規(guī)劃與計(jì)劃，認(rèn)真研究方法與路徑，積極思考對(duì)策，不在消極和迷失中失去自我，而是沉下心來(lái)踏實(shí)做事，朝著目標(biāo)前進(jìn)。

二、學(xué)習(xí)與積累方有“厚度”

世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化時(shí)刻影響著人的交往方式和生存方式，也影響著人的思維方式。上海杉達(dá)大學(xué)新聞傳媒學(xué)院張伯安院長(zhǎng)在“關(guān)于今天教師視野和價(jià)值觀的若干思考”的講座中指出，未來(lái)的教育一定是從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，一定是將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔?。今天教師工作的視野不僅要有歷史視野，更要有國(guó)際視野和未來(lái)視野。要獲得如此開(kāi)闊的視野，唯有不斷學(xué)習(xí)與積累。教育家陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊鳛榻處?，必須孜孜不倦地學(xué)習(xí)，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）注重“頭腦風(fēng)暴”式集中學(xué)習(xí)。教學(xué)需要學(xué)術(shù)引領(lǐng)和理論支撐，只有這樣，教學(xué)才有新意，才有觀點(diǎn)，才有靈魂。學(xué)習(xí)是教師更新知識(shí)，提升能力的基本途徑。要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷反省，自我發(fā)展，自我教育。不斷學(xué)習(xí)能使教師保持振奮的精神，由內(nèi)而外流露出對(duì)工作、對(duì)生活的熱情。（2）走近名校名師深入學(xué)習(xí)。走近名校，聆聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和名師的精彩報(bào)告，參與學(xué)校沙龍等，能讓普通教師一睹名校名師風(fēng)采，感受名師豐厚的學(xué)養(yǎng)，分享名師研究的成果，見(jiàn)識(shí)激烈的學(xué)術(shù)交鋒，親歷各種智慧的碰撞。例如，上海建平中學(xué)張其中老師在會(huì)上作了“新高考下的歷史教學(xué)”的報(bào)告，他不斷地突破傳統(tǒng)觀念和定向思維去重新審視歷史，認(rèn)識(shí)歷史，并將自己的新思考帶給學(xué)生，與學(xué)生一起探討。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)教研態(tài)度，不僅有利于學(xué)生思維的拓展與視野的開(kāi)闊，也有利于聽(tīng)課的教師樹(shù)立“有一分證據(jù)說(shuō)一分話”的證據(jù)意識(shí)。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，觀念能夠得到更新，知識(shí)能夠得到積累，教師對(duì)教育本身也能有更多理論層面的思考。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師不能單純地依靠自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，還應(yīng)學(xué)會(huì)在廣闊的世界里智慧地學(xué)習(xí)。要自覺(jué)接受專業(yè)的教育培訓(xùn)，積極參加各種教育科研，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力。

三、循序而漸進(jìn)才有“梯度”

“九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”任何事物發(fā)展都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，教師做科研工作也必須按照一定的步驟逐漸深入和提高，否則欲速則不達(dá)。有些教師認(rèn)為做科研工作很難，但只要你能自信地跨出第一步，或許就是全新的開(kāi)始。

聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院楊向東教授“基于核心素養(yǎng)的課程改革”的講座、上海市浦東教育發(fā)展研究院陳珍國(guó)教授“新高考背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的講座、上海市浦東教育發(fā)展研究院唐水明教授“推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂教學(xué)”的講座，筆者逐漸悟到了教研的“門路”，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有了專題性的深入思考。于是，筆者開(kāi)始循序漸進(jìn)地進(jìn)行課題研究，從原先參與課題研究到主持課題研究，課題從校級(jí)、縣區(qū)級(jí)、市級(jí)到省級(jí)，在科研的道路上一步步前行，科研視野逐漸開(kāi)闊，視角逐漸新穎。近年來(lái)，筆者主要承擔(dān)的課題有“讀研點(diǎn)練悟五環(huán)節(jié)開(kāi)放課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究”“小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究”等。

著書立說(shuō)是教育科研的最高境界，當(dāng)理論與實(shí)踐積累到一定程度，撰寫專著自然水到渠成。受時(shí)間和精力的限制，中學(xué)歷史教師要寫作學(xué)術(shù)專著有一定的困難，但也應(yīng)該不斷進(jìn)行科研，不斷發(fā)表學(xué)術(shù)論文，一點(diǎn)點(diǎn)積累，然后在此基礎(chǔ)上深入探討，并展開(kāi)闡述，從而形成專著。如筆者去年撰寫了《公民意識(shí)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)》等論文。

要在研磨中鍛煉自己，在研磨中提升自己。經(jīng)歷了專家引領(lǐng)、相互切磋、群體攻關(guān)、充滿思辨的研課磨課之旅后，筆者深刻認(rèn)識(shí)到：歷史課需有歷史味，“論從史出”是歷史課的底線；選材細(xì)致入微，上課才輕松自如；歷史學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)，歷史教學(xué)要重創(chuàng)意；歷史教師的視界和心界，決定其歷史教學(xué)的境界。如果說(shuō)“求真”是歷史教師的視界和心界，務(wù)實(shí)體現(xiàn)著歷史教師的境界，而在真與實(shí)之間，則存在著一個(gè)廣闊的創(chuàng)意空間。培養(yǎng)學(xué)生的“求真”“求善”“求美”精神，應(yīng)是歷史教師矢志不渝追求的歷史課課魂。

四、沉寂而執(zhí)著需有“韌度”

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一種常態(tài)化的生命激情，這種激情需要在沉寂中持續(xù)發(fā)酵。教師要處理好家庭與學(xué)校的關(guān)系，抽出時(shí)間遨游在知識(shí)的海洋，潛心研究教學(xué)問(wèn)題，尤其是有實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題?；蜢o心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課題，或?qū)Ｐ挠谀骋活I(lǐng)域著作的閱讀與分析，進(jìn)而撰寫文章，或?qū)Ｐ难芯拷耆珖?guó)高考試題。要憑借一份激情，處處留心與反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意所思考問(wèn)題的創(chuàng)新性和研究?jī)r(jià)值，力求獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一種敬業(yè)精神，以立德樹(shù)人為要?jiǎng)?wù)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育的意義，深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。上海之行，使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才培養(yǎng)靠教育，靠教師兢兢業(yè)業(yè)地工作。教師只有深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教育工作的熱愛(ài)之情，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得各種事理。這就要求教師應(yīng)注重學(xué)而不厭，誨人不倦，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這樣，才能培養(yǎng)出國(guó)家需要的全面發(fā)展的有用之才。

教師專業(yè)成長(zhǎng)還需要熱愛(ài)教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，在于他們的潛能被種種主客觀因素束縛，而未得到充分的釋放。正因如此，教師對(duì)這些所謂的“差生”更應(yīng)加倍關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，教師要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，去尋找他們品德上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后加以充分肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，縮小師生間的情感距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)促進(jìn)他們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展的道路上奮勇前行。

教師專業(yè)成長(zhǎng)在隱性內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，還需要顯性的外力助推。學(xué)校要加強(qiáng)教育科研管理，優(yōu)化培訓(xùn)方式，激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)需要。要注重營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境和氛圍，喚醒教師自我提高、自我發(fā)展的意識(shí)，讓教師發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)，想成長(zhǎng)。要制定相應(yīng)的管理制度，將教師的學(xué)習(xí)情況和科研情況納入年終考核體系，在制度上保障教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓教師在學(xué)習(xí)與思辨中成長(zhǎng)，在研究與實(shí)踐中發(fā)展。

在教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑上，每一環(huán)節(jié)都很重要，稍有不慎就可能使所有努力付之東流。對(duì)于學(xué)生，要用師愛(ài)去感動(dòng)他們，用學(xué)養(yǎng)去陶冶他們；對(duì)于同事，要奉行“一個(gè)人獨(dú)行可以走得快，但結(jié)伴而行可以走得遠(yuǎn)”這一理念，注重與他們切磋；對(duì)于專家學(xué)者，要始終保持尊重的態(tài)度，積極與他們交流，充分吸取教育智慧。

綜上所述，只有將讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思研究等教師專業(yè)發(fā)展要素融為一體，課堂教學(xué)才厚重而精彩。歷史教師保持對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，聚焦實(shí)際問(wèn)題，以教書育人為根本目的，注重言傳身教，潛心研究學(xué)問(wèn)，從不同維度、不同視角進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，做到“業(yè)有內(nèi)涵，教有風(fēng)格”。唯有有教育思想、教育理想的教育行動(dòng)者，才會(huì)體會(huì)到教育世界的豐富，才會(huì)不斷超越自我，不忘初心，奮力前行。

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