潘井亞

面對學習任務群統(tǒng)領(lǐng)江湖的時代，教師何為？如果要有設計好的現(xiàn)成教案，教師實施就是了。這還不算難，難就難在自己如何根據(jù)學情設計出學習任務群。自己設計任務群，這不僅是某些地方教師遭遇“新課標、新教法、老教材”窘境時的迫切需求，更是教師二度開發(fā)教材，重新設計教學必須面對的問題。如何開發(fā)設計學習任務群呢？結(jié)合自身教學經(jīng)驗，我認為有些原則是必須遵循的。

一、基于目標，體現(xiàn)整合

在實施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，好的學習任務群具有以下一些特征：任務設計有學科性、整合性、層次性、可操作性。偏離語文學科，不以語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨歸的自然不是好貨。目標因素的考量在任務群的設計中除了要關(guān)注學科核心素養(yǎng)外，也要體現(xiàn)自身的特點。如，同為整本書閱讀與研討任務群教學，《三國演義》與《紅樓夢》自然是有區(qū)別的。

在考量目標的因素之后，我們就要思考任務群設計的整體性，體現(xiàn)整合。

有老師以“故鄉(xiāng)”為主題開展群文閱讀，其任務群設計為：

1.用一兩個關(guān)鍵詞概括每篇文章的大意。再梳理專題中的所有文章，寫出專題文章中一共表達了幾個觀點。

2.曹文軒說，家是溫馨與安寧養(yǎng)育起來的一種抽象的感覺。蘇雪林、方令孺、豐子愷、馮驥才是否贊同？為什么？

3.向全班同學推薦打動你的、表達思鄉(xiāng)之情的好詞好句，最少三句（段）。

4.“月是故鄉(xiāng)明”“故園情深”“永遠的記憶”“故鄉(xiāng)的詩情”這些單元文章中，你認為哪篇文章的手法最能打動人，為什么？

5.若家是一種抽象的感覺，人為之奮斗的意義何在？

6.小作文。以“家是一種抽象的感覺”開頭，續(xù)寫一段話，400字左右。

不難發(fā)現(xiàn)，第1個和第2個任務全都指向?qū)ξ谋镜氖崂?，可以合并。?個任務情境虛假。第5個任務思考的空間狹小，可以合并在第1個學習任務中。第6個任務缺少情境意識，難以調(diào)動學生興趣。之所以出現(xiàn)任務群設計混亂、指向不明、情境虛假的現(xiàn)象，根本原因是教師缺少整體的思考，在這個任務群中主題是不清晰的。其實設計之初，教師就應該思考擬定專題學習目標。依據(jù)此案例，教師希望學生梳理對家或故鄉(xiāng)的不同表達，理解家或故鄉(xiāng)的本質(zhì)內(nèi)涵，由此我們可以提煉出主題，如鄉(xiāng)關(guān)何處、何為家等。

怎樣達成這個目標，我們可這樣設置情境： 1.請給在上個月車禍中父母雙亡而無家可歸的初三學生小陳寫封信，開導之。2.請給軍訓剛?cè)炀鸵蛳爰叶奁母咭恍律￡悓懛庑?，開導之。要求體現(xiàn)你對故鄉(xiāng)或家的深度理解，并能引用你積累的好詞好句或手法。這是一個復合的情境，它把文章梳理、手法賞析都整合到了一起。

為了完成這個任務，我們需要順理成章地做以下幾項工作：

1.用一兩個關(guān)鍵詞概括每篇文章的大意。再梳理專題中的所有文章，寫出專題文章中一共表達了幾個觀點。

2.批注打動你的、表達思鄉(xiāng)之情的好詞好句，最少三句（段）。

3.“月是故鄉(xiāng)明”“故園情深”“永遠的記憶”“故鄉(xiāng)的詩情”這些單元文章中，你認為哪篇文章的手法最能打動人，為什么？批注于文章上。

這樣豈不簡潔有效、指向明確？

二、基于整體，統(tǒng)領(lǐng)局部

不太理解任務群教學理念的老師常常不解在進行整本書閱讀與研討任務群教學的時候，又為何讓學生研習其他作品。他們認為整本書都讀不完，為何又旁逸斜出？

在閱讀《邊城》整本書的時候，我曾經(jīng)提供《近十年沈從文〈邊城〉研究述評》《〈邊城〉：哀而不傷的錯位悲劇》《〈邊城〉的文本矛盾與沖突》《〈邊城〉是一個愛情悲劇嗎？》《從“黃昏”意象看〈邊城〉的悲劇情懷和隱憂意識》《沈從文〈邊城〉細讀》《淺談〈邊城〉里的唯美悲情》等文章給學生閱讀，為何這樣做呢？

我是這樣設計《邊城》閱讀與探討任務群的：

寫兩次推薦語。1.向未讀過《邊城》的高一同學，推薦此書，寫推薦語200字。2.向已經(jīng)讀過《邊城》的高二同學，再次推薦讀此書，寫推薦語200字。

完成這個任務，必須對小說主旨和小說藝術(shù)特點有理解才行。特別是第二個任務，學生要對小說有一定的深度理解才行。于是可以發(fā)動學生深入思考完成以下的子任務：

任務1 為翠翠寫50字左右的人物小傳，以配合圖像展示在校圖書館文學名人畫廊中。

任務2 大量描述“邊城”的自然風物、人情世故有何用意？小說設置了一個“讓翠翠無限等待”的結(jié)局，這個結(jié)局是怎么產(chǎn)生的？（至少說出三條以上的原因且用原文話語證明）作者設置此結(jié)局有什么意圖？

任務3 請就你感興趣的某一問題進行思考探究。結(jié)合參考資料，整理出自己的觀點，寫一篇600字左右的文章，向全班作介紹。

其實推薦的閱讀材料，也是大情境下的子任務。它的高品質(zhì)完成是大任務完成的必要條件。只有這樣，學生對《邊城》才會有深度理解，才會在寫推薦語的任務情境中有精彩表現(xiàn)。

以唐詩專題學習為例。我們需要學生閱讀唐詩經(jīng)典，加深對古詩韻律和意境的體會，能從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，認識作品的美學價值，寫出自己的閱讀感受，表達自己的閱讀見解，豐富、提升自己的鑒賞寫作水平。為了達成這個目標，我們設定編選“唐詩自選集”這個大情境，用大情境帶動局部子任務的完成。基于大情境，學生的編選必須結(jié)構(gòu)化，可從時期、體裁、流派、風格、意象等角度展開。每位同學必須要向全班同學推薦自己喜歡的唐詩作品，說明理由。每位同學要為自己編選的唐詩加上一句話點評。每位同學要選取一兩篇唐詩來寫鑒賞文章。學有余力者可以就某個問題做深入研究，寫成小論文。為了實現(xiàn)此目標，不僅要提供《唐詩三百》，還要提供唐詩鑒賞、唐詩發(fā)展歷史等文章，閱讀這些作品也是必不可少的局部子任務。但因為在大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，這些閱讀任務跟單篇教學是不一樣的。這些鑒賞文章如果用單篇教學的方式怕是一周講不了一兩篇，而在學習任務群的框架下，我們只要抓住一兩個核心問題研習即可，把其余的全部舍棄，大大提高學習的速度和效率。

三、基于現(xiàn)實，關(guān)注學情

陸志平《普通高中語文學習任務群教學指南》有這樣的話：“在真實的語文運用情境中學習語文，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務意識，而且學以致用，便于知識的建構(gòu)與能力的提高。反之，如果語文學習離開了真實的生活，只是幾條抽象的條文，對于提高學生的語文能力沒有太多的用處，當然，也不利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睆娬{(diào)真實的生活，即要求語文學習任務群的設計要有現(xiàn)實性，很多好的任務群設計在這一點上概莫例外。不用說“熱門電影的文化透視”“向世界介紹我的學習”“門戶網(wǎng)站的精彩表達”這些聚焦現(xiàn)實的任務群，就是《三國演義》整本書閱讀與研討任務群，張小兵老師也設計了“三國一號人物評選”這樣頗具現(xiàn)代審美意識的活動任務。在“六國破滅縱橫談”任務群教學中，有老師設計出為三蘇與李楨代言的活動，根據(jù)文章內(nèi)容，闡述四人的立場并在班級演講。這些活動盡管是古人古事但因為有現(xiàn)實的演講因素，也同樣可以激發(fā)學生的參與興趣和學習熱情。

教學，基于學情的考量，這是不可違反的教學規(guī)律，單篇教學如此，任務群教學也如此。

蘇教版必修二教材“珍愛生命”單元，我把《我與地壇》《最后的常春藤葉》《說書人》組合起來，嘗試了任務群教學，效果不錯。其原因除了“扣問生命價值”主題深刻鮮明外，與我對學情的考量也是分不開的。學生完成什么樣的任務是合宜的？我原來設計是為三位主人公創(chuàng)作墓志銘，但考慮寫作墓志銘花時多，難度大，所以又改為創(chuàng)作三行墓志銘。三行墓志銘的知識引入后，又設計了知識運用的環(huán)節(jié)，引導學生逐漸進入任務群的學習情境中。

一、知識介紹

三行墓志銘

①墓志銘是一種悼念性的文體。

②浙江大學公共管理學院余瀟楓教授一直鼓勵他的學生自己撰寫墓志銘，他認為：“最好的人生格言就是墓志銘”，“墓志銘是人的價值追求最集中的體現(xiàn)”。

③新興的“三行墓志銘”深受大學生熱捧。他們或以此寄托理想，或調(diào)侃人生，或思考未來，或感恩生命，體現(xiàn)“向死而生”的價值追求，用這種簡單的方式表達哀思和傳遞感動。

④“三行墓志銘”既可寫給自己、亡故親友，也可寫給歷史人物及偶像。

⑤“三行墓志銘”共三行，敘事概要，語言溫和，文字簡約?？梢杂玫谝蝗朔Q口吻，也可以是第三人稱語氣，但都言簡意賅，很有特色。

二、示例評價

根據(jù)所學，評價以下墓志銘的優(yōu)缺點。

他總是/以他自己的一顆人類的善心/對待所有的人（音樂家貝多芬墓志銘）

照我思索/能理解我，照我思索/可認識人（中國作家沈從文墓志銘）

太陽的兒子/乘著夢鄉(xiāng)之馬/以死亡祭奠新生（致海子）

“這里長眠著/一個普通的人/但他活得像自己——致自己”

“你走了/卻把流浪的一生/烙在了我們深深的回憶中——致三毛”

三、情境任務

為“珍愛生命”單元的三位主人公史鐵生、貝爾曼、說書人撰寫三行墓志銘，體現(xiàn)特色，不得雷同。

為了放緩坡度，我又層層設計子任務：精彩疑惑批注、生平事跡梳理、典型語言篩選，定格畫面描繪，生命價值提煉，并配以評價標準加以規(guī)范引領(lǐng)。這樣做就是在關(guān)注學情的基礎，逐步引導學生走進大情境的任務完成。

四、任務分解

1.閱讀文章，批注疑惑處、精彩處。

2.按照要求完成表格。

其實學習任務群設計與單篇教學一樣，具體流程應以逆向法更好。逆向設計可以保證目標更集中突出，內(nèi)容更精致有效，重難點更突出。逆向設計是從素養(yǎng)目標、任務情境、學習成果、學習資源、學習內(nèi)容四方面展開。素養(yǎng)目標層面，就是從學科的核心素養(yǎng)角度思考，學生要達到的學習目標是什么？怎樣將課程目標、學習任務群目標轉(zhuǎn)為課時目標？任務情境層面，即為了達成目標，需要創(chuàng)設怎樣的任務情境去引發(fā)學生開展言語實踐活動？學習成果層面，即要思考，學生留下怎樣的學習成果或言語實踐記錄證明他們已經(jīng)達到了這一目標？學習資源層面，教師應該為學生提供哪些學習的資源，促進學習？學習內(nèi)容層面，則指教師要選擇合適的學習內(nèi)容，舍棄無關(guān)的內(nèi)容。

任務群設計的逆向操作流程中，最重要的兩個要素依然是大情境和小任務。

參考文獻：

[1]陸志平.普通高中語文學習任務群教學指南.現(xiàn)代教育出版社.2018年9月第1版.

[2]蔡可.基于“學習任務群”的語文教學設計.語文學習.2018年第1期.