謝宗波 樂長高 馬建國 郭偉華

摘要：嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、激增的就業(yè)壓力下，應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與輸出備受關(guān)注?！?+n導(dǎo)師制”體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，易于實現(xiàn)“個性化培養(yǎng)”的要求，對構(gòu)建新型的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文主要對本科生“1+n導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：1+n導(dǎo)師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；模式探究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0006-02

素質(zhì)教育改革不斷深入，高校學(xué)生素養(yǎng)提升與培養(yǎng)備受關(guān)注，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與輸出，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向?；诖耍瑢?dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，并且在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用。但是從各大高校導(dǎo)師制的實施效果來看，并不很理想。導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)不足；學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，學(xué)生缺乏交流表達(dá)的傾訴對象，學(xué)生一些既存的心理問題制約其成長；高校學(xué)生培養(yǎng)在應(yīng)試教育的影響下缺乏特色，忽視學(xué)生的個性特點、創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致導(dǎo)師制人才培養(yǎng)缺乏實效。因此改革原有的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有積極意義。

一、基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前各大高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上也嘗試了一些新模式，比較常見的是導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制，而這兩種導(dǎo)師制度的靈活性或培養(yǎng)面有限，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而“1+n導(dǎo)師制”，從大二開始，不同學(xué)生根據(jù)自身差異及需要，通過雙向選擇的方式選擇相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)。該模式使得學(xué)生不僅局限于校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的一對一個性化指導(dǎo)，也獲得了其他方面導(dǎo)師的針對性輔導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，致力于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化能力的培養(yǎng)。

二、高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式分析

我國受應(yīng)試教育的影響，在人才培養(yǎng)模式上相對固化，特別是從近幾年的人才輸出情況來看，普遍缺乏應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在教學(xué)中教師更側(cè)重專業(yè)知識的講授，教師與學(xué)生的交流往往集中于課堂，雖然部分教師會在課堂上與學(xué)生交流思想，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)及人生發(fā)展指導(dǎo)，但也不夠系統(tǒng)，多數(shù)是即興所為。不乏有些教師具備較強(qiáng)的責(zé)任心，會留下聯(lián)系方式，希望學(xué)生課下與自己交流，但真正愿意交流的學(xué)生卻少之又少，受太多不確定因素的影響與干擾。教師除了教學(xué)還要備戰(zhàn)科研、忙于個人生活等，因此專業(yè)教師與學(xué)生課下交流并沒有實際效果。高校學(xué)生的日常管理屬于輔導(dǎo)員的工作，而輔導(dǎo)員面對的是眾多學(xué)生，不可能基于某個學(xué)生進(jìn)行某方面的專業(yè)指導(dǎo)，沒有時間也沒有能力。而學(xué)生卻希望有專業(yè)的教師能對自己的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展提供個性化的指導(dǎo)，也希望將生活中遇到的各種問題向教師傾訴，更希望能有更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會來實現(xiàn)自身發(fā)展。大二是學(xué)生的職業(yè)迷茫期，又是職業(yè)導(dǎo)向明確的關(guān)鍵期，基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施有其必然性。

三、基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究及構(gòu)建

基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的個性特點、特長、興趣愛好、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)向等，將學(xué)生分配給具有相應(yīng)特長的指導(dǎo)老師，從而實現(xiàn)“因材施教”的目的，這也是本文賦予“n”的基本含義。

1.“1+n導(dǎo)師制”中“1”的含義?！?+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“1”有以下幾方面的含義。第一是主要針對“大一”的學(xué)生；第二是只有“一年”的時間；第三是指導(dǎo)方式較為“單一”，輔導(dǎo)員、班主任和一兩位專業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊，幫助大一新生盡快熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活；了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和就業(yè)前景；幫助新生樹立專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大一是大學(xué)生活的關(guān)鍵時期，學(xué)生處在從中學(xué)階段普通教育向大學(xué)階段高等專業(yè)教育的轉(zhuǎn)變時期。環(huán)境的變化、教學(xué)方法的改變以及人際交往的多樣性等諸多因素的影響，使得他們在思想、生活和學(xué)習(xí)等方面不適應(yīng)。導(dǎo)師團(tuán)隊可以在充分了解大一新生在生活、學(xué)習(xí)和心理方面所遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，有針對性地引導(dǎo)他們形成正確的思維方式、行為模式，幫助新生盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

2.滿足學(xué)生的“n”種選擇需求?！?+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“n”是指從大二開始，不同個性特點、不同興趣愛好、不同學(xué)業(yè)規(guī)劃、不同職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生，基于自己的個性特點和興趣愛好，在完全自愿和雙向選擇的基礎(chǔ)上選擇具有相應(yīng)特長的指導(dǎo)老師；“n”賦予了導(dǎo)師制更大的靈活性，有利于因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

四、基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障

1.導(dǎo)師遴選機(jī)制的建立。導(dǎo)師遴選是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵，因為雖然部分導(dǎo)師具備豐富的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平，但專業(yè)研究局限性大，對專業(yè)領(lǐng)域之外的東西了解不多，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫扶上明顯不足。多數(shù)學(xué)生覺得導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)枯燥無味，偏于理論，實際指導(dǎo)價值不高。這就要求我們做好導(dǎo)師的遴選工作。導(dǎo)師必須具備專業(yè)的學(xué)科知識，能較全面解答學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的疑問；導(dǎo)師要具備較高的教育引導(dǎo)能力，其教育引導(dǎo)能被學(xué)生接受、認(rèn)可并喜歡；具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力，能指引學(xué)生從學(xué)科專業(yè)層面去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；導(dǎo)師必須具備科研創(chuàng)新項目的實施經(jīng)驗，只有這樣的導(dǎo)師才能起到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

2.導(dǎo)師考核機(jī)制的建立?？己耸菍?dǎo)師制實施的重要環(huán)節(jié)和取得實效的必要措施，考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)具體化、量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入個人業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績與年度考核、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。教師除了專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)之外還要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對于優(yōu)秀的導(dǎo)師必須進(jìn)行物質(zhì)及精神的獎勵，對于表現(xiàn)不佳的教師應(yīng)讓其意識到自身不足，以期有效改進(jìn)?？己藨?yīng)當(dāng)公平、民主，能全面反映導(dǎo)師的工作質(zhì)量。

3.導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制的建立。監(jiān)督機(jī)制的建立是導(dǎo)師制實施的重要保障，所以應(yīng)建立完善的監(jiān)督體系，約束導(dǎo)師的行為。建立監(jiān)督體系，對導(dǎo)師的指導(dǎo)時間和頻次進(jìn)行監(jiān)督約束，確保導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指導(dǎo)的質(zhì)量；可以開展導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋，對導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)進(jìn)行明示，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)束語

基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制需堅持校企合作，倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合，通過對高校學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)幫扶，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新整改，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的顯著提升；學(xué)生為主體，導(dǎo)師為輔助，讓學(xué)生獲得專業(yè)的指導(dǎo)幫扶，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；獲得更多的鍛煉機(jī)會、實踐機(jī)會，真正實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識的強(qiáng)化和創(chuàng)業(yè)能力的提高，更加積極主動地創(chuàng)業(yè)就業(yè)。對于高校教學(xué)及人才培養(yǎng)來說，既實現(xiàn)了教學(xué)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的因材施教，又實現(xiàn)了學(xué)生的個性化培養(yǎng)。因此，基于“1+n導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有積極的教育意義，有一定的推廣價值。

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