遲爽

【摘要】教師公正不僅是基于教師職業(yè)道德的要求，更是超越職業(yè)道德的范疇。教師的教育公正及其實現(xiàn)程度，不僅取決于教師善良的愿望、公正的態(tài)度，更取決于教師公正施教的能力。而在新時代，我國的教師教育教學(xué)中存在著較多的不公正現(xiàn)象，如何促進教師教育教學(xué)公正的研究還有待進一步深入。

【關(guān)鍵詞】教師;教育;公正

一、我國在教師公正中存在的問題

（一）教師對學(xué)生態(tài)度不一

在日常教育工作中，教師很難在對待學(xué)生的態(tài)度上做到公平公正。教師容易對成績好，相貌好，肯聽話，有背景的學(xué)生有意無意地偏愛，袒護，就會使這些學(xué)生滋長盲目的“優(yōu)越感”，看不到自己存在的缺點，盲目自負(fù)，妨礙了他們的健康成長。反之，如果教師對那些成績差，脾氣倔，不聽話的學(xué)生態(tài)度冷漠，厭棄歧視，不能實事求是地發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，也會使這些學(xué)生內(nèi)心對教師的不公正感到痛苦和憤怒，導(dǎo)致感情壓抑和心理失衡，從而對學(xué)習(xí)逐步失去了信心。

（二）教育目標(biāo)的“英才化”

現(xiàn)行的教育機制總把升學(xué)率作為評價教師的業(yè)績、功績、政績的重要評判尺度，從而擴大了學(xué)生與學(xué)生之間教育的不平等。教育目標(biāo)的“英才化”，造成了對多數(shù)人而言的教育不公正現(xiàn)象。從而出現(xiàn)老師喜歡對成績好的學(xué)生“開小灶”，對成績不好的學(xué)生失去耐心的現(xiàn)象。這種把學(xué)習(xí)目標(biāo)定格在“考試成績”上的教育方式雖然培養(yǎng)出了尖子人才，但它卻犧牲了大部分學(xué)生全面發(fā)展的教育需要。

（三）性別平等意識不強

受中國傳統(tǒng)的性別角色觀念的影響，教師的性別意識存在偏差。 一方面表現(xiàn)在教師對性別刻板印象。很多研究表明，教師的性別角色觀念仍然在延續(xù)和復(fù)制這傳統(tǒng)社會的性別角色觀。認(rèn)為男生應(yīng)該具備堅強，勇敢，樂觀，聰明，有創(chuàng)造力等特質(zhì)，女生應(yīng)該具備認(rèn)真，按部就班，溫柔，善良，文雅等特質(zhì)。這種性格特征的僵化和固化會影響未來的選擇，不利于兩性的健康發(fā)展。另一方面，教師對學(xué)生的期望，互動和評價存在著性別差異，會影響教師對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行動，從而出現(xiàn)教育不公正的問題。

二、促進教育教學(xué)上教師公正的舉措

（一）態(tài)度公正

教師應(yīng)對學(xué)生一視同仁，愛無差等，是教育公正的道德要求。不管成績好壞和家庭背景如何，都應(yīng)該以公正的態(tài)度對待一切學(xué)生。不能以個人感情為轉(zhuǎn)移，以成績好壞定優(yōu)劣，以智力高低定親疏，更不能以家庭出身分高下。教師的偏愛行為，對整個教育活動是極為不利的。所以教師要公正地對待學(xué)生，真正尊重和信賴學(xué)生。

（二）機會平等

在個別教學(xué)和集體教育中如何做到教育公正？教師在對待學(xué)生群體方面應(yīng)遵循面向全體，照顧多數(shù)的原則。因人制宜，因材施教是必要的，這才不會耽誤每一個學(xué)生的發(fā)展。但是超越限度，置大多數(shù)學(xué)生于不顧的“抓重點”做法，則是有違教育公正。當(dāng)大多的學(xué)生受到了忽視，失去了平等的受教育機會。因此，教師應(yīng)該對成績好學(xué)生不單獨開小灶，對成績差的學(xué)生不放棄，不拋棄。不對學(xué)生認(rèn)識上的歧視和教育上的放棄，是堅持教育公正原則的體現(xiàn)。

（三）獎罰公平

所謂實事求是，賞罰分明，就是要做到“尊重和要求的統(tǒng)一”。一方面要根據(jù)學(xué)生的實際，從而因材施教，但是另一方面在制度上又不能允許有特殊學(xué)生的存在。獎罰本身是次要的，但在激勵學(xué)生上又是必要的，獎罰所體現(xiàn)出的是教師對學(xué)生的評價。但教師在處理一些與學(xué)生利息息息相關(guān)的事務(wù)，要做到辦事公道，不能褻瀆公正，和損害學(xué)生的切身利益。教師在教育上的“公正”，有其特定的要求，由于教師勞動的特點，教師道德上的“公正 ”不像一般倫理學(xué)中的公正那樣，注重義務(wù)、榮譽獎勵。

三、促進教育教學(xué)上教育公正的意義

（一）有利于良好的教育環(huán)境的形成

教師履行教育公正，能夠創(chuàng)造健康的教學(xué)活動的精神背景，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。許多教育事實表明，教師只有在教育勞動中恪守公正的道德原則，才能為教育勞動創(chuàng)造健康而良好的精神背景，使每個學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)潛力，依靠自己的努力，爭取得到良好的評價與成績。

（二）有利于教師威信的提高

教師履行教育公正，是教師樹立教育威信的重要條件。教師既是教育者，同時也是教育活動的設(shè)計和管理者。公正，是教師思想品德和教育作風(fēng)的重要表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德的一種示范。這種行為的示范，會產(chǎn)生榜樣的力量，無疑會對學(xué)生發(fā)揮為人師表，言傳身教的巨大作用。教師的行為端正，辦事公正，會讓學(xué)生更加心服口服，更加地尊敬教師，從而提高教師的威信。

（三）教育公正有利于學(xué)生的成長

捷克著名教育家夸美紐斯說：“公正應(yīng)該給一個人及其周圍的人們帶來利益。從童年起培養(yǎng)兒童的公正時，在對待他們的態(tài)度上也應(yīng)該是公正的。”教育公正有利于學(xué)生的發(fā)展，一方面體現(xiàn)在能充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。對個體而言，教師公正是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉之一。對于學(xué)生集體來說，不公正的教師行為會人為地造成學(xué)生集體的分裂。其結(jié)果當(dāng)然是集體生活和集體建設(shè)的動力減退、集體對學(xué)生個體在德育和智育諸方面的教育性降低。另一方面，教育公正有利于學(xué)生的道德成長，有益于養(yǎng)成學(xué)生的健康人格。教師的公正能夠使學(xué)生從公正，友好，人道的人際關(guān)系中受到感染和教育，模仿自己學(xué)習(xí)的榜樣，并在教師的影響下，逐步培養(yǎng)公正的品格，對社會，對他人采取公正，友好，人道的態(tài)度，進而養(yǎng)成親善社會，友好他人的健康人格。

（四）有利于社會公正的實現(xiàn)

學(xué)校是社會的雛形，教育是社會發(fā)展的基石，教育公正是社會公正的起點。教師的公正是社會公正的重要組成部分。促進教育權(quán)利平等的實現(xiàn)，是深化我國教育改革的必由之路，也是人類社會發(fā)展的基本要求之一。

四、對促進教師教育教學(xué)公正的思考

教師公正是現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)。在教育現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，人文主義和科學(xué)主義教育思想不斷地從對峙走向融合，追求人的全面和諧的發(fā)展。強調(diào)教育的公平，教育的民主是現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志。 為了保證教師公正，應(yīng)建立健全教師考核制度。并且保證其考核制度的公正。一是教師考核制度本身的公正;二是教師考核公正的制度化。

此外，教師的公正的落實在許多方面還與教育管理的素養(yǎng)聯(lián)系在一起。我們深知，教師公正具有制度化的性質(zhì)，所以教師還應(yīng)努力在教育教學(xué)管理上加強修養(yǎng)，努力在自己的周圍創(chuàng)造一個良好的公正氣氛，同時從自身的點滴出發(fā)努力實踐真正的公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢煥琦.教師職業(yè)道德[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]崔波.公正—高校教師考核制度的基本價值[J].當(dāng)代教育論壇，2008.