覃祥學(xué)

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及推行，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中除了重視指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識外，還較為注重學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中猜想及假設(shè)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生們綜合物理素養(yǎng)的提升，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。為了分析高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的猜想與假設(shè)能力，筆者針對在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理;培養(yǎng);猜想與假設(shè)能力

猜想與假設(shè)屬于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在高中物理教學(xué)過程中教師及學(xué)生們的探究能力及想象力均較弱，很大程度上影響著高中物理教學(xué)的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)明確“猜想與假設(shè)”的教學(xué)意義，并結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等提出針對性培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力的教學(xué)措施，促進學(xué)生們物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的意義

在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們猜想與假設(shè)能力對于學(xué)生們來說具有較為積極的教學(xué)意義，具體表現(xiàn)為以下方面：培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的教學(xué)能引發(fā)及指導(dǎo)學(xué)生們進行思考，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點作出大膽的假設(shè)及猜想，通過猜想透過復(fù)雜的現(xiàn)象反映中事物的本質(zhì)特點，提升學(xué)生們思維能力及創(chuàng)作性思維的發(fā)展。實施猜想與假設(shè)的教學(xué)還很大程度上符合了學(xué)生們的心理特點及學(xué)習(xí)需求[1]，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高，為構(gòu)建正確的知識體系奠定堅實的基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生積極主動融入知識點及問題中進行猜想及假設(shè)的驗證，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。此外，在高中物理教學(xué)中實施猜想與假設(shè)的教學(xué)還能突出學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，猜想與假設(shè)教學(xué)過程中教師將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生放置在一個主動學(xué)習(xí)、積極思考的空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想及假設(shè)作出主動的分析、探究及討論，讓學(xué)生們在猜想與假設(shè)過程中體現(xiàn)出自我見解、主體性特點，符合新課程改革中提出的要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標準。

二、高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的猜想與假設(shè)能力

（一）創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，引發(fā)學(xué)生主動進行猜想與假設(shè)

在高中物理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生們培養(yǎng)猜想及假設(shè)能力的需求創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們在特定的情境下及學(xué)習(xí)及思考。在教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生認知方面的需求的關(guān)鍵之處為趣味性及創(chuàng)新的問題，以問題激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及解答積極性，教師在設(shè)計問題情境的過程中應(yīng)選擇符合學(xué)生們認知及學(xué)習(xí)需求的問題，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)問題提出自己的猜想與假設(shè)，并運用所學(xué)物理知識點對實際問題進行研究，對自己的猜想與假設(shè)進行驗證[2]。如在進行《牛頓第三定律》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下問題：指導(dǎo)學(xué)生幾個幾個為一組，每組準備一個小鐵夾子，用力將其張開，詢問學(xué)生“我們手對鐵夾子的力越大，是否鐵夾子對于手部的反作用力越大？”引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)猜想及假設(shè)后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)墓膭罴爸С?，并鼓勵學(xué)生們結(jié)合自己的猜想親自動手進行驗證，當學(xué)生的猜想及假設(shè)被驗證后會產(chǎn)生一種成就感，增強學(xué)生們物理學(xué)習(xí)的信心及積極性。

（二）結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生進行趣味性的猜想與假設(shè)

在高中物理教學(xué)過程中教師應(yīng)將物理知識與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗展開豐富、趣味性及多元化的猜想及假設(shè)，增加高中物理教學(xué)的趣味性，調(diào)節(jié)高中物理教學(xué)的教學(xué)氛圍[3]。如在進行《焦耳定律》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的生活實際引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮聯(lián)想，若我們家中的電冰箱產(chǎn)生的熱量相對于家里的電燈更高，且電燈泡產(chǎn)生的熱量又高于導(dǎo)體上產(chǎn)生的熱量，引導(dǎo)學(xué)生們思考及假設(shè)熱量與導(dǎo)體的電阻、電流的大小存在關(guān)系這一觀點，在引導(dǎo)學(xué)生們提出與生活實際相關(guān)的猜想與假設(shè)后指導(dǎo)學(xué)生炎癥點熱量與其他因素的關(guān)系，思考電冰箱與電燈泡產(chǎn)生熱量的因素分別是什么，通過不斷的實驗驗證及探究滿足學(xué)生們?nèi)の缎缘那笾?，讓學(xué)生們認識到物理知識對于實際生活的意義及學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)及探究意識。

（三）給予學(xué)生充足的課堂時間及獨立空間，促進學(xué)生積極猜想與假設(shè)

在高中物理教學(xué)過程中教師應(yīng)利用學(xué)生們感官等作用對知識點進行實驗，根據(jù)實驗過程及結(jié)果的觀察直接提出相應(yīng)的猜想及假設(shè)。如在進行“探究蒸發(fā)幾大要素”的探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們觀察酒精在不同容器中的風(fēng)干快慢、濕衣服在曬干及晾干中的快慢等實驗觀察探究過程中進行猜想：蒸發(fā)的影響因素是否主要包括溫度、空氣流動快慢等？通過在探究實驗觀察過程中提出猜想與假設(shè)的直接形式很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的假設(shè)及猜想能力，促進學(xué)生們分析能力、觀察能力、獨立思考能力及探究能力的提高[4]。

三、結(jié)語

在高中物理教學(xué)過程中教師應(yīng)通過實施創(chuàng)設(shè)針對性問題情境、結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生進行趣味性的猜想與假設(shè)及給予學(xué)生充足的課堂時間及獨立空間進行直接性猜想等多元化的教學(xué)途徑引發(fā)學(xué)生們主動猜想及假設(shè)，促進學(xué)生們探究積極性及學(xué)習(xí)興趣的提高，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合實際學(xué)習(xí)知識點提出猜想及假設(shè)后能夠積極主動進行假設(shè)的驗證，提高高中物理教學(xué)效率及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生們物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]沈玉根.探究式教學(xué)中學(xué)生合理“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，11（14）：71-72.