（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

一、緒論

技術(shù)對教育的影響有很多方面，尤其是信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響十分顯著。針對“薄弱”地區(qū)（邊緣民族地區(qū)、西部地區(qū)以及農(nóng)村等貧困區(qū)域）教育的研究是促進當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的必然途徑。當(dāng)前，這些地區(qū)的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平很低，缺少開出國家規(guī)定的全部課程所需要的充足的師資配備，與當(dāng)前發(fā)達地區(qū)同類型學(xué)校相比，這類學(xué)校師資力量不足、教師教學(xué)能力不佳，所開出課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高。利用信息技術(shù)彌補區(qū)域教育中出現(xiàn)的不足，以提升“薄弱”地區(qū)教育質(zhì)量，是實現(xiàn)教育公平的有效手段。

1.“薄弱”地區(qū)教育現(xiàn)狀

我國地域廣闊，人口眾多，整體發(fā)展過程穩(wěn)定，但是由于資源有限，分配不均等因素，導(dǎo)致部分地區(qū)發(fā)展相對落后。在研究文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)“薄弱”地區(qū)學(xué)校地處偏遠、觀念落后、資源匱乏、師資薄弱，整體上更是勢單力薄。當(dāng)前，我國貧困地區(qū)的教育發(fā)展相對于沿海發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展有一定的差距。在教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0》文件中提出，到了2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，“三全”是指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生和數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”是建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

在這樣的背景下，當(dāng)前“薄弱”地區(qū)教育已經(jīng)具備了信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的發(fā)展意識，并逐步完善了學(xué)校教學(xué)設(shè)備，但是信息技術(shù)在教育方面的發(fā)展要求不止這些，“薄弱”地區(qū)學(xué)校教育進一步發(fā)展的困難主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是信息化管理系統(tǒng)有待完善，水平有待提高；二是信息技術(shù)與教育教學(xué)需要深度融合；三是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺；四是教師信息素養(yǎng)低，專業(yè)能力有待提高；五是課堂教育模式與教學(xué)方法需要創(chuàng)新。

2.教育公平

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，公平的解釋是“公平正直，沒有私偏”，從字面上理解就是“公正、平等”的意思，即在一些情況下，公平可以等于平等。托爾斯頓·胡森把教育平等分為教育起點的平等、教育過程的平等和教育結(jié)果的平等，他認為平等就是使每個人都可以享受入學(xué)，接受政府提供的教育機會，可以對每個人進行教育從而使得學(xué)業(yè)成功的機會更加平等。同時他也指出，真正的平等是每個人都有相同的機會受到特別對待的教育[1]。托爾斯頓·胡森認為的教育平等屬于狹義的教育公平，他指出學(xué)校里的教育公平可以分成更加清晰、更容易理解的三個內(nèi)容，即教育起點平等、教育過程平等和教育結(jié)果平等，只有將三者都完成才可以實現(xiàn)教育公平，三者缺一不可。本文中采用的教育公平概念是指教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。

3.信息技術(shù)

信息技術(shù)指所有與計算機和通訊設(shè)備的設(shè)計制造、信息的設(shè)計、處理、傳輸、變換、存取有關(guān)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活的方方面面，尤其在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)包含的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，通過數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等傳播方式對教育產(chǎn)生了深遠的影響，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

基于大數(shù)據(jù)建設(shè)的各種教育資源平臺為偏遠地區(qū)學(xué)校提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，對提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育均衡，實現(xiàn)教育公平具有重要意義；信息化管理應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)了學(xué)校辦公、教務(wù)、人事、資產(chǎn)等方面的信息化管理，為學(xué)校事務(wù)處理、業(yè)務(wù)監(jiān)管、決策分析、評估評價等提供技術(shù)支撐，提高學(xué)校管理效率，全面提升學(xué)校為師生服務(wù)的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)推進“薄弱”地區(qū)教育發(fā)展

信息技術(shù)給教育注入了新鮮的血液，帶來了前所未有的變革。近年來，在實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的實踐中，我國逐漸形成了教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室三種遠程教育工程建設(shè)模式。“三種模式”的實施，使我國廣大農(nóng)村的中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，在信息化的環(huán)境中接受良好的教育[2]。徐紅梅和羅江華認為應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計與開發(fā)民族文化課程，并參與網(wǎng)絡(luò)傳播，對于民族教育具有不可估量的作用[3]。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[4]。綜上，“薄弱”地區(qū)學(xué)校急需應(yīng)用信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，完善教育體系，促進教育公平。

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式能夠促進教育的變革與發(fā)展，王繼新針對咸安實驗區(qū)的實際情況，依托數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，在各個教學(xué)共同體內(nèi)，開展同步互動混合課堂、同步互動專遞課堂、多媒體授導(dǎo)課堂三種教學(xué)模式的創(chuàng)新[5]。同步互動混合課堂利用信息技術(shù)將城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)同步，為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村學(xué)校開齊課、開好課。同步互動專遞課堂應(yīng)用于偏遠地區(qū)的教學(xué)點，解決了教學(xué)點師資力量短缺的問題，促進學(xué)生和教師交流。以資源共享為基礎(chǔ)的多媒體授導(dǎo)課堂為“薄弱”學(xué)校提供了各類優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進農(nóng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展。朱德全通過研究以地方課程和校本課程為實施載體的重慶市黔江民族地區(qū)學(xué)校，提出了“課堂連基地”“基地連農(nóng)戶”“農(nóng)戶連實體”和“實體連高校”的“四連”結(jié)構(gòu)“雙證式”教育模式[6]。

信息技術(shù)下的“薄弱”地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展模式已經(jīng)進入了創(chuàng)新發(fā)展環(huán)節(jié)，新型的教學(xué)模式能夠提出具有針對性的教育教學(xué)發(fā)展方案，創(chuàng)設(shè)個性化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提供全面的教育教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)貧困區(qū)域教育公平?；谛畔⒓夹g(shù)的新型教育教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適合當(dāng)下實際教育教學(xué)過程，更能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)環(huán)境的變化

創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境是“薄弱”地區(qū)教育攻堅的難題，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合可以改善課堂上的教學(xué)環(huán)境，提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)和教育信息化發(fā)展。楊改學(xué)通過分析信息技術(shù)對民族教育的影響，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使民族教育的校園環(huán)境和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。同時，他認為全新的變化，產(chǎn)生了全新的功能，因而就出現(xiàn)了環(huán)境變化影響到資源的變化，資源的變化影響到教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的變化，教師的變化又影響到教學(xué)質(zhì)量的變化。這一影響鏈，環(huán)環(huán)相套，相互影響、相互促進、相互發(fā)展[7]。

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了適合教育信息化發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)下的“薄弱”地區(qū)教學(xué)環(huán)境變化主要體現(xiàn)在：一是建設(shè)個性化的教學(xué)班級，如多媒體教室、智慧教室、計算機教室、心理咨詢室、STEM教室、創(chuàng)客教室等；二是提供更加專業(yè)的教師信息化辦公環(huán)境，如錄播教室、電子教研室、基于大數(shù)據(jù)下的教師授課備課系統(tǒng)等；三是建設(shè)信息化校園，如地面衛(wèi)星接收站、電子監(jiān)控系統(tǒng)、校園網(wǎng)等；四是創(chuàng)設(shè)高效率的學(xué)校管理平臺，如學(xué)校門戶網(wǎng)站、各種辦公系統(tǒng)及信息化管理體系等。教育信息化下的教學(xué)環(huán)境能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、多媒體等技術(shù)緩解貧困地區(qū)教育資源短缺的現(xiàn)狀，促進“薄弱”地區(qū)學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

3.獲取優(yōu)質(zhì)教育資源

教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接需要利用信息技術(shù)來完成。任友群認為借助于信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)教育資源得以更為經(jīng)濟、快速地復(fù)制、聚集，也可以更為便利地向貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校擴散，從而使配置更加均衡[8]。因此，“薄弱”地區(qū)學(xué)校教育更是需要教育資源的供給。其中，基于信息技術(shù)核心支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是實現(xiàn)資源體系服務(wù)功能的主要渠道。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用公共服務(wù)體系中的國家、省、市（州）提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研、信息化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生利用資源開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

利用信息技術(shù)建設(shè)的數(shù)字資源公共服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以為“薄弱”地區(qū)學(xué)校提供豐富的教育資源，促進教育信息化服務(wù)體系的形成，提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平。但在教育教學(xué)實施的過程中，學(xué)校應(yīng)注意要選取適合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生發(fā)展、符合課堂規(guī)律的資源，而不是挑選點擊率高、樣式多樣、知識單一等不利于提升教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源。

4.促進教師專業(yè)發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師是教育融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵?！氨∪酢钡貐^(qū)教育由于教師數(shù)量少、學(xué)歷水平不高、觀念思想陳舊等原因，使當(dāng)前地區(qū)教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)方法、教師的專業(yè)知識水平與發(fā)達地區(qū)存在差距。郭紹青認為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式有了改變和創(chuàng)新的可能，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師們能夠得到本地學(xué)校以外的高質(zhì)量的在線專業(yè)學(xué)習(xí)機會，可以與專家或同伴合作，進行持續(xù)的交流磋商[9]。通過信息技術(shù)對“薄弱”地區(qū)教師進行專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)使課堂內(nèi)容更加豐富，并有利于促進教師終身學(xué)習(xí)。但教師在教學(xué)過程中要注意信息化教學(xué)帶來的課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式、學(xué)生情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)等變化。提高教師信息化教學(xué)能力，使教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)活動的改變，靈活運用教研知識、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)氛圍、有節(jié)奏的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)高效進行，提升教學(xué)質(zhì)量。

利用信息技術(shù)可以開展校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研，采取線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、普及培訓(xùn)與個性化培訓(xùn)相結(jié)合等方式，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)、提高教師專業(yè)能力。特別是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，可以分類開展學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、管理人員信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，形成優(yōu)質(zhì)高效的區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系，更新教學(xué)觀念，提升教師信息化教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總結(jié)與反思

目前，利用信息技術(shù)促進教育發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的有效手段，信息技術(shù)帶來的教育變遷對農(nóng)村、民族邊緣地區(qū)和西部地區(qū)等“薄弱”區(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展具有深遠的影響。近年來，“薄弱”地區(qū)學(xué)校教育資源的配備、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)以及師資力量的提高都依賴于信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)取得一定的成就，但真正解決“薄弱”地區(qū)教育與發(fā)達地區(qū)教育之間的差距問題還需要國家提供資金、硬件、軟件等支持；需要注意信息技術(shù)對學(xué)生的影響，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。