侯曉暉，王乾興

(遵義醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，貴州 遵義 563000)

2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，標志著國家“雙一流”建設正式啟動。在國家“雙一流”建設實施背景下，如何立足培養(yǎng)一流人才，破除研究生培養(yǎng)過程中“重技術實踐、輕理論基礎，重成果產出、輕專業(yè)培訓”的不足，探尋研究生培養(yǎng)新模式、提高研究生培養(yǎng)質量，建設適合研究生理論與實踐兼顧的專業(yè)課程，成為高校推進“雙一流”建設、培養(yǎng)一流人才所面臨的重要任務。基于這一背景，近幾年來我校在醫(yī)學細胞生物學專業(yè)學位點的課程建設上進行了積極探索。

1 課程在研究生培養(yǎng)中的地位

研究生課程教學處于研究型大學教育的頂層，以培養(yǎng)研究生科研能力為最終目標，是高校建設“雙一流”大學的關鍵環(huán)節(jié)[1]。研究生教育中，研究生科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質量的重要指標，而研究生課程教學是研究生教育的基礎。研究生課程教學立足于“研究”，其本質是學術研究。研究生課程教學為研究生進行科研活動積累專業(yè)知識、磨煉專業(yè)技能、提高專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新意識[2]。研究生課程教學質量對研究生科研能力的影響可以從3方面進行評價，一是研究生課程教學質量評價體系構建，二是研究生科研能力影響因素，三是教學質量對科研能力影響[3]。有學者認為研究生的專業(yè)課程、選修課程與專業(yè)外語課程對科研幫助很大或較大，尤其在指導發(fā)表論文環(huán)節(jié)的結論[4]。此外，研究生培養(yǎng)方案是研究生教育培養(yǎng)工作的指導性文件，是具體而全面地體現國家對研究生培養(yǎng)要求的文件，是研究生制定個人培養(yǎng)計劃的主要依據。研究生培養(yǎng)單位對培養(yǎng)方案的制訂，尤其是課程體系的規(guī)劃，不僅涉及到所培養(yǎng)研究生的知識結構、能力水平、素質形成，而且還影響到一個時期內研究生擇業(yè)競爭力和學校的培養(yǎng)聲譽等各個方面[5]。課程是實現培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的基本依據，是人才培養(yǎng)的基本單元。課程體系對于實現研究生培養(yǎng)目標具有重要意義，對于碩士研究生來說，需要通過系統(tǒng)而完整的學科知識來實現對本學科領域知識的創(chuàng)新與發(fā)展，只有適合新時代發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

但是，當前“以科研為重”的思想導致了部分高校對研究生教學的忽視，相關管理制度不健全，課程教學質量不高，學校層面以公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課組成研究生課程，而缺乏二級學科自主設置專業(yè)相關課程，導致學生知識結構單一、知識面狹窄、基礎薄弱、專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)性等[6]。正如謝安邦教授所說：“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”[7]。同時，課程理論性太強，實踐性不夠；人文意識淡薄，科學精神不強；課程教學手段和方法單一，教學效果評估存在模糊性。研究生課程教學重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論教學，輕實踐教學；重智力發(fā)展，輕非智力因素培養(yǎng)；重個別交流，輕合作交流，這些問題極大地影響課程教學的質量，不利于研究生身心的發(fā)展，不利于綜合素質的提高，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于研究生培養(yǎng)目標的實現。因此，在當前“雙一流”建設背景下，開設利于研究生科研能力、綜合素質提高的專業(yè)課程，是非常重要和必要的。

2 生殖生物學前沿進展的課程設計與建設

課程體系建設是一個綜合性的工作，需要從學科特點出發(fā)，結合院校人才培養(yǎng)方向，以為國家培養(yǎng)高等人才為目標，系統(tǒng)科學地進行規(guī)劃[8]。遵義醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學專業(yè)學位點，在深入了解同類院校相關專業(yè)碩士課程體系建設情況的基礎上，在研究生培養(yǎng)過程中改革課程教學內容、加強科研方法的講解與訓練，以提高研究生的科研能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.1 課程設計

根據學校醫(yī)學細胞生物學學科以及學位點建設的文件要求，結合生殖生物學二級學科研究方向，開設碩士研究生專業(yè)課生殖生物學前沿進展，教學過程中增加基礎理論、技術方法等內容，采取案例教學、課堂研討等形式，注重選題思路的培養(yǎng)，開展科研實踐活動，指導研究生在文獻查閱、資料分析、數據分析、結論形成等方面的訓練，布置論文寫作任務，鍛煉研究論文發(fā)表能力，提升科研素養(yǎng)。

2.2 建設方案

2.2.1 教學方式 除了傳統(tǒng)的生殖生物學基礎理論講授外，圍繞主講教師自身的研究方向開展講座形式的授課，理論聯系實際，進行有廣度和深度的教學。

2.2.2 授課教師 以醫(yī)學細胞生物學學位點的教師為主，邀請本學科的“候鳥”專家以及解剖、組胚、生理、免疫等相關專業(yè)多位教師圍繞生殖生物學領域的內容共同授課。

2.2.3 教學內容 根據教學大綱要求，主要包括生殖器官的形態(tài)結構、生殖細胞的發(fā)生與調控機制、受精生物學和妊娠的機制、生理以及胚胎與母體的相容性等方面的內容。按照課程學時安排，本課程分別設置12個與授課教師專業(yè)及研究方向相關的小專題，即：專題一：生殖器官的結構與功能，主要內容包括雌性生殖器官、雄性生殖器官；專題二：精子發(fā)生與成熟，主要內容包括精子發(fā)生、精子發(fā)生的調控機制、精子的成熟與獲能；專題三：卵泡發(fā)育、卵子發(fā)生和排卵，主要內容包括卵泡發(fā)育和卵子發(fā)生、卵子成熟、排卵、黃體的形成和退化；專題四：受精，主要內容包括受精概述、精子與卵透明帶識別和結合的分子基礎、精子頂體反應、精子與卵質膜結合和融合的分子基礎、卵子激活、精子核去濃縮及雄原核形成、卵子皮質反應及多精受精的阻止、受精過程的中心體遺傳；專題五：胚胎發(fā)育，主要內容包括卵裂、早期胚胎發(fā)育過程中的基因表達、基因印跡、細胞分化與胚胎形成、子宮胎盤循環(huán)的建立、胚胎干細胞；專題六：胚胎著床及妊娠識別，主要內容包括胚胎著床、胚胎著床的分子調控、延遲著床、蛻膜化、妊娠識別、宮外孕和葡萄胎；專題七：性別決定與性腺發(fā)育，主要內容包括性別決定、性腺的發(fā)育、原始生殖細胞的遷移、不同性別胚胎的發(fā)育；專題八：生殖內分泌，主要內容包括生殖內分泌系統(tǒng)、性成熟和性行為、性周期及影響因素；專題九：生殖免疫，主要內容包括配子免疫、母胎免疫、妊娠期免疫、病理妊娠與免疫；專題十：生殖缺陷與輔助生殖，主要內容包括生殖缺陷、輔助生殖技術；專題十一：環(huán)境與生殖健康，主要內容包括物理、化學、生物、個人行為等因素對生殖健康的影響；專題十二：生殖生物學研究方法與技術簡介，主要內容包括細胞離體培養(yǎng)和操作、基因的克隆、表達及功能分析、微觀形態(tài)學技術、模式生物、研究模型的選擇。

2.2.4 教學學時 36學時，每次3學時，共12次課。

2.2.5 教學資料 準備生殖生物學前沿進展課程的教學大綱、教案、講稿、課件、案例、討論方案等教學資料。

2.2.6 考核形式 開放式考核，圍繞研究生的課題研究方向，要求撰寫1份綜述報告和1份生殖生物學領域實驗方案。

2.2.7 課程評價 通過系統(tǒng)收集多方信息進行形成性評價，并輔以學生調查問卷、同行評價、科研成果、評先評優(yōu)等數據，形成開設本門課程的綜合評價報告，為今后課程改革提供依據。

3 生殖生物學前沿進展課程建設的作用

由于醫(yī)學細胞生物學系我?；A醫(yī)學一級學科下近年設置的目錄外二級學科，學科方向逐步凝練，研究內容重新整合，研究生培養(yǎng)過程亟需開設相關專業(yè)領域的課程，以夯實研究基礎和加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過生殖生物學前沿進展課程建設，在師資隊伍的水平提升、研究生培養(yǎng)和教學建設等方面產生了積極作用。首先，我校具有良好的師資優(yōu)勢，擁有多位開展生殖醫(yī)學、生殖毒理以及生殖生物學等研究方向的專任教師，開設生殖生物學前沿進展的專題講座后，有力地促進了教師自身研究內容的系統(tǒng)總結；其次，課程的開設為醫(yī)學細胞生物學及相關專業(yè)從事生殖方面研究的碩士研究生提供了良好的學習機會，通過系統(tǒng)的理論與實踐訓練，為課題實驗的順利開展打下良好的基礎；最后，促進了教學大綱、教案、講稿、課件等教學資料的不斷完善，初步建立起基于學生調查問卷、同行評價、學生成績、科研成果、科研能力促進作用、評先評優(yōu)等數據對課程進行綜合性評價的體系和模式，推動了課程建設的持續(xù)改進。

4 小結

通過醫(yī)學細胞生物學學位點的生殖生物學前沿進展課程建設，旨在梳理和分析研究生課程建設的模式，探討研究生專業(yè)課程建設的基本思路和具體舉措，為完善細胞生物學專業(yè)學位課程體系提供參考性方案，以此促進研究生課程教學質量的提升，形成高水平創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)體系。但是，要形成具有普遍指導意義的研究生課程建設模式，尚需作進一步的思考、改革和實踐。