（浙江傳媒學(xué)院 310008）

在線教育是教育的發(fā)展趨勢(shì)，在教育部相關(guān)政策的扶持下，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站如雨后春筍，移動(dòng)學(xué)習(xí)類APP方興未艾。顯而易見(jiàn)，在線教育將為終生學(xué)習(xí)鋪平道路。然而，縱觀已有的在線課程平臺(tái)內(nèi)容，現(xiàn)有的形式與制作手段相對(duì)都還比較單一；對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課程視頻也沒(méi)有按知識(shí)的特點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文試圖從知識(shí)分類入手，討論不同知識(shí)類型適合的視頻表現(xiàn)形式，并分析兩種主要的媒體輔助類型——影像與動(dòng)畫，在課程視頻中的效用差異，以探究如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、視頻形式分類

根據(jù)在線課程視頻呈現(xiàn)元素的不同，視頻分為三類：教師講授類、媒體輔助類、媒體表現(xiàn)類。教師講授類視頻主要為教師實(shí)拍影像，教師形象存在于畫面中，由聲音語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言傳達(dá)知識(shí)信息。媒體輔助類視頻主要由教師的實(shí)拍影像配合多媒體元素演繹，影像與多媒體元素可同時(shí)存于畫面中，也可以講授穿插少量文字、圖片或影像資料組成，教師作為課程推進(jìn)的主要線索，連接知識(shí)點(diǎn)并形成邏輯。媒體表現(xiàn)類視頻中，教師形象一般不會(huì)出現(xiàn)，畫面通過(guò)多媒體形式直接傳達(dá)知識(shí)信息。形式上表現(xiàn)為圖、文、PPT、動(dòng)畫、影像、錄屏以及混合搭配。

教師講授類視頻需要著重關(guān)注教師在畫面中的表現(xiàn)，媒體輔助類視頻需注意媒體與人的相互作用關(guān)系及其所帶來(lái)的影響，媒體表現(xiàn)類視頻針對(duì)知識(shí)類型的不同，需重視聲畫配合方式、視聽(tīng)的藝術(shù)表現(xiàn)力等方面。

其中教師講授類以實(shí)拍影像呈現(xiàn)，制作成本較低，對(duì)拍攝場(chǎng)地的布置較為簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)。媒體輔助類在制作上，需要儲(chǔ)備相關(guān)案例的媒體內(nèi)容，或者借助虛擬場(chǎng)景錄制與合成，視聽(tīng)體驗(yàn)上較講授類視頻更豐富，但制作上需要設(shè)計(jì)和處理的部分會(huì)更多。最后媒體表現(xiàn)類視頻，根據(jù)采用的不同媒體形式以及細(xì)節(jié)處理程度，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上會(huì)產(chǎn)生較大差異。

二、知識(shí)類型與教學(xué)手段

（一）知識(shí)的一般分類

對(duì)不同的知識(shí)類型，其適用的教學(xué)方式不同導(dǎo)致視聽(tīng)表現(xiàn)形式也存在著差異。教師應(yīng)在明確教學(xué)目的，拆分并提煉主要知識(shí)點(diǎn)后，確定適當(dāng)?shù)囊暵?tīng)表現(xiàn)形式，展開(kāi)設(shè)計(jì)。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）分類方式，知識(shí)被分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要解決“是什么”的問(wèn)題，包括概念、命題、規(guī)則等知識(shí)；程序性知識(shí)主要解決“怎么做”的問(wèn)題，包括智慧技能、動(dòng)作技能和認(rèn)知策略。陳述性知識(shí)大多可通過(guò)語(yǔ)言表述，注重學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)以及相互間關(guān)系，因此對(duì)這類知識(shí)講解時(shí)，可采用的多樣化的手段，適用的表現(xiàn)形式自由度較高，在教師講授的基礎(chǔ)上，以上三類視頻形式都可采用。而程序性知識(shí)大多無(wú)法通過(guò)單一的語(yǔ)言表述獲得，因此在傳授形式上較為局限，能清晰呈現(xiàn)步驟，體現(xiàn)真實(shí)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)方式更為適用，比如軟件教學(xué)通過(guò)錄屏實(shí)現(xiàn)（媒體表現(xiàn)類），舞蹈教學(xué)通過(guò)錄制舞蹈分解視頻（教師講授類）等。

（二）課程知識(shí)構(gòu)成

一門課往往會(huì)涉及不同類型的知識(shí)。課程內(nèi)容根據(jù)知識(shí)層次分為不同章節(jié)，不同章節(jié)包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如，在課程開(kāi)始，教師會(huì)就課程做大致介紹，做好定位，給學(xué)習(xí)者一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨著課程的深入，知識(shí)由淺至深，陳述性知識(shí)之間將會(huì)出現(xiàn)相關(guān)性，程序性為主的知識(shí)也會(huì)涉及到概念的解釋，單一的視頻表現(xiàn)形式無(wú)法滿足多元化知識(shí)表現(xiàn)的需求。多媒體元素此時(shí)可以起到更好的輔助作用。另外有研究表明，當(dāng)一個(gè)科目在單一而非復(fù)合情境中傳授時(shí)，情境間的遷移就相當(dāng)困難（Bjork and Richardson Klarhen，1989）…當(dāng)一個(gè)科目在復(fù)合情境中傳授（包括列舉廣泛應(yīng)用的例子）時(shí)，人們更有可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識(shí)表征（Gick and Holyoak，1983）。1積極創(chuàng)建符合情境能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶。

比如《非線性編輯》課程，可分為兩大部分，一是剪輯理論，二是實(shí)踐技巧。既有陳述性知識(shí)，又有程序性知識(shí)，顯然無(wú)法僅使用單一的視頻形式完成課程的講解。在理論講解部分可以由教師陳述來(lái)完成，但若涉及到剪輯技術(shù)的發(fā)展，或某一歷史事件對(duì)技術(shù)的影響，單憑教師的口頭陳述就沒(méi)那么直觀了，多媒體形式或元素的輔助就很有必要。在媒體輔助中，影像與動(dòng)畫又是兩種最主要的多媒體表現(xiàn)形式。

三、影像與動(dòng)畫在教學(xué)中的表現(xiàn)差異

（一）影像與動(dòng)畫的根本差異

影像是人對(duì)視覺(jué)感知的物質(zhì)再現(xiàn)，廣義上也包括繪畫、圖像，通常被用來(lái)記錄人、物、某一場(chǎng)景或某一事件。本文中的影像僅指直接由光學(xué)設(shè)備捕捉的連續(xù)畫面，而不包括人為創(chuàng)作的圖像。影像對(duì)客觀事物的觀察與記錄類似人眼所見(jiàn)，因此能給人們帶來(lái)接近真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，這也是帶有紀(jì)錄性質(zhì)的影片都不約而同采用實(shí)拍的原因，影像為觀眾還原現(xiàn)場(chǎng)，呈現(xiàn)真實(shí)，代表著真實(shí)可信，因而更容易帶來(lái)震撼效果。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在一定情境下學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似情境，也更容易回憶起學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2

但是，影像依賴于攝影機(jī)的拍攝，在實(shí)際操作中有諸多限制。比如地殼運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、生物能轉(zhuǎn)化、細(xì)胞活動(dòng)等，憑現(xiàn)有的技術(shù)拍攝難度較大或成本很高，實(shí)拍起來(lái)事倍功半。而動(dòng)畫可以根據(jù)創(chuàng)作者的需要靈活表現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念公式，還是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)中的器官剖面，都能勝任。因此，動(dòng)畫在某些學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。

根據(jù)以上影像與動(dòng)畫的特征差異，筆者認(rèn)為，影像在學(xué)習(xí)視頻中更適合用于啟迪學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)知，而動(dòng)畫在表現(xiàn)事物邏輯與關(guān)系上更具備優(yōu)勢(shì)。

（二）影像啟迪的感性認(rèn)知

1.偽探究性學(xué)習(xí)

紀(jì)錄片在教育中的意義已經(jīng)十分顯著。紀(jì)錄片的取材范圍從人文歷史到自然科學(xué)，除了給大眾帶來(lái)非凡的視聽(tīng)體驗(yàn)，更重要的是能開(kāi)拓眼界，獲得難以從日常經(jīng)驗(yàn)中獲取的知識(shí)。比如BBC的《現(xiàn)代藝術(shù)大師》系列。這些紀(jì)錄片在設(shè)計(jì)上，由一位主持人控制節(jié)奏，并結(jié)合相關(guān)場(chǎng)景及物件講述藝術(shù)家的經(jīng)歷與創(chuàng)作，取景地追溯到了藝術(shù)家的家鄉(xiāng)以及事業(yè)發(fā)展地，包括采訪藝術(shù)家的朋友等。

用紀(jì)錄片形式拍攝的課程視頻，從設(shè)計(jì)到取景拍攝和制作，需要投入的成本較室內(nèi)錄制視頻要高得多，所以目前紀(jì)錄片形式在在線課程中還很少見(jiàn)。只有少數(shù)平臺(tái)課程有所涉及。比如Future Learn平臺(tái)由英國(guó)伯明翰大學(xué)開(kāi)設(shè)的《世界一戰(zhàn)：航空時(shí)代到來(lái)》課程，不失為個(gè)中典范。

該課程講授航空在早期如何對(duì)市民、工業(yè)和軍事產(chǎn)生影響。系列視頻全部由實(shí)拍影像呈現(xiàn)，不同于一般教師所在的講臺(tái)或辦公室環(huán)境，主講教授Peter Gray從課程一開(kāi)始就在恢弘的交響樂(lè)下將學(xué)習(xí)者帶入了倫敦皇家空軍博物館，并在這里以追溯歷史的形式完成所有的課程內(nèi)容。這種課程空間上的突破，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)相似的游覽體驗(yàn)。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索性地分析調(diào)查，解決困惑。紀(jì)錄片形式的課程視頻中，教師充當(dāng)了引導(dǎo)探索的角色，學(xué)習(xí)者跟隨教師，通過(guò)鏡頭的運(yùn)動(dòng)與視角變化，置身于游覽探索中，帶來(lái)類似的探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.蒙太奇的視覺(jué)情感

蒙太奇作為視聽(tīng)語(yǔ)言中重要的表現(xiàn)技巧，通過(guò)重構(gòu)和組接鏡頭、段落，使表現(xiàn)的內(nèi)容主次分明，在其所創(chuàng)造的新的影視時(shí)空中，引導(dǎo)觀眾的情緒，最大程度激發(fā)影像的表現(xiàn)力與感染力。在在線課程視頻中，蒙太奇可用于對(duì)歷史與故事等陳述性知識(shí)講解中。

例如在《世界一戰(zhàn)：航空時(shí)代到來(lái)》課程視頻中，運(yùn)用心理蒙太奇表現(xiàn)參觀老式戰(zhàn)斗機(jī)時(shí)聯(lián)想到一戰(zhàn)時(shí)這些戰(zhàn)斗機(jī)翱翔在空中的情景，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者一同回顧歷史。隱喻蒙太奇和平行蒙太奇等多重表現(xiàn)手法在課程中也有所運(yùn)用，例如將飛機(jī)與翱翔空中的鷹相接，表現(xiàn)戰(zhàn)斗機(jī)在空中的磅礴氣勢(shì)。

視頻畫面通過(guò)蒙太奇作含蓄而有沖擊力的影像表達(dá)，代替了教師“我想到”，“大家可以想到”，“就好比”等的口頭語(yǔ)言。另外，大量特寫與升格鏡頭，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相稱的細(xì)膩與莊重并存的心理氛圍。特寫將視覺(jué)聚焦于微小的動(dòng)作變化，令學(xué)習(xí)者專注于授課人的行為與思維導(dǎo)向。升格則帶來(lái)近似時(shí)空凝固的心理體驗(yàn)，在這里通過(guò)這類處理技巧，讓學(xué)習(xí)者感受到回顧歷史的莊重，并在對(duì)視覺(jué)的延遲滿足中增強(qiáng)心理期待感。

（三）動(dòng)畫呈現(xiàn)的邏輯思維

動(dòng)畫與圖像是將知識(shí)可視化的重要表現(xiàn)手段，其不受現(xiàn)實(shí)時(shí)空因素制約，因而能模仿、夸張，或者最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)臆想世界的構(gòu)建。在對(duì)理性知識(shí)的表達(dá)上能更生動(dòng)形象。其所能達(dá)成的功能有以下六方面。

1.透視結(jié)構(gòu)

動(dòng)畫的虛擬性使其可以任意復(fù)制、放大或縮小人在肉眼條件下無(wú)法細(xì)致觀察的對(duì)象，在透視的效果下清晰內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將抽象的描述具象化，直觀化，降低理解難度。如Iversity平臺(tái)開(kāi)設(shè)的《汽車原理》課程中，車輛內(nèi)部構(gòu)造的透視模型能清晰展現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)在車內(nèi)所處的相對(duì)位置；學(xué)堂在線平臺(tái)的《地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)》課程中，利用不同色彩區(qū)分地層構(gòu)成，直觀呈現(xiàn)地質(zhì)地層的剖面；或是在生物課程中利用動(dòng)畫清晰地描繪細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。

2.動(dòng)態(tài)演變

視覺(jué)圖與動(dòng)畫能夠直觀地展示一段時(shí)間內(nèi)，在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法觀測(cè)或很難觀察到的事物演變，如通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)神經(jīng)信號(hào)的傳導(dǎo)過(guò)程，這時(shí)既放大了人們視覺(jué)上不可能看到的微觀世界，也放慢了事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，將一切因素置于人眼可視的范圍，因而更方便以宏觀視角進(jìn)行觀察記憶。

3.邏輯關(guān)系

對(duì)于相互關(guān)系眾多的信息可以在平面布局中加以整合，使人可以一眼看出他們相互的關(guān)系，如利用圖表將知識(shí)建立平面及空間關(guān)系，形成相互關(guān)聯(lián)的邏輯結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)對(duì)邏輯的圖像化呈現(xiàn)，人對(duì)知識(shí)由理性分析到感性的認(rèn)識(shí)直接簡(jiǎn)化為最后一步，即用圖像的視覺(jué)演繹來(lái)替代頭腦的理性分析。比如，利用三個(gè)圓圈代表三類不同內(nèi)容，將其橫向依次排列，暗喻其平等關(guān)系。隨著三個(gè)圓圈向中間靠攏，最終三者合一，呈現(xiàn)出三者的最終等同關(guān)系?；蛘咴诮忉屛矬w的受力時(shí)，繪畫，或者動(dòng)畫可以更清晰地呈現(xiàn)出物體之間力的作用關(guān)系。

4.比喻比較

將人對(duì)知識(shí)對(duì)象的理性分析過(guò)程簡(jiǎn)化，即用學(xué)習(xí)者較熟悉的形象作為已知概念的承載體，以直觀的方式更快地獲取信息。如HarvardX平臺(tái)由哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的《神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》課程中，要表現(xiàn)神經(jīng)遞質(zhì)傳導(dǎo)速度非常快，因此遞質(zhì)以卡通飛機(jī)的形象出現(xiàn)，并與其他物質(zhì)的傳導(dǎo)速度相比較，在形象上又依次呈現(xiàn)自行車，蝸牛等，這里將神經(jīng)遞質(zhì)速度這一抽象數(shù)值具象為具有不同速度的對(duì)象做出形象的說(shuō)明，降低了理解難度。

5.增添趣味

動(dòng)畫與圖畫的鮮亮色彩能帶來(lái)愉悅的視覺(jué)體驗(yàn)，動(dòng)畫的擬人表現(xiàn)也更富趣味性，這在《神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》課程中有大量體現(xiàn)。視頻中，各種傳遞物質(zhì)被擬人成形態(tài)可掬的不同形態(tài)，甚至圍在一起交談起來(lái)。嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)對(duì)象變得更為生動(dòng)。但需要注意的是，作為裝飾作用出現(xiàn)的圖像或動(dòng)畫，可能會(huì)引起注意力的分散。例如，在另一門課程中，教師在向?qū)W習(xí)者提問(wèn)期間，在畫面一側(cè)同步作畫簡(jiǎn)筆人物，但與問(wèn)題本身并沒(méi)有相關(guān)性，此時(shí)這個(gè)裝飾元素就會(huì)吸引學(xué)習(xí)者注意力。當(dāng)較多時(shí)間花費(fèi)在辨認(rèn)其間關(guān)系上，高層次的理解技能就會(huì)得不到充分的認(rèn)知資源去運(yùn)作（Norman&Bobrow1975），即注意力受到限制，理解的表現(xiàn)就受到影響。3此時(shí)，設(shè)計(jì)雖然能加強(qiáng)視頻趣味性，但會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，要謹(jǐn)慎使用。

四、總結(jié)

綜上所述，課程教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，涉及到方方面面不同類型的知識(shí)，絕不是“講座錄像”能夠涵蓋的，一門好的課程視頻需要近似專題片、紀(jì)錄片的制作和投入。善于表現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)的實(shí)拍影像和善于表現(xiàn)抽象原理的動(dòng)畫，若能在課程視頻中恰如其分、各司其職，將大大提高教學(xué)效果，事半功倍。

注釋：

1.[美]約翰·D·布蘭斯福特等編著，程可拉等譯.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年1月.第55頁(yè).

2.[美]Julie Dirksen，簡(jiǎn)駕譯.認(rèn)知設(shè)計(jì)[M]，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014年12月，第110-112頁(yè).

3.馬笑霞.閱讀教學(xué)心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，1997年7月.第22頁(yè).