盧娣娣

（北京科技職業(yè)學院，北京 102206）

1 從高職幼師英語教學的教材著手進行改革探索

為了適應時代的需求，可以探索編寫具有創(chuàng)新性的高職幼師英語教材。如何結合教學的實際編寫合適的教材對于高職幼師英語教學而言至關重要。筆者作為副主編參與了一本高職幼師英語的編寫。如何更好地將高職英語教學和教材更加緊密地聯(lián)系在一起，編寫出一本適合高職幼師英語教學的有效教材很值得探索。要編寫出一本高職幼師英語的有效教材很不容易。首先要有一定編寫能力的編寫團隊，團隊成員基本上都具備一定的一線教學經驗。編寫團隊的主編要進行教材編寫模板的開發(fā)與編寫。從整個教材的單元布局到內容的選定都需要根據幼師英語教學的實際出發(fā)，結合時代的需求，以及幼兒教育對于英語教學的實際需求來確定。完成好教材的單元選定以后，要進行各個單元內容的相關編寫資料的收集和甄選。所選資料即需要難度適中又要原汁原味，同時為了某個主題需要搜集各個方面的資料等，這也是具有一定挑戰(zhàn)性的改革探索。在各個單元資料搜集結束之后，再根據單元內容選取最合適的資料，按照編寫模板進行各個單元各板塊內容的編寫。在編寫的過程中，雖然資料是一定的，但是編寫教師需要在所選資料基礎上編輯出獨創(chuàng)的題目以及技能訓練的內容，這都十分考驗編寫教師的實際教學經驗。編寫教師要從實際教學經驗出發(fā)，進行相應的編寫，既要符合高職幼師英語教學的內容要求又要符合高職幼師英語實際教學的需求，難度還是比較大的，編寫教師會盡量結合教學實際去進行教材的編寫。

從某種意義上來講，教材編寫的過程也是對于教師教學經驗的總結，以及教學理念的一次升華。雖然教材是文字的，但是文字里所蘊含的內容卻是帶有實踐性質的，同時具有一定的改革探索性。編寫出來的教材跟目前市面上的教材所不同的創(chuàng)新之處也就是高職幼師英語的在教材方面的一種改革初探。所以，在整本幼師英語教材出來之后，從總體上來看比較具有完整性和創(chuàng)新性。當然，教材是否在課堂中能夠運用得比較合適，是否能提升教學效果，還需要在教學實踐中進行進一步檢驗。但無論如何，教材能夠成形，編輯完善并由出版社出版，已經是從教材方面的一次比較成功的關于高職幼師英語教學改革的探索。

2 高職幼師英語教學的課堂教學模式改革探索

除了在教材方面進行的改革初探之外，關于高職英語教學課堂模式方面進行的改革探索也十分重要。高職英語教學的課堂模式也是落實教材與教學相結合的的重點。如何采用最有效的教學模式進行高職幼師英語教學呢？這是一個值得進行探索的問題。為了進一步提升高職幼師英語教學的效果，筆者作為高職英語教師一直在課堂教學模式上進行不斷的改革探索。

例如，結合高職幼師英語專業(yè)的特點，在課堂上有效地使用任務式教學模式。在開展高職幼師英語課堂教學時，將學生進行分組來分配相應的任務。根據班級學生人數(shù)的多少，分組可大可小。有的組大到十幾人，有的組小到兩三人，都是可以的。通過進行各個小組的任務分配，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神。同時，進行小組任務的布置時，也要結合幼師英語專業(yè)特點，著重培養(yǎng)學生的教學技能。在培養(yǎng)學生教學技能方面，既可以引導組長合理組織組員進行小組任務細分，組員任務活動展示全過程引領說明等，也可以具體到每一個組員進行個人單項任務的完成展示，包括幼師英語內容的講解、闡釋以及實訓表演等。

通過全方位和立體化的任務式教學模式，讓學生們在完成任務的同時，也形成相應的專業(yè)技能[1]。這種課堂教學模式在教學實踐中取得了較好的教學效果。學生的積極性提高了，參與度增加了，同時學生自身專業(yè)所需的幼師教學技能也得到了培養(yǎng)。根據以往該專業(yè)學生的就業(yè)情況，顯示學生們具有較強的實踐能力。在實際工作中，也能夠比較快地適應工作的需求開展相應的工作。同時，在工作中能夠表現(xiàn)出比較強的工作能力，所以這從某種角度來講，這也是從課堂教學模式上進行的高職幼師英語教學改革的探索。

3 從產教融合的角度進行高職幼師英語教學改革

高職幼師英語具有很強的實踐性。如何站在高職幼師英語教學產教融合的角度進行改革值得研究。筆者所在學校以及所在學院，一直在積極倡導進行產教融合的教學改革。但是如何進行幼師英語專業(yè)產教融合？作為高職幼師英語的教師需要進入幼兒園進行學生的見習指導和幼兒園教學探索研究，從而更好地了解一手的幼師英語在幼兒園的教學過程中的使用情況。雖然在非雙語幼兒園中英語所占的比例不是很大，但是了解了幼兒園的幼兒教育的一日流程的內容細節(jié)后，對于編寫幼兒園英語口語教材也是十分有用的。

例如，筆者作為高職英語教師在進入到幼兒園進行產教融合考察探索之前，很難去描述幼兒園一天的具體流程是什么？但是當高職英語教師進入幼兒園之后，就會親眼看到小孩子的在幼兒園時是如何進行受到幼兒教育的。讓筆者印象很深刻的一個細節(jié)內容是：當幼兒在洗手的時候，他們會進行詩歌或者兒歌的背誦。對于高職英語教師來說很難理解為什么在洗手的時候，孩子們會進行這樣的一個活動。同時，如果高職英語教師沒有進入到幼兒園觀察體會，高職英語教師在進行幼兒園英語口語的編寫的時候很可能會忽略這一個細節(jié)。筆者通過與幼兒園教師的溝通獲悉：因為幼兒在洗手的時候人數(shù)較多，容易秩序混亂或相互碰撞，產生不必要的沖突，形成安全隱患。所以幼兒教師會讓幼兒在這個環(huán)節(jié)排好隊，洗手的洗手，等候和洗完的幼兒進行詩歌或者兒歌的背誦。這樣使他們在洗手的時候更加有序，同時更好地進行幼兒安全的保護。

另外還有一個環(huán)節(jié)也讓筆者印象十分的深刻。那就是幼兒在用完中餐以后，老師會讓幼兒排成長隊在走廊里頭進行有序的散步。在散步的同時，也會有相應的活動安排。幼兒會在邊散步的同時邊演唱歌曲，或者是背誦兒歌。而且，一定要保持隊形和行走的速度。筆者通過與幼兒園教師的溝通了解到，這是為了保證幼兒用餐的健康性制定的流程。孩子們在用完餐以后必須進行15分鐘左右的散步來促進消化。但是在散步的過程中，幼兒也要避免由于步伐不一致造成相互之間的碰撞，形成安全的隱患。由此可見，在幼兒教育的一日流程的活動里，幼兒的安全是十分重要的一個因素。因此，在進行幼兒園英語口語的編寫的過程，安全性的體現(xiàn)也是要非常重要的。筆者進入幼兒園考察之前在這方面了解不是很多，但是進入幼兒園考察之后，收益良多。如何將幼兒園教育的一日流程的內容與幼兒園英語口教材編寫相結合，作為一個好的探索點在高職幼師英語的產教融合改革探索中也凸顯出來了。

除了探索編寫幼兒園英語口語教材以外，高職幼師英語產教融合還可以反映在教師通過進入幼兒園了解實際幼兒園的教學情況之后，在課堂教學模式中更好地結合實際的幼兒園英語教學的實際需求情況，將課堂中的幼師英語里的英語專業(yè)知識和與實際的幼兒園教育所需知識緊密相結合。從而，真正地達到高職幼師英語教學中的理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識從實踐中來，又回到實踐中去。讓學生學有所成，學以致用，真正做到產教融合，讓課堂教學與實際相互關聯(lián)，從而通過產教融合進一步發(fā)展與完善高職幼師英語教學的改革。