王進

（保險職業(yè)學院，長沙410000）

1 必然趨勢與定義范疇

“英語，只是一種工具而不是一門學科，其學分的壓縮和去外語化觀點的提出表明后大學英語時代已經(jīng)到來”(蔡基剛，2015)，導致公共英語教師職業(yè)發(fā)展前景不容樂觀。公共英語教師在艱苦的奮發(fā)學習中才能獲得新生。大學英語的危機說明，課程原有的EGP教學內(nèi)容（即通用英語或公共英語：English for General Purposes）已不能滿足學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求（徐劍英、張雪紅，2017）。

隨著國際化和全球化的日益深入，國際交往滲透到我國經(jīng)濟、科技的每一個領域,社會發(fā)展急需大量既精通英語又熟悉專業(yè)知識的復合型人才（陳軍向，2017）[1]，尤其是適應外向型經(jīng)濟的高技能復合人才，這已成為我國高等職業(yè)教育的重要使命（彭新竹，2014）。為了適應當前市場需求，促使學生從學校到工作崗位的無縫對接，高職院校開設EOP教學（即職業(yè)英語又叫行業(yè)英語：English for Occupational Purposes）課程勢在必行，以凸顯高職公共英語教學的實用性，確保語言學習與專業(yè)學習渾然一體(劉黛琳，2014)。也就是說21世紀英語教學必須為某學科專業(yè)知識或某職業(yè)行業(yè)服務，EOP教學將成為21世紀高職英語教學的主流”(劉潤清,2014)。

EOP，顧名思義是指與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者特定的目的和需求而開設的英語課程[2]。EOP凸顯職業(yè)用途，與社會各行業(yè)的工作崗位聯(lián)系緊密，是對EGP教學的必要延續(xù)和拓展，是當今社會培養(yǎng)一專多能的復合型人才的有效途徑（朱頁丹，楊德林，2017）。經(jīng)過EOP培養(yǎng)的學生，能夠更準確、更有效地在未來要從事的專業(yè)領域，開展行業(yè)業(yè)務國際交流（陳燕，2015）。EGP傳統(tǒng)觀點認為，英語學習就是為四六級打好基礎，考個好分數(shù)，忽視用英語進行日常交流和處理工作業(yè)務的能力（陳小曼，鄭長貴，2011）。EOP教學能提高高職院校的教學質(zhì)量，影響高職院校的發(fā)展前途，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，改善學生就業(yè)情況（付大安，2012）。EOP教學要求公共英語教師完善自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，努力提高行業(yè)知識素養(yǎng)，以積極的心態(tài)探尋適合自己的專業(yè)發(fā)展方向（黃萍，2013）。

2 脈絡溯源與基本概況

2.1 EOP的概念推出及支系脈絡

EOP這一術(shù)語是于2010年由Anne Lompreris最先提出，Anne Lompreris通過1990年1月25日一架由麥德林飛往紐約的哥倫比亞航空公司052號班機，由于惡劣天氣在路上延誤77分鐘，又不懂用“emergency fuel”這一航空領域行業(yè)術(shù)語向控制塔表示“機油耗盡”（通用英語是running out of fuel）求助緊急迫降，導致飛機在降落前墜毀這一案例表達了職業(yè)英語的重要性（google，2012）。EOP是ESP派生出來的兩大分支之一，另一分支是EAP(即學術(shù)英語English for Academic Purposes)，它們是根據(jù)不同的目的和使用環(huán)境來劃分的(Dudley-Evans&St John，2008)。EOP課程主要適用于應用技術(shù)型高校（高職院校），研究型高校（本科院校）則主要使用EAP教學。EOP是在行業(yè)背景下或職場環(huán)境中使用的英語，融英語知識于職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)與就業(yè)需求為目的，來發(fā)展學生職業(yè)英語核心能力，以情境分析為前提，培養(yǎng)學生在特定的職場工作環(huán)境中應用英語進行交際的能力(倪宇紅，2013)。

2.2 EOP教學的現(xiàn)狀

EOP教學實施、執(zhí)行的效果很大程度上取決于教師的綜合能力，包括語言能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。我國高職院校的EOP教學主要是由公共英語教師承擔，公共英語教師英語語言能力尚可，但專業(yè)知識匱乏，導致我國職業(yè)英語教學效果不佳（程蒙蒙，吳莎，2016）。2016年教育部職業(yè)教育與成人司和教育部考試中心在全國范圍內(nèi)開展了“高職高專英語能力測評現(xiàn)狀”發(fā)現(xiàn)高職學生在職場環(huán)境中英語應用能力不足，根本原因是在校期間行業(yè)英語教學沒有做到“學以致用”（張宙，2016）。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公共英語教師教授職業(yè)英語課程只是簡單的翻譯專業(yè)知識，沒有注重學生英語應用能力的培養(yǎng)，更沒有對學生進行運用英語處理行業(yè)事務的演練，把EOP定位為一門內(nèi)容宣講而非技能訓練的課程。其教學內(nèi)容也是摘選的職業(yè)英語介紹性或科普性的泛讀文章，授課內(nèi)容只是中文教材的英文式重復再現(xiàn)(鄧小龍、劉雅婧，2012)。就教學模式而言，高職EOP課程仍然沒有擺脫“以教師為中心”的范圍，還是傳統(tǒng)老套的生詞帶讀、短語講解、結(jié)構(gòu)分析、段落意義和練習講解(桂詩春，2014)。上述情況導致學生的學習主動性得不到發(fā)揮，在職場環(huán)境中運用英語處理行業(yè)事務的能力很弱?？梢?，我國高職院校的EOP教學正面臨著一個前所未有的困境。

2.3 EOP教學師資情況

EOP教學效果與當前EOP師資的學科背景、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)[4]。高職院校公共英語教師，大部分來自師范類英語專業(yè)，這些教師雖然英語基礎知識比較嫻熟，但是，本身知識結(jié)構(gòu)單一，在授課時只是簡單的講授英語單詞、分析并翻譯長句難句，和解析行業(yè)英語的篇章結(jié)構(gòu)特點，由于自身對專業(yè)知識不了解，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，教材又缺乏參考資料，導致EOP教學授課模式還是采用應試教育的授課模式，知識的傳授也是淺顯低層次，沒有達到技能運用層面的深度和廣度，與學生職業(yè)崗位需求完全脫節(jié)（吳云，2017）。加上缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對用人單位不了解，公共英語教師不能夠?qū)OP教學與學生具體專業(yè)的職業(yè)需求相結(jié)合，導致所傳授的EOP知識，與用人單位的要求銜接不上（商芳，2018）[5]。

綜上所述，在公共英語課程種類由單一走向多元化，課程性質(zhì)與內(nèi)容由綜合走向?qū)I(yè)化，課程設置由規(guī)范一致走向校本(個性)化的大背景下，社會呼吁大力發(fā)展EOP,但同時擺在我們面前的不爭事實是:長期以來我國公共英語教學偏重EGP,EOP課程師資短缺,發(fā)展緩慢,教學狀況與當前社會需要格格不入，雖然有大部分職業(yè)院校實施了EOP，但主要是個別教師各自為政、閉門造車，公共英語教師的EOP轉(zhuǎn)型之路缺乏大環(huán)境下自上而下的制度引領、政策支持、人事扶助和資金保障。

3 問題思考與路徑規(guī)劃

在去外語化和后大學英語時代，公共英語教師經(jīng)歷“狂熱受寵”到“萎靡沉淪”的歷程，在工具理性、專業(yè)性不強、科研薄弱、角色邊緣化的聲潮中，公共英語教師身份認同受到嚴重沖擊，痛定思痛，公共英語教師必須認識唯有積極轉(zhuǎn)型，才能獲取自己的一席之地。

雖然近年來全國各高職院校不乏公共英語教師嘗試轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例，但大多數(shù)教師還只是處于只懂語言不懂專業(yè)的階段，還有的把專業(yè)和英語割裂開來，沒有學科的互相融合交叉，沒有服務學生畢業(yè)后崗位國際語言交流能力的培養(yǎng)。已轉(zhuǎn)型的教師或轉(zhuǎn)行政崗或另起爐灶，并沒有利用自身的語言優(yōu)勢來服務所在學院的特色專業(yè)，嘗試走公共英語多元化、職業(yè)化和校本化道路。

由公共英語向EOP轉(zhuǎn)型是一個全方位的過程，是從教師素質(zhì)到教學理念，從教師能力到教學方法的全面轉(zhuǎn)變，需要學校的支持，專業(yè)教師的合作,更需要教師自身不懈努力，打通英語與其他學科專業(yè)間的聯(lián)系，實現(xiàn)教師自身的復合化、多元化發(fā)展。公共英語教師朝EOP課程教學轉(zhuǎn)型應走“項目依托—專家引領—分層培訓”多元化、立體型、開放式、可持續(xù)的發(fā)展道路。首先要了解行業(yè)人才需求方案，熟悉行業(yè)核心課程體系和知識脈絡，通過教學示范、觀摩學習、國際慕課、合作教學、行業(yè)培訓、學術(shù)交流、繼續(xù)教育、短期訪問、企業(yè)掛職等方式，與專業(yè)教師、學科導師、行業(yè)專家協(xié)同合作，完善知識結(jié)構(gòu)、提高EOP授課技巧，加強行業(yè)實踐，積累從業(yè)經(jīng)驗、了解行業(yè)背景等，提升公共英語教師EOP授課效果，實現(xiàn)公共英語教師的成功轉(zhuǎn)型。