（廣州城市職業(yè)學(xué)院 510405）

一、原生藝術(shù)的概念

關(guān)于什么是“原生藝術(shù)”有多種解釋，狹義的理解“原生藝術(shù)”就是未受過現(xiàn)代文化影響的精神病人的藝術(shù)，顯然這是不準(zhǔn)確的。原生藝術(shù)是非意識呈現(xiàn)的創(chuàng)作藝術(shù)，是創(chuàng)作者內(nèi)心的真實獨(dú)白，無懼傳統(tǒng)世俗的規(guī)范，跟商業(yè)利益無關(guān)，跟其他藝術(shù)相比，其最主要的特征“求真”，“以真為美”。藝術(shù)的本質(zhì)是解放人的精神，傳統(tǒng)的精英藝術(shù)教育早已違背了藝術(shù)的初衷，成為桎梏人類精神思想的枷鎖。原生藝術(shù)是獨(dú)立于傳統(tǒng)藝術(shù)之外的一種藝術(shù)形式，它將人的精神看作是一個整體，但又有異于瘋子藝術(shù)、原始藝術(shù)、兒童繪畫、民間藝術(shù)或者超現(xiàn)實主義藝術(shù)。關(guān)于的原生藝術(shù)這種藝術(shù)形式在人類史上最初的誕生與發(fā)展我們無從考證，其作為新的藝術(shù)形式真正被發(fā)現(xiàn)在歐洲也不過百年歷史，引入亞洲也只在近十年間。新的事物出現(xiàn)必然面臨民眾文化與心理上的挑戰(zhàn)，然而原生藝術(shù)作品帶來的直逼心靈的震撼力，以及引發(fā)的關(guān)于藝術(shù)初衷和人的天性的思考，恰好符合現(xiàn)代精神文明發(fā)展需求。

二、原生藝術(shù)的心理治療作用

科技快速發(fā)展，社會生活的急劇變化，社會的精神文明已然跟不上物質(zhì)文明的快速發(fā)展。生活在當(dāng)今社會越來越多的人脫離了自然，心理無法適應(yīng)周遭事物的快速變化，于是人的本能和天性做出反擊，出現(xiàn)了各種各樣的心理健康問題。心理健康問題、精神疾病其實就是人與社會、人與自然關(guān)系的割裂。

原生藝術(shù)創(chuàng)作完全來自于內(nèi)心的沖動，是打開人心靈的一種重要手段 ，對心理健康病人具有療傷作用。它除去了文字語言對人精神限制的弊端，無需任何文化思考，聽?wèi){天性就可以開辟出一條通往內(nèi)心世界的通道。對于心理健康疾病的治療，國際上很早就推行了生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)通過在生理、心理、社會、文化等方面對疾病進(jìn)行綜合治療。但是中國目前采用的主要還是生物醫(yī)學(xué)模式，靠藥物來全程治療心理疾病，在控制疾病的同時，也產(chǎn)生了很大的副作用，人的大腦和精神逐漸麻木。事實上，當(dāng)心理健康疾病在前期藥物治療得到控制的情況下，后期康復(fù)中藝術(shù)、文化、心理等服務(wù)方面的介入尤為重要。

原生藝術(shù)治療是一種心理健康疾病康復(fù)治療，它是自然治療，也是人道主義治療。在治療過程中，首先讓患者認(rèn)識和接受心理健康疾病，尊重患者的個人意志和與常人相違背不正常思維，實施者盡量為他們排除外界社會的干擾，讓他們通過原生藝術(shù)自由創(chuàng)作去實現(xiàn)自我的完善。原生藝術(shù)治療也是一種互助與互補(bǔ)治療，心理健康疾病患者通過原生藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行自我心理的修復(fù)，用作品與他人進(jìn)行交流，重新建立起與他人、社會、自然的聯(lián)系。我們也可以通過欣賞和理解患者的原生藝術(shù)作品，重新審視自己的內(nèi)心和自然，讓我們真正理解進(jìn)而幫助心理健康疾病患者，形成雙向互助良性循環(huán)模式。

三、原生藝術(shù)融入大學(xué)生心理健康教育課程

1.當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理健康問題

近年人們對大學(xué)生的心理健康問題的關(guān)注度越來越高，大學(xué)生心理健康教育課程作為高校對大學(xué)生心理健康教育的主要途徑，如何讓大學(xué)生通過心理健康教育課程有效預(yù)防和治療心理健康問題成為我們迫切需要解決的問題。

2.高校心理健康教育課程現(xiàn)狀

大學(xué)生作為一個特殊群體，由于缺乏生活、社會職場歷練，心理尚未完全成熟，在面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢、學(xué)業(yè)壓力、情感、人際交往等眾多問題無法適應(yīng)與解決的情況下，就會出現(xiàn)一系列復(fù)雜的心理健康問題。雖然大學(xué)生的心理健康教育不斷得到重視和改善，然而成效甚微，高校的心理健康教育形式依然停留在傳統(tǒng)層面。心理咨詢部門形同虛設(shè)、心理活動講座學(xué)生參與度極低，作為心理健康教育的主要途徑大學(xué)生心理健康教育課程課程內(nèi)容側(cè)重于心理健康知識的灌輸?？菰锓ξ兜男睦碇R概念和理論講述讓學(xué)生倍感厭煩，使得本應(yīng)起到預(yù)防和治療大學(xué)生心理健康疾病的心理健康教育課程變成了學(xué)生混及格、混學(xué)分的課程。

3、融入原生藝術(shù)的大學(xué)生心理健康教育課程優(yōu)勢

原生藝術(shù)治療與大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)一致，都是以促進(jìn)心理健康為目的。原生藝術(shù)“求真”、“自由”，原生藝術(shù)創(chuàng)作不需要掌握專業(yè)技巧、無需遵從創(chuàng)作規(guī)則，只注重內(nèi)心表達(dá)，這與當(dāng)代大學(xué)生的個性有著天然的默契。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)不能只停留在解決學(xué)生當(dāng)下存在的心理健康問題，而是應(yīng)該通過課程使學(xué)生掌握自身情緒調(diào)控、心理疾病預(yù)防的方法途徑，從而全面提高學(xué)生的個人素質(zhì)、具備積極健康的心理素質(zhì)。原生藝術(shù)治療作為一種新式的自然治療方法，適當(dāng)融入大學(xué)生心理健康教育課程就顯得尤為必要。

首先，原生藝術(shù)突破了語言和文字的約束，繞過創(chuàng)作者的心理防御，讓其內(nèi)心情緒和潛意識在作品中得以呈現(xiàn)，將無意識轉(zhuǎn)化為有意識，將虛幻的意識轉(zhuǎn)化為實在視覺作品，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的心理問題和問題根源，使原本復(fù)雜的心理問題得到治療改善。我們在課堂中融入的原生藝術(shù)創(chuàng)作主要是原生藝術(shù)繪畫創(chuàng)作，學(xué)生自由作畫，這里沒有繪畫技巧的高低，沒有風(fēng)格流派，學(xué)生只需要自由發(fā)揮，盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。原生藝術(shù)的創(chuàng)作過程也能讓學(xué)生的情緒和壓力就得到緩解。其次，原生藝術(shù)作為獨(dú)立于傳統(tǒng)藝術(shù)的一種藝術(shù)形式，同樣具備一定的藝術(shù)審美培養(yǎng)功能。學(xué)生在賞析原生藝術(shù)作品和進(jìn)行原生藝術(shù)繪畫創(chuàng)作中，繪畫形式多樣化應(yīng)用、材料選擇、作品感情的表達(dá)，不但讓學(xué)生的心理健康程度得到提高，自身的審美意識也會得到提升，身心綜合素質(zhì)得到全面改善。再次，大學(xué)生心理健康教育課程中原生藝術(shù)的介入有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力提高。天馬行空無拘無束的原生藝術(shù)繪畫創(chuàng)作幫助學(xué)生打開固化的文化課中邏輯理性思維，進(jìn)而靈感頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。在心理上，讓學(xué)生跳出某種心理癥結(jié)，敞開心扉，換一種思維以積極的心態(tài)看問題，心理健康問題自然得到自愈。最后，融入心理健康教育課程的原生藝術(shù)創(chuàng)作，其方式有獨(dú)立繪畫，也有團(tuán)體合作繪畫。個人繪畫的表達(dá)、團(tuán)體默契合作、作品的展示和分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，溝通能力、人際關(guān)系都將得到改善，學(xué)生的創(chuàng)作興趣、參與活動積極性也會得到提高，最終使學(xué)生的心理健康狀態(tài)得到良性循環(huán)。

四、原生藝術(shù)引入心理健康教育課堂應(yīng)注意的問題與解決方法

原生藝術(shù)引入課堂，使原本枯燥無味的心理健康教育課程生動有趣，受到學(xué)生的青睞，教學(xué)效果得到很大改善。但是，由于學(xué)生個體的差異，心理問題的多樣性，再加上原生藝術(shù)融入課堂的教學(xué)經(jīng)驗尚不夠豐富，在運(yùn)用過程中，教師還需注意以下方面的問題：第一、班級學(xué)生成長背景不同、性格差異、心理問題不一樣，需要根據(jù)具體情況調(diào)整課程內(nèi)容和原生藝術(shù)創(chuàng)作方案。第二、學(xué)生有無繪畫專業(yè)背景對原生藝術(shù)創(chuàng)作實施有截然不同的效果。原生藝術(shù)治療主要注重內(nèi)心真實情感的表達(dá)，有繪畫背景的學(xué)生在最初的創(chuàng)作中會更多傾向于技巧的表達(dá)，這需要教師另外加以引導(dǎo)。第三、對于學(xué)生原生藝術(shù)創(chuàng)作作品教師不能主觀武斷的評判，而是要聽取學(xué)生創(chuàng)作者本人對作品的解釋，以免造成對作品的誤解，心理問題的誤判。第四、教師需要具備藝術(shù)和心理兩方面的知識，將原生藝術(shù)治療和傳統(tǒng)心理咨詢相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)最佳效果。