摘 要：依托課程基地建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生開辟校園天臺的生物園，學(xué)生在觀察、記錄、探究、總結(jié)中收獲大自然的饋贈和心靈的洗禮，促進(jìn)初中生物教學(xué)效果高效達(dá)成，將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，從而融合知識、技能、情感，形成初中生所具備的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物園；生物核心素養(yǎng)；生態(tài)種植

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心任務(wù)，其中生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個要素，它們之間相互聯(lián)系促使學(xué)生在課堂和課外活動中所獲得持久的能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果。四個要素的有效整合能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)被提到了一個前所未有的高度。隨著自然界以及人類社會的不斷發(fā)展，生物教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生更加走進(jìn)綠色，走進(jìn)健康，因此生物教師應(yīng)當(dāng)基于生物核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，提高生物學(xué)科的教學(xué)效率，而在校園中開展生態(tài)種植能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對中學(xué)生物教學(xué)有重要的意義。

一、 運用調(diào)查研究滲透生命觀念

“生命觀念”是指人們對生命的總體認(rèn)識或看法，是對生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象。學(xué)生在掌握生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，理解或解釋生命現(xiàn)象和本質(zhì)，同時能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。在生態(tài)種植課程開展過程中首先會遇到的問題就是土地的選擇，因此在開學(xué)初學(xué)生對校園進(jìn)行調(diào)查走訪測量，選擇適合的土地，考慮到多方面因素最終將生態(tài)種植轉(zhuǎn)移到了天臺屋頂上，將天臺屋頂劃分為多個一平米的土地，取名為“一米陽光”。利用教學(xué)樓的天臺打造有機(jī)農(nóng)場，既對這片土地表示敬意，又方便學(xué)生播種、收割、采摘，體驗培育生命的快樂。土地選取之后的困難就是對種子的選擇，隨著天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，很多春天開花植物不宜種植，因此選取耐寒的植物尤為重要，因此學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，利用課余時間訪問老師、家長、街坊鄰居，查閱網(wǎng)絡(luò)資料和花卉書籍等，對校園內(nèi)和校園外的植物，如水生植物、陰生植物與陽生植物等進(jìn)行調(diào)查，了解其分類與分布，了解植物的生長情況、種子的萌發(fā)條件、發(fā)芽率等，最終選擇了郁金香、水仙、風(fēng)信子等水培植物和金盞花、二月蘭等耐寒花卉以及青菜、大蒜、菠菜、蠶豆、豌豆等常見農(nóng)作物。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計調(diào)查方法和路線，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神的同時又獲得了獨立思考和解決問題的能力。通過實地調(diào)查和研究，學(xué)生在觀察多姿多彩生命現(xiàn)象的同時感受生命的神奇和奧秘，形成正確的生命觀念。

二、 體驗生態(tài)種植形成理性思維

理性思維概括來講是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物，解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。通過生態(tài)種植活動，教師將原本書中抽象枯燥的概念轉(zhuǎn)化為具體鮮活的實例，同時又可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識嘗試分析和解決問題，從而使理論與實踐相聯(lián)系。例如在講授“植物的生長發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于種子的結(jié)構(gòu)以及種子萌發(fā)時先長根還是先長芽會產(chǎn)生疑問和混淆，此時正好是豌豆和蠶豆種子播種季節(jié)，學(xué)生一邊將所學(xué)的知識運用于種子的萌發(fā)，一邊觀察植物的生長發(fā)育，現(xiàn)象顯而易見。又如在“光合作用”中會涉及合理密植的概念，但是現(xiàn)在的初中生缺乏相關(guān)的實踐，導(dǎo)致無法理解此概念，因此組織學(xué)生展開多樣的相關(guān)實驗研究，學(xué)生在播種時將播種的間距設(shè)置成多組對照，每天觀察記錄植物的生長狀況。學(xué)生在勞動中培養(yǎng)了動手能力，同時讓學(xué)生學(xué)會比較和分析實驗結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨?，概括和總結(jié)實驗結(jié)論，大大提升了學(xué)生理性思維能力。

三、 豐富實踐活動引導(dǎo)科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)生活中生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗以及表達(dá)與交流。在涉及無土栽培這一概念時，學(xué)生開展科學(xué)探究，分析大量元素和微量元素對于植物生長的需要，學(xué)生很好地將所學(xué)知識運用于實踐，充分展現(xiàn)了學(xué)生的實踐精神和科研熱情。又如在涉及“光合作用”這一內(nèi)容時，學(xué)生直接把相關(guān)的實驗儀器搬到了天臺，選取已經(jīng)發(fā)芽的蠶豆、青菜、二月蘭等植物的葉片進(jìn)行實驗，學(xué)生對原有的實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的想法、新的實驗方法等進(jìn)行探究。通過上述探究活動的開展，學(xué)生形成了正確科學(xué)概念，實踐能力得到鍛煉，更是形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、理性思維、創(chuàng)新能力，從而提升初中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 建設(shè)生態(tài)校園樹立社會責(zé)任

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生態(tài)是現(xiàn)代生物教學(xué)理念，初中生物教師要幫助學(xué)生樹立綠色理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生建立的生態(tài)種植都基于綠色環(huán)保的理念，利用花盆、飲料瓶、酒壇等廢舊物品進(jìn)行植物的栽培和“一米陽光”種植園的美化。同時由學(xué)生定期更換植物和專人養(yǎng)護(hù)，包括松土、除草、播種、澆水、施肥、適時遮蓋大棚薄膜等，很多同學(xué)不管刮風(fēng)下雨還是太陽炙烤，都會積極主動的參與勞動，即使汗水打濕了他們的衣裳也毫無辛苦之言，正是學(xué)生辛勤的勞作使他們產(chǎn)生了愛護(hù)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，同時又體驗了勞動的快樂，洗滌心靈，消除不勞而獲的思想。生態(tài)校園的建立不僅使同學(xué)們感受校園生態(tài)之美，勞動之美，更讓學(xué)生樹立健康的社會責(zé)任和意識。

我們希望通過天臺生態(tài)種植園讓學(xué)生走進(jìn)綠色，走進(jìn)健康，營造一種人與自然和諧共處的氛圍，讓學(xué)生在感受大自然靈動之美的同時又能收獲豐富的關(guān)于種植等自然科學(xué)和社會生活方面的知識和經(jīng)驗，從而讓他們的動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力得到全面和諧的發(fā)展，形成全面發(fā)展的人。

作者簡介：

浦丹萍，江蘇省太倉市，太倉市明德初級中學(xué)。