摘 要：從新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和高考命題的變化來看，我們的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視了語法和詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語語法教學(xué)似乎進(jìn)入了一種誤區(qū)，我們無形中淡化了對(duì)學(xué)生語法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語法知識(shí)薄弱，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)。所以如何優(yōu)化語法教學(xué)是我們廣大英語教師需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中英語；語法教學(xué)

語法是語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單來說就是語言的組織規(guī)則。沒有學(xué)習(xí)語言規(guī)則，我們就無法理解語言，也無法規(guī)范地道地使用語言。英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和運(yùn)用英語的能力，是用英語交際的支撐體系。正像英國語言學(xué)家Louis Alexander所說，“任何語言的準(zhǔn)確性最終來自語法本身”。英語語法的缺乏會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。以下是筆者在新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化語法教學(xué)的一些具體做法。

一、 創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語法教學(xué)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)情景，開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展學(xué)習(xí)的渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)，感悟，構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承，能力的發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一?！币虼私處熞o予學(xué)生更多合作和交流的機(jī)會(huì)，通過自然展示語言材料，創(chuàng)造情景和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

任何英語問題要在文本中才能體現(xiàn)它的具體意義和用法。同樣道理，語法要在有意義的情景中才能顯示它的意義和作用。筆者在教授情態(tài)動(dòng)詞完成式的用法時(shí)，設(shè)置了一個(gè)情景，講述了一個(gè)男孩因?yàn)榧倨诼糜蔚氖潞透改敢庖姴灰恢?，一氣之下離家出走。寒冷的冬天，這個(gè)男孩身上僅有的錢花光了，又冷又餓，幸虧遇到了好心人，和孩子的父母取得了聯(lián)系，孩子才安全回家。我讓不同的學(xué)生扮演這個(gè)男孩的父母，用“You shouldnt have done或You should have done”的句型對(duì)他提出批評(píng)。學(xué)生積極參與，從情景中能夠很好地理解should have done的用法。達(dá)到學(xué)以致用。再如學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，用“If I were a boy”歌曲導(dǎo)入話題。這不僅為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，還能通過歌曲創(chuàng)造情景，使學(xué)生初步感知和了解虛擬語氣。創(chuàng)設(shè)一定的情景會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用語言的欲望和興趣，從而讓學(xué)生感覺語法是融合在日常生活中的，并不是枯燥無味的。

二、 用觀察、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比分析、歸納法進(jìn)行語法教學(xué)

觀察發(fā)現(xiàn)法就是引導(dǎo)學(xué)生有目的觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)則并運(yùn)用他們。定語從句是高中英語語法的重點(diǎn)及難點(diǎn)。必修1“Unit 4 Earthquakes”就涉及定語從句教學(xué)?？梢韵茸寣W(xué)生學(xué)習(xí)課文，觀察例句，獲得大量感性材料后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)定語從句的功用和意義，最后進(jìn)行操練達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。具體如下：（1）讓學(xué)生觀察并找出課文中的定語從句。（2）判斷從句前面的詞是名詞還是代詞，發(fā)現(xiàn)后面的關(guān)系代詞的變化規(guī)律。（3）讓學(xué)生觀察先行詞的類型，然后給先行詞下定義。（4）對(duì)比分析關(guān)系代詞在從句中的作用。（5）讓學(xué)生歸納課文中定語從句的共同點(diǎn)，引導(dǎo)他們得出結(jié)論。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，師生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生對(duì)定語從句有了清晰的概念，再讓他們用定語從句造句。如：I study in a school that/which attracts many students and parents./My English teacher is a woman who has small eyes and short hair.之后，設(shè)置了把兩個(gè)簡(jiǎn)單句合并為定語從句以及用正確的關(guān)系代詞填空的練習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們能主動(dòng)探究新知識(shí)，從而體會(huì)成功的喜悅，教師只是起指導(dǎo)作用。最后我又要求學(xué)生寫一篇有關(guān)Mike的英語短文，盡可能多地使用定語從句。1. 這個(gè)男孩叫Mike，他的爸爸是我以前的語文老師。2. Mike很容易和別人相處，每個(gè)人都喜歡他。3. 在今年暑假，Mike和他爸爸一起去了北京，北京是我們祖國的首都。4. 北京有許多名勝古跡，它們都值得去參觀。Mike和他爸爸參觀了故宮和長(zhǎng)城。學(xué)生不斷地使用英語，“為用而學(xué)，在用中學(xué)”，也懂得了定語從句會(huì)使文章變得更緊湊。

學(xué)習(xí)完定語從句、名詞性從句，和非謂語動(dòng)詞后，我設(shè)置以下練習(xí)，讓學(xué)生用不同的語法結(jié)構(gòu)表達(dá)同樣的意思，從而進(jìn)一步歸納重點(diǎn)語法知識(shí)。（1）The child doesnt work hard， which makes his parents worried. （定語從句） （2）The child doesnt work hard， making his parents worried. （現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語） （3）That the child doesnt work hard makes his parents worried（主語從句） （4）It makes his parents worried that the child doesnt work hard. （it作形式主語） （5）The childs not working hard makes his parents worried. （動(dòng)名詞復(fù)合結(jié)構(gòu)作主語）

通過對(duì)比與歸納，學(xué)生從整體上掌握了所學(xué)語法知識(shí)，尤其在寫作和閱讀中能學(xué)以致用，提高了語言運(yùn)用的能力。

三、 利用小組合作和糾錯(cuò)方式進(jìn)行語法教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。在高中英語語法教學(xué)中，小組合作也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。通過學(xué)生小組合作，對(duì)所做各種練習(xí)，包括完形填空、語法填空、短文改錯(cuò)等進(jìn)行討論和研究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)錯(cuò)因，效果很好。合作學(xué)習(xí)還可體現(xiàn)在英語作文的批改中。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)來評(píng)價(jià)自己和同伴的文章，從作者和讀者兩個(gè)角度思考文章的寫法，從而能夠更深入地體會(huì)應(yīng)如何布局謀篇、遣詞造句。通過這樣的方式學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短地學(xué)語法知識(shí)，如句型、句式及詞的運(yùn)用等。在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們歸納、靈活運(yùn)用語言的能力。

語法是英語學(xué)習(xí)的拐杖（Grammar is a walkingstick in English learning.）。如果掌握系統(tǒng)的語法，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)就能運(yùn)用自如。因此，如果我們能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，吃透教材編寫用意，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化語法教學(xué)，靈活采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，英語教學(xué)中的一切問題都會(huì)迎刃而解。最終會(huì)使學(xué)生得到全面的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

潘復(fù)玲，甘肅省武威市，甘肅武威第六中學(xué)。