摘 要：課程游戲化是順應(yīng)幼兒發(fā)展的幼兒教育教學(xué)趨勢，它注重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓他們自己完成學(xué)習(xí)，利用游戲促進幼兒的全面發(fā)展，也更好地避免小學(xué)化的侵蝕，用游戲守護幼兒純凈的天空。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；成長

陶行知認為：“生活即教育”“社會即學(xué)?！?。日常生活能夠為幼兒提供學(xué)習(xí)的場地和對象，也能夠豐富幼兒的游戲，是一個為幼兒游戲?qū)W習(xí)傳送能量的加油儲備站，生活教育與課程游戲化有機融合將能夠為幼兒帶來愉悅而全面的成長。那么陶行知的生活教育理念如何與游戲化的課程有機融合呢？筆者認為，首先要充分認識什么是課程游戲化，找到生活教育與課程游戲化的融合點，并多方面創(chuàng)造融合條件，形成傾聽幼兒、還原本真、借助文化靈活系統(tǒng)的趣味教學(xué)模式，為幼兒的游戲插上真摯的翅膀，讓幼兒在真游戲、真教育中越飛越高。

一、 生活教育與課程游戲化剖析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“游戲是幼兒園的基本活動”。這就意味著游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒園活動中最根本和基礎(chǔ)的活動，并不被時間和地點所限制，是貫穿于幼兒園各環(huán)節(jié)和幼兒生活學(xué)習(xí)點滴中的。課程游戲化就是將活動變成游戲，所以，游戲化首先要將游戲與課程的關(guān)系聯(lián)動起來，從深度上避免孤立和隔離，也就是說教師要將游戲貫穿于課程始末，不能為了游戲而游戲。可見課程游戲化是注重幼兒的興趣和需求，在符合幼兒年齡特征和發(fā)展需求的前提下，創(chuàng)設(shè)具有游戲精神的愉悅型課程。課程有了游戲的加入更加生動有趣，而有了生活的加入變得更真實有效，兩種的有機融合是追求課程適宜性的法寶。

二、 生活教育與課程游戲化有機融合的條件創(chuàng)設(shè)

（一） 環(huán)境：以幼兒為主的安全感

環(huán)境在課程游戲化中起著重要的作用，環(huán)境的安全感可以從兩個方面入手：一方面是幼兒園環(huán)境，另一方面是幼兒心理環(huán)境。在幼兒園環(huán)境中分為室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境，教師要為幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)性環(huán)境，在區(qū)域中實現(xiàn)主題與材料的不斷創(chuàng)新，為課程發(fā)展打下基礎(chǔ)。心理安全感指的是幼兒思維上的安全感，要讓幼兒意識到他的思維不會被外界所禁錮。這就要求教師給幼兒發(fā)送自由的活動信號，真正做到不隨意干涉幼兒游戲和主導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

（二） 幼兒：以生活為依的行動力

陶行知認為：“什么樣的生活就是什么樣的教育”。游戲是幼兒的天性，但游戲能力需要不斷地在行動中提升，具有良好游戲力的幼兒能夠更有品質(zhì)地完成游戲，從中獲得全面的發(fā)展。要使得幼兒在課程活動中能夠更好地融入活動與游戲中，幼兒游戲力的提升是不可忽視的。教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)幼兒在生活中游戲、學(xué)習(xí)的行動力，讓生活成為幼兒天然的學(xué)習(xí)殿堂，在生活中“做、學(xué)、問”，以此來提高課程的完成度。

三、 生活教育與課程游戲化有機融合的實施策略

（一） 傾聽幼兒需求的開始，幼兒參與分享趣味性主題的生成

幼兒的學(xué)習(xí)興趣在于最近發(fā)展區(qū)，教師要為幼兒創(chuàng)造一個具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課程，才能更吸引其主動參與并且能夠產(chǎn)生游戲與日常生活經(jīng)驗整合的機會。那么，如何讓課程更貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)呢？傾聽幼兒需求，讓他們參與到活動的選擇與計劃中來無疑是最恰到好處的方式。游戲的自由和自主能夠有效地提升幼兒的專注度，提升課程質(zhì)量和效果。如：“我覺得楊舒航一家人都很像，真有趣”“大家都說我跟我的媽媽很像”……這是“每周一主題”的開端，我們正組織幼兒進行討論與思辨，“真神奇，怎么樣找到自己和家人的相似點呢？”在我的開放性問題中，新的主題慢慢浮出了水面。為了讓幼兒的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化，我們決定以主題的形式推動課程的一步步開展，將整個幼兒園活動串聯(lián)起來，進行“每周一主題”的特色課程。這樣的方式能夠給幼兒帶來新奇與多樣的活動內(nèi)容，活動建立在幼兒的興趣之上，為他們展開好奇而可知的世界。

（二） 還原生活本真的過程，樂玩助幼兒吸收不同層次的新知

在活動中為幼兒提供真實的主題和材料能夠激發(fā)幼兒的探索，延伸出他們已有經(jīng)驗和可知經(jīng)驗的運用和掌握，從而讓他們在生活化、游戲化的活動過程中獲得不同層次的學(xué)習(xí)與知識的吸取。如：在《遺傳真有趣》主題活動中，我們從幼兒生活和自身上解開遺傳的奧秘。孩子們把全身上下都研究了個遍：我的頭發(fā)是卷的、我能做斗雞眼、我能把舌頭卷起來……在探究中孩子們不斷發(fā)現(xiàn)自己的特別。我們還收集了家長生活照，讓孩子們通過一個器官或部位來找到自己的爸爸媽媽，看看與自己的相似之處。當(dāng)然“家長本人”也成了這次活動的研究對象，孩子們游戲后都會再去把爸爸媽媽的各部位認真探索，發(fā)現(xiàn)更多和自己相同和不同的地方。孩子們都很享受這個過程，教師也慢慢建立起課程開展與生活發(fā)展相關(guān)聯(lián)的主動意識。

（三） 借助自然文化的滲透，深度挖掘幼兒生活中的游戲元素

自然文化、鄉(xiāng)土文化是幼兒身邊具有教育意義并蘊含獨特魅力的資源，對幼兒有著隱性而深遠的影響，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，也能夠形成獨特個性的課程發(fā)展。如：《遺傳真有趣》同樣也借助了自然的力量，隨著主題的開展，我們開始探究人類的進化，孩子們認真地模仿著人類進化的各種體態(tài)和神態(tài)。通過模仿親身感受了進化的過程和重要性，這樣的游戲讓孩子們對原始人的生活方式充滿了興趣。研究了人類的進化后，我們把范圍縮小到了家鄉(xiāng)來，這時孩子們發(fā)現(xiàn)不同地方的人也有著高矮胖瘦的區(qū)別，性格方面也存在著不小的差異。孩子們觀察著周邊人的體態(tài)特征、行為舉止，將其融入游戲中來，最后延伸到文化的遺傳。有趣的童謠走進了孩子的世界，生活中的游戲元素讓幼兒領(lǐng)略了家鄉(xiāng)的風(fēng)采，在生活中探索，在游戲中運用。本土給了幼兒獨特的探究資源，讓他們的探究能夠不斷深入細化地發(fā)展，拓展幼兒的游戲思維，這對幼兒游戲水平和遷移能力的提升有著較大的幫助。

“生活即教育”與課程游戲化是基于幼兒的課程建設(shè)，它切實考慮了幼兒現(xiàn)有水平和實際狀況，讓幼兒在實踐中不斷將經(jīng)驗進行融合與累積，為幼兒呈現(xiàn)了具有生命力的愉悅課堂。在今后的課程建設(shè)中我將秉承著“將游戲進行到底”的理念，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)能夠最大化促進幼兒全面發(fā)展的游戲化課程。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]宋文霞，王翠霞.幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2012-1-1.

作者簡介：

朱秋勤，江蘇省張家港市，張家港市金港中心幼兒園。