摘 要：隨著動(dòng)漫事業(yè)的發(fā)展，“動(dòng)畫片”和“漫畫”的題材也越來越豐富，品味層次也越來越高。特別是日本動(dòng)漫在中國的風(fēng)靡，許多學(xué)生喜歡在習(xí)作中嫁接日本動(dòng)漫的情節(jié)或利用動(dòng)漫人物再創(chuàng)情節(jié)，進(jìn)而寫出屬于自己的“動(dòng)漫”作文。在傳統(tǒng)作文教學(xué)步履維艱的情況下，引入學(xué)生喜聞樂見的“動(dòng)漫”或“漫畫”，或許能為我們的作文教學(xué)再開一扇窗，為學(xué)生營造輕松的氛圍，提供生動(dòng)豐富的素材，以及多角度、多角色的思考模式。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫；文化差異；作文教學(xué)；個(gè)性

“動(dòng)畫片”和“漫畫”是中小學(xué)生快樂課余生活的重要組成，對(duì)學(xué)生既起娛樂的作用又能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)跳躍思維。中國傳統(tǒng)“動(dòng)畫”如《葫蘆娃》《黑貓警長(zhǎng)》等都有明確的善惡觀念，當(dāng)時(shí)引進(jìn)的外國動(dòng)畫片如《變形金剛》《圣斗士》也有明確的愛憎情感。中國動(dòng)漫與外國動(dòng)漫文化差異雖然細(xì)微，難以察覺，但更不容易被承認(rèn)和改變。文化的差異是隱性的，當(dāng)微妙的文化差異相遇時(shí)，發(fā)生誤會(huì)是很正常的。當(dāng)主流文化的價(jià)值觀用來決定何種行為是正常的或者合適的時(shí)候，就會(huì)有這樣的沖突。當(dāng)前許多學(xué)生在自己的作文中引入動(dòng)漫的元素，寫出的作文辭藻絢爛、情節(jié)離奇、浮想聯(lián)翩。老師因?yàn)槲幕J(rèn)同的緣故，對(duì)這類文章保持一種容忍的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生熱衷的“動(dòng)漫”作文，教師是“疏”還是“堵”直接關(guān)系到學(xué)生的寫作趨向。在作文教學(xué)中，教師若能巧借“動(dòng)漫”，激發(fā)寫作興趣，借以干預(yù)生活，可以為寫作教學(xué)辟蹊徑。

一、 動(dòng)漫作文初步實(shí)踐

“動(dòng)漫”作為最接近兒童生活的藝術(shù)形式之一，能將學(xué)生深深地帶入它所創(chuàng)設(shè)的情境。在這個(gè)“讀圖時(shí)代”，動(dòng)漫的吸引力不斷加強(qiáng)，動(dòng)漫作品中鮮活的人物、典型的場(chǎng)景和精彩的情節(jié)都牽引著讀者的認(rèn)知和情感。在作文教學(xué)中，利用動(dòng)漫把學(xué)生帶到具體的情境中，具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入動(dòng)漫人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感到動(dòng)漫作文的“易、趣、活”。

（一） 以漫畫導(dǎo)入，誘發(fā)聯(lián)想

課件出示第一幅漫畫，漫畫描述了森林中的動(dòng)物們把一個(gè)面目可憎的人團(tuán)團(tuán)圍住。動(dòng)物們一個(gè)個(gè)神情憤怒，而被圍之人神情沮喪，已經(jīng)將手槍、鋸等工具丟在地上。學(xué)生看到圖片中的熊失去了熊掌，便聯(lián)想到人類吃熊掌的惡習(xí)?？吹胶镒雍椭車豢撤サ纳?，便聯(lián)想到猴子再也不能在樹上開心地生活。學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，用心想象、聯(lián)想。

（二） 詮釋漫畫，理清思路

為了更容易理解第一幅漫畫傳達(dá)出來的有效信息，筆者根據(jù)學(xué)生之前對(duì)畫面的解讀和聯(lián)想，請(qǐng)學(xué)生試著說說如果漫畫家畫的是一組漫畫，那他還會(huì)畫哪些情景。依據(jù)學(xué)生的相關(guān)描述，出示多張配套漫畫。這些漫畫是一個(gè)有序的組合，讓學(xué)生把這些圖片按順序排好，之后讓學(xué)生依據(jù)圖序把故事口述一遍。這樣既能豐富學(xué)生寫作素材，又能為學(xué)生理清思路，更重要的是學(xué)生對(duì)故事情境有了深入的認(rèn)識(shí)。

二、 動(dòng)漫作文寫作策略的思考

（一） 突出想象，指導(dǎo)技法

動(dòng)漫作文有別于一般的記敘和議論的文體，它最大的特點(diǎn)是想象。這種想象是符合現(xiàn)代人生活和情感意識(shí)的。對(duì)于涉世未深的中小學(xué)生而言，想象中的東西是最有內(nèi)容可寫的。學(xué)生在觀看動(dòng)漫作品后，在腦海里已經(jīng)保留了許多動(dòng)漫故事情節(jié)和動(dòng)漫人物形象?；蛟S學(xué)生記不住某篇課文的主要內(nèi)容，但是他們卻能復(fù)述多部動(dòng)畫片的大致情節(jié)和動(dòng)漫人物的特點(diǎn)。在“動(dòng)漫作文”教學(xué)中，這些想象豐富的動(dòng)漫既是教師的教材，也是學(xué)生的素材。有了豐富的素材，寫作技法就顯得特別重要。動(dòng)漫作文技法大致可概括為三種：

1. 變形

所謂變形，是指運(yùn)用夸大、歪曲、不合理的堆砌拼接等方法，使得故事人物情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活都有很大偏離的現(xiàn)代寫作手法。這樣可以增強(qiáng)動(dòng)漫作文的表現(xiàn)力和審美感染力。奧地利作家卡夫卡的短篇小說《變形記》是形變的典型，在動(dòng)漫中，類似“變身”“進(jìn)化”等形式都從形變手法中來。幫助中小學(xué)生掌握形變的技法，無疑是對(duì)人物外貌和語言描寫的一種個(gè)性的突破。

2. 拼貼畫

拼貼畫法本是一種作畫技法，將剪下的紙張、布片或其他材料粘貼在畫布或其他底板上，形成畫面。在動(dòng)漫作文寫作指導(dǎo)中放開對(duì)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的約束，指導(dǎo)學(xué)生打亂敘述、思維跳躍、顛倒剪輯，實(shí)現(xiàn)作文中的場(chǎng)景、人物較快地穿插。時(shí)間空間自由轉(zhuǎn)換，能夠產(chǎn)生“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的藝術(shù)效果。

3. 魔幻化

當(dāng)前魔幻小說、魔幻動(dòng)漫盛行，這種幾近荒誕的表現(xiàn)手法，大膽地把現(xiàn)實(shí)生活放在魔鬼世界和夢(mèng)幻世界中來表現(xiàn)，借以反映人物真情實(shí)感，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。動(dòng)漫的世界是魔幻的世界，動(dòng)漫作文也應(yīng)該具有魔幻意識(shí)。學(xué)生在看動(dòng)漫作品時(shí)腦海中已經(jīng)出現(xiàn)許多魔幻境界，在作文描寫中營造光怪陸離的魔幻世界并不是難事。

動(dòng)漫作文以其新穎獨(dú)特的方式表現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的生活認(rèn)知，這種認(rèn)識(shí)有的滑稽可笑，有的荒誕離奇。但是作為教師，我們應(yīng)該明白喜歡動(dòng)漫是孩子的天性，用手中的筆撰寫心中的漫畫世界是學(xué)生的興趣。當(dāng)一種新事物產(chǎn)生后，我們不能無視它的存在，或者打壓它的成長(zhǎng)。動(dòng)漫作文是能尋根溯源的，它的根是兒童心里美好生活的希望，它的源是中國蓬勃興起的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

樓杰，浙江省金華市，浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。