摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定地理實踐力為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，對地理實踐力培養(yǎng)的重視程度空前提升。地理教師對地理實踐力和其培養(yǎng)策略的認知與研究應(yīng)該與時俱進。筆者在對地理實踐力的培養(yǎng)策略的思考中融入了美國STEAM教育理念，提出創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，增強學(xué)習(xí)體驗；改變實踐意識，開展教師培訓(xùn)；精選培養(yǎng)項目，開發(fā)創(chuàng)新精神；跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；增加互動交流，豐富室外資源五個培養(yǎng)策略，希望對地理教學(xué)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；地理實踐力；培養(yǎng)策略；高中地理

一、 研究背景

STEAM分別代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM教育實際上是指科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合，突破學(xué)科界限的綜合教育。STEAM教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括對學(xué)生習(xí)得知識的綜合運用、學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力等方面的培養(yǎng)。

STEAM教育理念的思想與我國教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的課程基本理念和目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容不謀而合，其中核心素養(yǎng)中對地理實踐力的培養(yǎng)要求與STEAM教育理念的主流思想尤為契合。地理實踐力指人們在實驗和調(diào)查等地理活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力要求教師傳授知識應(yīng)重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前高中地理教育存在著地理課程學(xué)科課時少、校外地理實踐活動經(jīng)費受限、教師缺乏培養(yǎng)地理實踐力的經(jīng)驗策略、學(xué)生及家長對地理課程重視程度低等現(xiàn)象與問題因此，筆者希望借鑒STEAM教育理念的思想，將該思想運用于高中生地理實踐力培養(yǎng)策略中，希望對高中生地理實踐力的培養(yǎng)有所幫助。

二、 地理實踐力培養(yǎng)的策略

地理實踐力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)革新、創(chuàng)造和運用新的地理教學(xué)資源、基地、平臺、技術(shù)和設(shè)計等，讓科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科更好地融入地理實踐力的培養(yǎng)中，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)和地理實踐力落地生根。

（一） 創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，增強學(xué)習(xí)體驗

STEAM教育理念的思想主張運用科技服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的實踐能力的發(fā)展。學(xué)校引入地理專業(yè)設(shè)備，創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，將是對地理實踐力培養(yǎng)的一個強大而有力的舉措。

在專業(yè)化的地理創(chuàng)新實驗室中，學(xué)生借由高科技的專業(yè)工具，可以將地理工具的效能發(fā)揮得更加淋漓盡致，可以使得復(fù)雜抽象難以描述的地理現(xiàn)象和地理事物實現(xiàn)可視化和具體化，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有極大的幫助。例如：數(shù)字化地理實驗室，其配置了各式各樣的地理相關(guān)地圖、模型和最新的數(shù)字星球系統(tǒng)，能讓學(xué)生對地理的認知更具有直觀性。AR互動沙盤的軟件部分結(jié)合了AR（增強現(xiàn)實）、AI（人工智能）、交互、仿真、圖形學(xué)等眾多科技，可以更完美地展示等高線原理，地貌形態(tài)的塑造過程，流水侵蝕、搬運、堆積作用過程等現(xiàn)象。AR沙盤的可操作性強，利于學(xué)生在課堂上主動參與到地形的創(chuàng)建、地形地貌的分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲望，填補了面對課本上平面等高線的枯燥環(huán)境。數(shù)字星球模型是現(xiàn)在所流行的天文地理展示設(shè)備，它可以分別演示天文和地理等三維內(nèi)容，其依靠圖像處理平臺把虛像投影到成像空間，通過精調(diào)三個面的成像融合，形成“實像”，給學(xué)生一種身臨其境的微妙感覺。

（二） 改變實踐意識，開展教師培訓(xùn)

目前而言，大部分教師在地理實踐力培養(yǎng)的實踐意識和觀念滯后，或者只停留在理論階段，缺乏實踐意識和行動能力，并且教師間對地理實踐力的理解差異明顯，導(dǎo)致對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中被擱置，更甚者可能直接將其忽略了。針對這種情況，高校和中學(xué)及地理教師應(yīng)該改變實踐意識，重視高中地理實踐力的培養(yǎng)，教育部應(yīng)該對地理教師進行定期的專業(yè)的培訓(xùn)。高中地理教師要研讀課標(biāo)，明確地理實踐活動要求，革新地理實踐活動意識，結(jié)合綜合實踐活動，融入地理實踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理實踐活動。除此之外，高中地理教師還應(yīng)通過多種多樣的途徑（如通過圖書資源，網(wǎng)上文獻閱讀，地理教學(xué)小組研討活動，加強與學(xué)生的溝通交流等方式），不斷革新自身的地理實踐力培養(yǎng)教育理念和方法，并通過在實踐中鉆研創(chuàng)新得出自己對地理實踐力培養(yǎng)的一套方式與方法，因為教師不只有傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，還有研究教學(xué)的使命。

（三） 精選培養(yǎng)項目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

根據(jù)學(xué)生不重視地理課程的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生明白地理與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?；赟TEAM教育理念的思想，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的所在，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創(chuàng)造力也是一脈相承的。學(xué)生對事物的好奇可以激發(fā)學(xué)生認識事物的動力和渴望，也正因為有好奇心學(xué)生才能想要進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造發(fā)明。所以要讓學(xué)生愛上地理實踐，在地理實踐中學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造。

基于上述原因，精選的培養(yǎng)項目的原則就呼之欲出了。研究性原則，地理實踐力的培養(yǎng)活動應(yīng)該是具有重要研究意義的活動；與時俱進原則，地理實踐力的培養(yǎng)活動應(yīng)當(dāng)與時俱進，在新發(fā)現(xiàn)的問題上進行實踐研究；創(chuàng)新性原則，該活動應(yīng)當(dāng)經(jīng)過仔細挑選的具有創(chuàng)新性的，能激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新能力的活動；科學(xué)性原則，地理實踐力的培養(yǎng)活動的過程和方法必須是科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)為根據(jù)，通過技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等知識進行綜合實踐和研究。

（四） 跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

筆者認為在地理實踐力的培養(yǎng)過程中不僅有地理知識，還會涉及其他的學(xué)科知識。鑒于此，地理實踐力的培養(yǎng)未嘗不可以參與到各學(xué)科綜合的大實踐活動中去，在學(xué)生的綜合實踐活動項目中，使地理實踐力的培養(yǎng)融入各個學(xué)科中，共同發(fā)展，以達到學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。這個舉措需要各學(xué)科教師之間的共同配合，對各學(xué)科教師的水平要求也就更高了。第一，教師之間應(yīng)該要多溝通，學(xué)科知識才能碰撞出新的火花，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第二，以學(xué)生為主體，綜合實踐的項目的創(chuàng)立，應(yīng)該與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生做活動的主人，無論是構(gòu)思還是執(zhí)行，學(xué)生創(chuàng)新和實踐應(yīng)當(dāng)貫穿始終，而教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，適當(dāng)時刻提供幫助與提示；第三，教師應(yīng)營造好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同伴之間的合作，強調(diào)問題解決的實踐能力，創(chuàng)造機會讓孩子去發(fā)展有趣的創(chuàng)意思維，并且要提升對“藝術(shù)”文化培養(yǎng)重視程度，藝術(shù)也是創(chuàng)意與靈感的載體。

（五） 增加互動交流，豐富室外資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的信息源越來越多地被教師教學(xué)所利用，成為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要來源。如常州教師景榮，創(chuàng)辦“星韻地理網(wǎng)”，教師可以在網(wǎng)站上互相溝通交流，互相借鑒學(xué)習(xí)；海寧中學(xué)孫月飛，創(chuàng)辦“海寧”地理公眾號，公眾號上有上千篇的地理作品供人們閱讀；重慶第七中學(xué)陳道華，創(chuàng)辦研學(xué)旅行工作坊，帶領(lǐng)學(xué)員進行戶外研學(xué)，讓知識不再只是紙上談兵。諸如此類的例子不勝枚舉，這些不只是教師的福利，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)渠道，通過豐富室外的學(xué)習(xí)資源，來提高學(xué)生的地理實踐力。

除了網(wǎng)絡(luò)資源，戶外實踐活動也是地理實踐力培養(yǎng)不可或缺的重要部分。2017年的《地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》格外強調(diào)地理教學(xué)要積極開展實景體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更具有操作性、更接近真實情境的體驗。但是，這類戶外活動往往因為各種安全問題而擱置。針對該問題，首先應(yīng)該教授和強化學(xué)生的安全意識；其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家長進行合作，戶外活動實踐中，與家長們協(xié)商合作，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，保證學(xué)生安全和實踐活動的順利；最后重中之重，應(yīng)當(dāng)做好各種戶外應(yīng)急預(yù)案和演練，才能保證學(xué)生實踐安全，最終得以取得地理實踐活動的順利完成，達到地理實踐力的培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]宋瑛，關(guān)克勇.基于新版課標(biāo)地理實踐力的認知與培養(yǎng)[N].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018，19（03）：64-68.

[2]姚瑤.基于數(shù)字地理實驗室的隱性知識培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

曾嘉嘉，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。