摘 要：語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。小學語文教學中離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。

關鍵詞：讀寫結合；文本引導；言之有物；言之有序；主次分明

如何在小學語文教學中加強語段的讀寫結合訓練呢？我發(fā)現(xiàn)三年級學生作文時，往往易犯言之無物、說話不連貫和沒有中心、重點不突出等毛病。在語文課堂講讀教學中，我充分發(fā)揮教材中典型語段的指導作用，引導學生在作文時把一段一段話寫具體，寫連貫，把重點部分寫清楚。因此，中年級的語文基本功訓練，應把語段的讀寫結合訓練放在最重要的位置上來。下面結合我多年的教學實踐，對語文教學的讀寫結合淺談幾點與大家探討。

一、 利用文本引導，把話寫具體言之有物

通過幾年的教學實踐，我根據(jù)學生的實際水平歸納出以下幾種對學生有引導作用的寫作的具體方法，讓學生借鑒模仿。

（一） 先總述后分述的寫法

例如教三年級的《松鼠》一文的外形描寫這段時，我先問學生：“松鼠的外形給你留下的總印象是什么？你能找出這一段的總述句嗎？”學生爭先恐后地回答后，我再問：“課文從哪幾方面分述了松鼠外形的美麗、可愛？”學生紛紛舉手回答：面孔、眼睛、毛和尾巴。緊接著引導學生歸納出一種認識：這種方法叫做先總述后分述的寫法。這種寫法，把松鼠的外形特點刻畫得十分具體、形象。仿效這種寫法，我讓學生做如下題目的訓練，收到了立竿見影的效果。（1）這只小花貓真可愛（毛、眼、須等）；（2）校園的花壇真美麗（色、香、動態(tài)等）。由于有課文引路指導，絕大部分的學生都能按先總述后分述的方法具體寫出一些“可愛”和“美麗”的東西來。

（二） 先概述后舉例的寫法

這種方法我稱之為“有一次”作文法。如課文《翠鳥》第三自然段寫翠鳥捕捉小魚的情景時，作者就采用了這種方法。作者先概述翠鳥比小魚更機靈、再從“有一次”開始，舉出具體的例子說明翠鳥捉魚動作的敏捷。通過寫“我親眼看見”，“剛剛……就”“像箭一樣”“剎那間”“葦稈還在搖晃”“水波還在蕩漾”等詞語，形象地描述了翠鳥捕捉小魚動作的迅疾。顯得具體形象，給人留下的印象特別深刻。

以課文寫法為例，我讓學生舉出一個或幾個事例寫以下幾個習作片段：（1）老師對我們可嚴啦！有一次，……（2）媽媽可關心我啦！有一次，我生病了……還有一次，我語文沒考好……（3）小華同學學習真刻苦。有一次，星期天我去找他……在課文范例的引導下，學生一般都能舉出具體事例，把一個段落寫清楚寫具體。通過這樣的訓練，學生初步掌握了先概述后舉例的寫作方法，為以后的作文奠定了一定的基礎。

二、 利用文本引導，把話寫連貫言之有序

一段話的內容寫得具體形象，當然十分重要。如果寫得話意思顛三倒四，語句斷斷續(xù)續(xù)，叫人不知所云，則不管內容多么具體形象，也是無濟于事的。所以讀文章也好，寫文章也好，把握住一個“序”和把握住一個“物”有著同等重要的意義。為此，我在教學中，也十分重視關于在段中“序”的讀寫訓練。

在教學習作過程中怎樣把一段話寫連貫？一是注意順序，二是學會過渡。

（一） 注意順序

首先學會按時間順序寫。寫一件事、記一次活動的段落，常常采用以時間為序的寫法。如《群鳥學藝》一文中鳳凰向小燕子搭窩的過程中的一段，用了“先”“用”“然后”三個表示時間的詞，把搭窩的過程介紹得既完整而又連貫。學習課文寫法，我安排了如下片段的寫作練習：（1）我的一天（早晨、中午、晚上）；（2）洗衣服（先、然后、接著、再）要求學生仿照課文寫，學生都能按時間順序有條有理地寫出一段話來。

其次，按空間順序寫。寫景狀物的段落，常常要把握空間位置，按一定的方位順序一一寫下來。如課文《雨》的第三自然段寫“我”透過玻璃窗看到的雨景時，作者是按由遠而近，從上到下的順序連貫地寫雨中景象的。以課文為例，我讓學生按方位順序選題寫了《我們的學?！贰段覀兊慕淌摇贰缎聲r代廣場》等，收到一定的效果。

（二） 學會過渡

過渡是指一段話中的層與層之間、一部分與另一部分之間用一定的詞句做紐帶將前后話語連接起來，使文意前后連貫，井然有序。在教學中，可以借助文本示范，指導學生學會過渡。如三年級下冊課文《理想的翅膀》第三自然段，作者在自然段開頭用了一個過渡句：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣?！闭沁@句話，把前后兩層意思緊密銜接起來，承上啟下的作用。學生由讀文學文中體會到過渡句的重要作用后，我經(jīng)常利用范文作指點，指導學生在寫作練習中，運用“然而、不但……而且……”等關聯(lián)詞語，寫好過渡，使文章渾然一體，天衣無縫。

三、 利用文本引導，把話寫清楚主次分明

學生作文往往記“流水賬”，不分主次，重點不突出。要克服這個毛病，就要利用范文，要求學生寫話時把重點層次寫詳盡細致，越具體越好。怎樣把重點層次寫好，可以引導學生逐步運用描寫、比喻、對比、擬人等手法，學寫人的語言、動作、神態(tài)等，甚至可以展開想象。盡可能根據(jù)自己生活經(jīng)歷和知識程度，把要寫的人和事的重點部分寫具體、寫詳盡。

例如學習了《美麗的小興安嶺》一文，課文講述了我國東北一年四季的美麗景色和豐富的物產，表達了作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。通過學習本文的寫作方法可以引導學生學會描寫事物。把觀察到的事物的形狀、色、香味如實地描摹出來，讓人們好像看得見，摸得著，聞得到，給人一種形象的感覺。這樣寫出來的文章才有味。如果只是平鋪直敘，或總是幾個抽象概念的堆砌，那就枯燥無味了。

其次，要學會運用比喻。恰當?shù)剡\用比喻，使語言表達準確而鮮明、生動。如課文中“一根根原木順水漂流，像一支艦隊在前進”。把原木比作艦隊，把那壯觀景象表達出來，這樣使小興安嶺更充滿了春天的氣息。

總之，在小學語文教學中，我們應充分利用教材的典范作用，把語文教學的讀寫訓練有機地結合起來，就能有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]吳忠豪.新世紀小學語文教學改革熱點概述（上篇）[J].課程·教材·教法，2014.09.

[2]呂映.從“以文本解讀為核心”到“以提升讀寫能力為旨歸”——閱讀教學模式的反思與建構[J].教育理論與實踐，學科教育，2013.

作者簡介：

萬丹青，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學。