摘 要：閱讀與寫(xiě)作一直被看作是吸收內(nèi)化與輸出表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)該融合起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。文章結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)例，從以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀兩個(gè)角度探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到讀寫(xiě)融合，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)融合；教學(xué)探討

在長(zhǎng)年的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們都發(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：“那些平時(shí)喜歡看書(shū)的學(xué)生，上語(yǔ)文課都積極回答問(wèn)題的學(xué)生，其語(yǔ)文表達(dá)能力都很不錯(cuò)，寫(xiě)作水平一直是班級(jí)的佼佼者?！边@說(shuō)明了語(yǔ)文閱讀助力語(yǔ)文寫(xiě)作的輔助作用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀、寫(xiě)作屬于不同的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往存在“重閱讀，輕寫(xiě)作”教學(xué)的局面，很顯然不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求。文章基于筆者小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)中倡導(dǎo)“以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)融合”，才能讓讀與寫(xiě)并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 善讀課文，以讀帶寫(xiě)

由于“寫(xiě)作”貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，能最直接地反映其綜合知識(shí)與能力。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系折射出輸入和輸出關(guān)系。閱讀能為寫(xiě)作提供豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作需要借助閱讀來(lái)培養(yǎng)思想情感，提高審美能力，拓寬文化視野，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧等。一篇篇文章除了在內(nèi)容、主題、思想等能都讓讀者學(xué)習(xí)，還能在文章體例、樣式、表達(dá)技巧等都可以借鑒。作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，廣泛閱讀，精讀經(jīng)典，告知學(xué)生寫(xiě)作提高離不開(kāi)應(yīng)有的閱讀環(huán)節(jié)，在讀寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫(xiě)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，善讀文章，提升能力。在現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育家葉圣陶先生看來(lái)“果能善讀，自必深受所讀書(shū)籍文章所影響，不必有意模仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！币?yàn)閷W(xué)生在善讀的過(guò)程中，能有效地掌握文章的寫(xiě)作順序、表達(dá)技巧與篇章編排等，進(jìn)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。

例如，在人教版五年級(jí)《地震中的父與子》一文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生體會(huì)到父親內(nèi)心的心理活動(dòng)如何需要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中描寫(xiě)父親神情的語(yǔ)句；要想讓學(xué)生體會(huì)父親挖廢墟的艱辛過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中關(guān)于時(shí)間的語(yǔ)句敘述；而要想理解父親的堅(jiān)強(qiáng)或者父愛(ài)的偉大則需要從父親挖掘時(shí)的外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句著手……這篇課文能讓讀者全方面地了解人物描寫(xiě)要借助外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等寫(xiě)作技巧。在學(xué)習(xí)完課文就可以讓學(xué)生模仿人物描寫(xiě)的寫(xiě)作方法去寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物，可以是片段寫(xiě)作，也可以是小短文寫(xiě)作。在長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能閱讀眾多課內(nèi)外文章，這些文章都能為學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的素材，當(dāng)然這里的素材并不是說(shuō)將閱讀過(guò)的文章語(yǔ)言“搬到”寫(xiě)作中去，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己消化吸收，學(xué)習(xí)借鑒或者模仿閱讀過(guò)文章的語(yǔ)言運(yùn)用于寫(xiě)作中。

二、 以寫(xiě)促讀，拓展閱讀

閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，多數(shù)教師都可以理解。而到寫(xiě)作對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，相信很多教師難以理解。其實(shí)不然，寫(xiě)作對(duì)閱讀也是有幫助的。畢竟，寫(xiě)作作為輸出表達(dá)的一種方式，寫(xiě)作過(guò)程就是將閱讀過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行消化運(yùn)用的過(guò)程。寫(xiě)作需要思考怎么去寫(xiě)，為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么的問(wèn)題。由于學(xué)生們寫(xiě)作過(guò)程中，受到以往詞語(yǔ)理解，篇章結(jié)構(gòu)，文章技巧等影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不妨有意識(shí)地去回顧以往閱讀過(guò)文章進(jìn)行啟發(fā)或借鑒，進(jìn)而指導(dǎo)其寫(xiě)作。教師有時(shí)候根據(jù)需要開(kāi)設(shè)一些語(yǔ)文作文素材、示范學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

例如，在一次關(guān)于母愛(ài)主題的文章寫(xiě)作時(shí)，上課之前教師就提醒學(xué)生可以帶自己尋找到關(guān)于母愛(ài)的文章來(lái)學(xué)校，有條件的學(xué)生可以攜帶平板電腦等智能設(shè)備。課上教師就引導(dǎo)學(xué)生思考“母愛(ài)”主題應(yīng)該從哪些地方思考？哪些最具有代表性的文章（散文、詩(shī)歌等）可以供我們學(xué)習(xí)？哪些歌曲、名人名言等可以來(lái)贊頌?zāi)赣H……學(xué)生帶著教師的思考去查閱自己所帶的文章（智能工具）等。很快，教師在課堂上就選擇性的讓學(xué)生將自己查到的文章選擇性的朗讀出來(lái)，分享給其他同學(xué)。這是關(guān)于母愛(ài)主題的文章，其他諸如師生情、同學(xué)情、和諧環(huán)境等方面的主題也可以這么做，甚至能做得更好。

這種語(yǔ)文作文素材、示范學(xué)習(xí)交流課堂，教師根據(jù)需要提前讓學(xué)生去尋找某一特定的素材，即在讓學(xué)生利用寫(xiě)作思維時(shí)“擬題、構(gòu)思”方式去尋找特定的文章素材，以此激發(fā)自己去廣泛搜集、閱讀同主題的文章范例，以不斷豐富自己的素材視野。這種閱讀課堂交流活動(dòng)讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與閱讀的作用。這種利用寫(xiě)作思路方式促使自己去閱讀其他人作品，反映出輸出與輸入的反饋?zhàn)饔?，激發(fā)了閱讀、寫(xiě)作之間的作用。

三、 讀寫(xiě)融合，和諧發(fā)展

在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代中，讀是為了更好地寫(xiě)，寫(xiě)是為了更好地讀。對(duì)于入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，教師需要在讀寫(xiě)融合的意識(shí)中提升教學(xué)的有效性，將讀與寫(xiě)深入融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。例如，在人教版六年級(jí)《桃心花木》一文教學(xué)中，教師需要抓住文中深刻的人文道理，引導(dǎo)學(xué)生感受育人、做人的真諦，并學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫(xiě)作技巧。課文寫(xiě)樹(shù)“在不確定中找到水源、拼命扎根”，聯(lián)想到人也需要在復(fù)雜的環(huán)境中成長(zhǎng)，理解樹(shù)的成長(zhǎng)好比人的成長(zhǎng)。教學(xué)結(jié)尾之時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“人的成長(zhǎng)”的啟示出發(fā)，再去尋找關(guān)于“人生、成功、發(fā)展”方面的素材，教師在周末就可以布置一篇帶有借物喻人寫(xiě)作技巧的小文章。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀與寫(xiě)必須有效地銜接在一起。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到有效地閱讀，不能隨意地閱讀，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧、思想感情等進(jìn)行關(guān)注。在寫(xiě)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題，將以往閱讀過(guò)的文章進(jìn)行梳理內(nèi)化，結(jié)合自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此讀寫(xiě)融合是符合學(xué)科發(fā)展需要的，作為一線教師需要將讀與寫(xiě)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探索一條適合自己語(yǔ)文教學(xué)的模式，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

羅志禮，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣賴源中心小學(xué)。