摘 要：語文是我國歷史文化的瑰麗代表之一，其中口語表述、閱讀和寫作構(gòu)成了語文教學(xué)中的三大基本要素，而寫作是在口語和閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際寫作中普遍存在事倍功半的現(xiàn)象，本文從現(xiàn)有的教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的不足從多方面討論了寫作教學(xué)的策略，以期引領(lǐng)語文教師走出現(xiàn)有的困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

一、 引言

學(xué)生寫作的問題普遍在于“無話可寫”和作文偏向于流水賬形式。面對(duì)這種情況教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地寫作。藝術(shù)來源于生活，但不代表無興趣、無技巧的記錄生活就是藝術(shù)。寫作教學(xué)的目的在于如何讓學(xué)生“有趣而不失技巧”地記錄生活。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從生活中汲取靈感，并有技巧地轉(zhuǎn)化為文字形式，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、下筆的能力，使學(xué)生達(dá)到“言之有物”“下筆如有神”的境界。改善當(dāng)前小學(xué)語文寫作中存在的部分問題，現(xiàn)提出以下策略。

二、 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

培養(yǎng)興趣是誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。寫作是將實(shí)際的物象轉(zhuǎn)化為抽象的文字，在轉(zhuǎn)化過程中不僅需要學(xué)生掌握細(xì)致觀察事物的能力，也需要教師引導(dǎo)式的讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考。例如在課文《畫楊桃》中——俗話說一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，因此不同的學(xué)生會(huì)站在不同的角度觀察楊桃的形狀，畫出的結(jié)果也不盡相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)揮，從而發(fā)揚(yáng)他們思想的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師通過創(chuàng)建和諧有趣的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用；在課堂外，讓學(xué)生收集生活中個(gè)人認(rèn)為有趣的事物后在課堂上進(jìn)行交流分享，當(dāng)堂布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生做到有話可說，有物可寫。在課堂上的寫作任務(wù)中不一定要求學(xué)生寫出完整的文章，可以讓學(xué)生選取自己感興趣的一個(gè)點(diǎn)去寫作，不限字?jǐn)?shù)，但要有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，以避免時(shí)間倉促從而導(dǎo)致學(xué)生胡編亂造。

三、 以技巧入手，提高學(xué)生的寫作水平

培養(yǎng)寫作興趣的目的是讓學(xué)生主動(dòng)寫作，在興趣的基礎(chǔ)上傳授簡(jiǎn)單好用的寫作技巧讓學(xué)生為作文潤色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用修辭手法用來提高文章的可讀性和藝術(shù)性。比喻、擬人、排比、夸張等簡(jiǎn)單的修辭手法適合小學(xué)生理解和掌握，但不能一味地向?qū)W生灌輸專業(yè)的修辭手法用語。小學(xué)生正處于好動(dòng)，想象力豐富的時(shí)期，教師要做的就是把枯燥的專業(yè)術(shù)語表達(dá)成學(xué)生易理解、感興趣的內(nèi)容。例如在描寫月亮這一物象時(shí)，教師讓學(xué)生從月亮的形、色等各個(gè)方面來描述自己所認(rèn)為的月亮，然后從中篩選出典型的比喻進(jìn)行更深的詮釋，并做出更富有層次的表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于各類修辭手法的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)刈屗麄兌嘤盟鶎W(xué)理論在寫作實(shí)踐中達(dá)到熟練，完善的地步。詩詞作為我國的歷史瑰寶，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生理解，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾?，如教師在講授《靜夜思》時(shí)，先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題“你們有沒有離開過父母？在離開父母的時(shí)候你們心里有什么感受？”，然后對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行“以情入景”的分析，讓學(xué)生理解好的作文是需要真情實(shí)感來打動(dòng)讀者，并讓讀者引起共鳴。在技巧的講授過程，循循善誘，循序漸進(jìn)是讓學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容的方式。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維

一篇好的文章不應(yīng)該被條條框框所限制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生在寫作中迸發(fā)出新的靈感。教師無論在課堂上還是課后時(shí)間都要鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度去觀察生活。教師在課堂上通過實(shí)例去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多層次，多角度，多側(cè)面，多結(jié)構(gòu)地去思考，去尋找答案。如教師在安排關(guān)于校園環(huán)境的寫作時(shí)，可帶學(xué)生走出課堂來到校園里，讓他們觀察思考校園里的自己認(rèn)為奇特的事物，放飛自己的想象力，然后進(jìn)行交流分享，聽到的同學(xué)對(duì)此可以提問、補(bǔ)充，最后布置當(dāng)堂寫作作業(yè)，并抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把新穎優(yōu)秀的立意在班級(jí)上表揚(yáng)，不好的地方提出中肯建議，做到鼓勵(lì)為主建議為輔。

五、 多讓學(xué)生豐富課外知識(shí)儲(chǔ)備

好的文章不僅需要技巧，還需要豐富且有意義的素材，引經(jīng)據(jù)典的文章往往能讓讀者耳目一新。學(xué)生僅僅靠日常課文中的閱讀并不能滿足寫作中的素材需要，需要通過課外的閱讀和學(xué)習(xí)來積累更多的素材。且不建議推薦小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W的名著。在小學(xué)生普遍思想不成熟的情況下，閱讀內(nèi)容過于深?yuàn)W對(duì)于學(xué)生而言就是枯燥無味，并不能引起很好的閱讀興趣，反而事倍功半。教師應(yīng)建議學(xué)生多閱讀主人公為同齡人的書籍，容易引起學(xué)生的共鳴，如《窗邊的小豆豆》《海蒂》等。光讀不記是無用功，寫作需要手腦并用，在學(xué)生閱讀時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄，培養(yǎng)學(xué)生“好記性不如爛筆頭”的良好讀書習(xí)慣，定期讓學(xué)生之間互相交換摘抄本進(jìn)行交流提問，分享素材也是拓展知識(shí)面的一種方式。質(zhì)變引起量變，讓學(xué)生在寫作過程中逐步達(dá)到少模仿，有創(chuàng)新的境界。

六、 結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)是不可或缺的。本文從實(shí)際出發(fā)，從四個(gè)方面闡述在小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)寫作，有技巧、有新意的寫作。教師在教學(xué)過程中，要對(duì)教材爛熟于心，把握學(xué)生的寫作心理，設(shè)計(jì)有效實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，并不斷實(shí)踐反思、完善相關(guān)教學(xué)方式，做到讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中夯實(shí)語文基礎(chǔ)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李肖彥.小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：

林惜輝，福建省漳州市，東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。