摘 要：筆者以班主任的視角，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了中等職業(yè)學(xué)校新生在從初三到高一過渡期中所面對(duì)的種種心理上的困惑和問題。本文主要介紹了松懈心理、自卑心理、逆反心理、微妙心理和自殘心理這五種常見的心理疙瘩及其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校新生；心理；疙瘩

從初三升入到中等職業(yè)學(xué)校就讀，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會(huì)面臨許多新問題。不少新生及家長由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足，不能根據(jù)專業(yè)的新特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，做出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因而出現(xiàn)了種種不適應(yīng)。中等職業(yè)學(xué)校新生如何平穩(wěn)度過“過渡期”，成為我們不得不關(guān)心的一個(gè)話題。

那么中等職業(yè)學(xué)校新生入學(xué)后會(huì)產(chǎn)生哪些心理疙瘩呢？根據(jù)多年的教學(xué)和班主任管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為主要有以下幾種心理困惑和問題：

一、 松懈心理

許多中等職業(yè)學(xué)校新生進(jìn)入所選專業(yè)就讀后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，哪怕有五年一貫制專業(yè)升學(xué)壓力，也為時(shí)尚早，父母又不在身邊，正好可以大膽地放松。同時(shí)，這些學(xué)生又缺乏合理的自我定位，想想自己畢竟不是普高生，何必埋頭苦讀。于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不高，缺乏明確的目標(biāo)，馬馬虎虎，產(chǎn)生了松懈心理。

二、 自卑心理

有些學(xué)生因中考失利而選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，感覺“出門矮人三分”。這部分學(xué)生是帶著自卑感入學(xué)的。學(xué)生之間在家庭條件、社會(huì)背景和自身素質(zhì)等方面又存在較大差別。有的學(xué)生來自農(nóng)村，感覺家境不如城里同學(xué)優(yōu)越。有的學(xué)生盡管主觀上要求進(jìn)步，但是行動(dòng)上不夠積極主動(dòng)，成績比不過人家。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善交際，沒有朋友。這些情況都會(huì)使人產(chǎn)生自卑心理。

筆者班里有一個(gè)小A，女生，來自農(nóng)村，皮膚偏黑，性格很內(nèi)向，且神態(tài)嚴(yán)肅。寢室里另外兩個(gè)女生長相甜美，性格開朗活潑，而且這兩人又恰好小學(xué)同校，于是很快這兩人變成了無話不談的好朋友。那么，矛盾就來了。小A在多天的相處之后，發(fā)現(xiàn)自己就是不能融入這個(gè)小集體，于是選擇了逃避，獨(dú)來獨(dú)往，索性不和室友為伴了。后來，小A刷牙洗臉都在人家寢室進(jìn)行，寢室能少待就少待。最后連睡覺都搬到了人家寢室。這就是典型的自卑心理。

三、 逆反心理

十七八歲的青少年獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，認(rèn)為自己什么都懂，什么都會(huì)做，容易對(duì)父母和老師的教育產(chǎn)生反感。中等職業(yè)學(xué)校新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)師生之間不熟悉，對(duì)老師的苦口婆心視而不見，認(rèn)為是“虛情假意”。他們一旦犯錯(cuò)，如果教師嚴(yán)厲批評(píng)，容易產(chǎn)生一種對(duì)教師和學(xué)校的逆反心理。這樣就增加了今后工作的難度。

四、 微妙心理

中等職業(yè)學(xué)校新生來自不同的學(xué)校甚至不同地區(qū)，彼此之間都有新鮮感。好奇心驅(qū)使他們?nèi)リP(guān)注新同學(xué)的一舉一動(dòng)，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)有些異性對(duì)自己有特別的吸引力，這就是微妙心理。更何況有些新生在初中學(xué)校已經(jīng)談起了戀愛，在新學(xué)校也是“駕輕就熟”。因此班主任老師對(duì)于一些女生多男生少的班級(jí)，更需要警惕意識(shí)。

五、 自殘心理

社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，學(xué)生構(gòu)成也隨之復(fù)雜化。不同元素匯聚的學(xué)生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題。作為班主任，筆者自己似乎還沒有來得及適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，各種類型學(xué)生就應(yīng)運(yùn)而生，這給管理帶來了很大難題。有些難題真是讓教師寢食難安、心力交瘁；而有些難題甚至已經(jīng)超出了一個(gè)普通教師解決問題的范疇。處理的結(jié)果一旦失敗或有偏頗，學(xué)校、家長以及教師個(gè)人面對(duì)的只有不幸。

近年來，學(xué)生自殘行為屢見不鮮，讓老師和家長驚訝不已。自殘是指對(duì)自身肢體和精神的傷害，分為肢體自殘和精神自殘兩類。一般來說，對(duì)精神的傷害難以引起關(guān)注，因此在人們的心目中，自殘就是對(duì)肉身的傷害。其實(shí)，精神上的傷害才是最可怕的。自殘行為產(chǎn)生的原因有很多種，比如心理學(xué)根源、童年的創(chuàng)傷、現(xiàn)實(shí)的壓抑、同伴效仿、人格因素等。自殘行為比其他的心理問題所產(chǎn)生的影響更加嚴(yán)重，會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成難以挽回的傷害。

那么怎樣幫助學(xué)生克服這些不良心理呢？筆者覺得以下幾點(diǎn)是我們要努力做好的。

1. 要建立良好的師生溝通渠道從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。只有師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生充分信任老師，無話不談，教師才有可能在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的萌芽，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)或“對(duì)癥下藥”，從而防止學(xué)生的心理問題嚴(yán)重化。

2. 要建立家校聯(lián)系制度從而采取家校聯(lián)動(dòng)措施。教師經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系家長，接受家長咨詢，既能幫助學(xué)生改善學(xué)業(yè)狀況，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，深入分析學(xué)生心理的成因，從而幫助學(xué)生全面解決問題。

3. 要相信“存在即合理”從而懷有大愛之心。存在即合理是客觀唯心主義的理論，意思是凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的；凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的。不同的家庭環(huán)境、不同的社會(huì)環(huán)境可以造就不同的人。試想每個(gè)孩子出生時(shí)個(gè)個(gè)都是惹人喜愛的可愛嬰孩，都是在家人疼愛中長大。要試著去接受和喜愛每個(gè)帶缺點(diǎn)的學(xué)生。

懷有一顆大愛之心，德育工作和班主任工作也許沒有那么令人心煩心累。中等職業(yè)學(xué)校新生所面對(duì)的心理疙瘩也早晚有一天會(huì)被我們的愛心所消減！

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作者簡介：

錢莉倩，浙江省桐鄉(xiāng)市，桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校。