顧麗芳

[摘 要] 面對小學語文教學內容的復雜性和“彈簧性”，根據(jù)課改理念，采取讀寫結合“六步法”微課教學，四年級的學生能初步學寫議論文，效率高，效果明顯。

[關鍵詞] 讀寫結合；“六步法”；微讀微寫；把握重點；突破難點；快樂互動

一、讀寫結合“六步法”微課程教學的產(chǎn)生

與規(guī)律性較強的理科相比，提高語文教學效率的難度確實很大。以閱讀寫作教學來說，任意一個教學可講的內容中，語修邏文，紛繁復雜，很難恰當把握。就一篇課文來說，如果在網(wǎng)上搜索，一定有若干種設計。以同一教學內容來說，不同教師用不同的方法取得的效果可能差異很大。以小學課文《將相和》來說，筆者曾講了四節(jié)課仍覺得還有許多內容沒有講到，可有一次，筆者僅用兩節(jié)課的時間完成教學，覺得效果并不差。這大約就是語文教學的“彈簧性”吧！怎么解決這些問題呢？在“微時代”發(fā)展的啟發(fā)下，通過近年的教學研究和實踐，筆者設計并實踐了讀寫結合“六步法”微課教學，可以有效地提高教學效率和效果。

二、讀寫結合“六步法”微課程教學的具體過程

1.復習導入，突出重點

這是成功教學的開端，目的是以靈活而巧妙的導入引起學生的學習興趣，從而為下一步教學奠定基礎。當然，這些設計并非隨心所欲，而要以教學內容在本學期教學的量度序位和所教的學生及教者等多方面因素來考慮。以蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》來說，這本是一篇敘述性文章，一般來說，應該按照敘述性文體特點進行教學設計?？紤]到前一篇課文是淺易而規(guī)范議論文，學生容易閱讀把握，為了指導小學生初步學習寫議論文，可以把本節(jié)課的教學目標確定為“讀寫結合，指導學生學習議論性小作文寫作”。為此，可以復習前一課導入，即引導學生回憶整理出《說勤奮》的議論三要素：論點是“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”；事實論據(jù)是司馬光勤奮讀書寫作編著成史學巨著《資治通鑒》和童第周基礎雖差勤奮學習成了著名生物科學家，理論論據(jù)即數(shù)學家華羅庚的名言，也是全文的論點；論證方法主要是事實論證和理論論證，文章的結構是總分總……這個復習既引導學生溫習了前一課的主要內容，又為完成下一步的教學任務做鋪墊。

2.緊扣目標，導讀新課

復習后，教者迅速以本節(jié)課的教學目標引導學生閱讀新課文。即板書“初學寫議論文”，也許學生此時會說，我們連記敘文都寫不好，能寫議論文嗎？教師此時要以“議論文難而不難”來引導和激發(fā)學生。為了突出本節(jié)課的教學重點和難點，在指導學生學習《李時珍夜宿古寺》的生字詞后，要求學生快速閱讀并完成課文后的練習“按事情發(fā)展的順序把課文分成三段，并寫出段落大意”。要盡可能引導學生用簡潔的語言概括，如三部分的大意可以分別概括為“錯過客店，夜宿古寺；啃食干糧，破廟談苦；月下記載，親嘗中藥”。緊接著，教師適時引導學生思考“從這三件事可以看出李時珍的哪些精神和品質？”通過師生互動，學生得出，如：不畏艱險、不怕吃苦、嚴謹認真、堅持不懈、為科學獻身，等等。對于學生的回答，不能隨意肯定或否定，關鍵要引導學生根據(jù)課文內容恰當總結概括，要適時板書?；A較好的班級可以與事實材料對應分析，甚至落實到某句話或某個詞語等；基礎不太好的班級則可引導學生從整體上總結分析。

值得強調的是這一步教學的目的是從記敘文中提取論題論點，是為了突出“初步學習議論文”這個重點上，與《李時珍夜宿古寺》有關的其他教學內容就不要涉及，以免教學目標華而不實。

3.恰當點撥，靈活選點

對李時珍的精神品質總結概括后，教師引導學生明白，這其實就是對李時珍的事跡進行議論。并且指出，因為我們是初學寫議論文，不必這么全面論述。接著教師引導學生根據(jù)自己的實際，從以上總結的要點中選擇其中一個適合自己的點來寫。在學生選擇好后，再指導學生仿照“說勤奮”將自己選擇的要點擬為寫作題目。

4.師生互動，列出提綱

有了寫作題目后，教師引導學生回憶《說勤奮》的結構和寫法，指導學生仿照《說勤奮》列出寫作提綱，并適當板書加深學生的印象。即先總說提出觀點（論點），然后分別舉出能證明觀點的事實論據(jù)和理論論據(jù)，最后再總說。至于提綱的詳略等要根據(jù)學生的情況和因材施教的原則而定。學生既可以完全仿照《說勤奮》來列寫作提綱，也可靈活安排或創(chuàng)新。

5.當堂寫作，互動評價

等到學生列好寫作提綱后，隨即指導學生快速寫作，也可以指導他們在寫作過程中適當調整。教師在巡視學生寫作過程中發(fā)現(xiàn)整體性的問題或典型文章，寫作完成后適時展開互動式評價，教師可以做主導性的點評。不同情況的學生互相評價，互相學習借鑒，以評促進學生的修改提高。

6.互助修改，全面提高

全班性互動以評促寫后，教師因勢利導地指導學生當堂或課外全面修改自己的文章，此時，學生取長補短提高自己。四年級的學生能夠寫議論文已經(jīng)不易，為進入高年級和初中學習寫規(guī)范議論文打下良好的基礎。

三、讀寫結合“六步法”微課程教學的主要特點與原則

1.把握重點，準確選點

讀寫結合“六步法”微課教學的特點在“微”，即以較短時間的教學，完成學生初學寫議論文這個較難的教學任務。關鍵在把握好教學重點，即并非完全按照教材和教學參考的安排，把《李時珍夜宿古寺》當成記敘文來教學，而是以此課為一個寫作切入話題。另外，因為是小學生初學寫議論文，不必求全拔高，只需要多數(shù)學生選擇一個適合自己的點即可。

2.讀寫結合，突破難點

讀寫結合“六步法”微課教學根據(jù)《義務教育語文課程標準》“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)”的要求，重點在讀寫結合，既要引導學生閱讀新課文，又要根據(jù)前一課的復習而學習簡單的議論文寫作，突破了中小學生普遍怕寫議論文的難點。僅過來說，通過讀寫結合，化難為易，實現(xiàn)了讀寫雙贏，我們何樂而不為呢。

3.師生互動，快樂教學

讀寫結合“六步法”微課教學踐行了課改理念，以“自主、合作、探究的學習方式”組織教學，整個教學過程，師生互動，快樂地教與學，尤其是學生的寫作要點是根據(jù)自己的實際選擇的，與寫教師單方面布置的題目來說，從心理上更容易接受，并能努力寫作。

4.把握效率，效果顯著

讀寫結合“六步法”微課教學，以微讀微寫而完成教學任務，而且突破中年級學生學習寫議論文的難點，這是因為讀寫結合“六步法”微課程的教學過程中，教師自始至終把握住“以教師為主導，以學生主體，以讀寫結合為主線”的“三主”原則，可謂效率較高，如果把握得好，效果必然是明顯的。

（責任編輯：呂研）