倪紅梅

[摘 要] 特色建設對學校發(fā)展起著重要的推動作用。千山路小學以“體驗教育”為特色，基于核心素養(yǎng)，確定辦學目標，進而構建體驗教育課程體系，實施體驗式培訓，推行體驗式管理，構建體驗式文化，讓“體驗”貫穿學校所有工作，所有人。

[關鍵詞] 特色建設；體驗教育；課程

從盧梭的“社會就是書”，到杜威的“教育即生活，學校即社會”，再到陶行知的“教學做合一”，都揭示了同一個道理：生活是最好的教育；體驗是最有效的學習方式。只有親身經歷和體驗，才會有刻骨銘心的獨特感觸。

2008年，建校的千山路小學，教師平均教齡不足三年，理論培訓的效果幾乎等于零；學校90%的學生是外來務工人員的子女，經常隨父母工作變動轉學，規(guī)則意識、行為習慣普遍較差。僅靠說教、約束，很難觸動他們的內心。于是，我們變說為做，確立了體驗教育辦學特色。

體驗教育的落腳點在哪里呢？我們發(fā)揮學校周邊得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，開墾了六畝勞動基地，把它作為體驗教育的出發(fā)點，以勞動為手段，以課程為載體，以育人為核心，學生在感官體驗、情感體驗、思考體驗、行動體驗等豐富的體驗中，認識自我，悅納自我，提升自我，做最好的自己。學校特色品質也不斷升級，走出了一條以特色推動學校發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、思考體驗特色發(fā)展理念

2008—2014年，是我校體驗教育特色初創(chuàng)期，這一階段以德育體驗為主，育人目標側重習慣養(yǎng)成和實踐能力，基地活動成為重要路徑，中國文明網報道了我校勞動基地實踐的做法，習慣培養(yǎng)舉措在威海市環(huán)翠區(qū)現場會進行匯報。

活動體驗中，學生的行為習慣初步養(yǎng)成，但隨著課程改革的推進，他們暴露出獨立學習能力差、自主創(chuàng)新意識弱的問題，于是，2014年起，我們進入特色發(fā)展期，以課程體驗為主，立足課堂教學，建設體驗課程體系，組織體驗式培訓，營造體驗文化。在這樣的特色發(fā)展歷程中，自然地形成了我們的特色理念體系——

育人目標：培養(yǎng)“勤實踐、樂探究、愛創(chuàng)造”的千山少年

核心素養(yǎng)：實踐、探究、創(chuàng)造

辦學理念：讓每個生命因體驗而精彩

辦學目標：建設知行合一的體驗式學校

校訓：體驗中成長

校風：千山勤行，體驗樂知

教風：做中教

學風：做中學

二、構建體驗特色課程體系

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)三大主體內容，明確千山學子三大核心素養(yǎng)：“勤實踐·樂探究·愛創(chuàng)造”，構建“知課程、行課程、創(chuàng)課程”三大門類體驗教育課程體系。融合學科學段課堂內外，最大限度地實現教學做合一，努力尋找核心素養(yǎng)落地的力量，全科育人，全程育人。

（一）知課程——主動參與，自主探究

我們對優(yōu)質課獲獎數量做了統(tǒng)計：2014年之前的6年里，全校只有一節(jié)課獲得區(qū)一等獎，2016年，區(qū)優(yōu)質課一等獎7名，市優(yōu)質課3名，省優(yōu)質課1名。是什么讓我們的課堂有這么大的突破呢？學校借助課題“基于課程標準的體驗課堂有效性的研究”，基于體驗教育理論，對國家課程進行校本化實施，喚起了課堂中曾深藏甚至消失的“體驗因子”，真正地改變師生的生命狀態(tài)與學習狀態(tài)。

1.理念定位

體驗課堂就要讓學生主動參與、自主探究。我們提出“讓學生站在課堂正中央”的口號，推崇“做中學，研中學，創(chuàng)中學”的學習方式，讓學生樂學求知。

2.特色打造

為增加體驗有效度，我們找準學科“主攻點”，打造學科特色，構建獨特模式，引發(fā)學習方式的變革。

（1）語文“讀中體驗”。從“讀”切入，以讀促寫，以寫促讀。確立基本課堂模式：一讀自悟——二讀品賞——三讀師助——讀寫運用。一至五年級分別設年段訓練重點：請跟我讀、自主識字、讀中仿寫、讀讀品品、群文閱讀。開設體驗作文課，形成活動體驗、田園體驗、研學體驗、鄉(xiāng)土體驗四大序列，體驗作文貫穿校園活動始終。學生在“創(chuàng)”中學，模仿課文寫作，做個性化的“朗讀者”。

（2）數學“體驗交流”。以“互助交流”為學科特色，形成了“一探——二學——三問——四師助”的操作模式。學生的學習方式也發(fā)生了變化：①“教”中學，體驗當教師，分享交流。完整經歷了從輸入到輸出這一思維內化的體驗過程。②“做”中學，在動手、動口、動腦、動眼等“做”中，將知識內化或重建。

3.推進實施

以體驗課堂為主線，每學期確定一個研究重點，形成“三級合力，三課推進”的實施策略。

（1）三級合力。學校、學科、教研組，三級聯動，“帶”中引路。

學校層面，確立每學期的研究主題。學科層面，選擇一個課堂環(huán)節(jié)重點推進。教研組層面，發(fā)揮集體智慧，形成具體做法。

（2）三課推進。備課、磨課、寫課，三管齊下，“研”中求進。

集體備課，設計《小題大研》備課本，教師帶著問題來備課，并用數據分析效果，真正實現一課一得。三輪磨課，規(guī)定磨課流程：組內說課，改進教案；組內聽評課，改進課堂；跨組聽課，形成最終教案。每年寫課，每學年安排一次寫課比賽，形成《體驗課堂》《體驗案例》《體驗故事》等校本寫課集。

體驗課堂的深化研究推進了知課程的建設與發(fā)展，培養(yǎng)了學生的主體意識，他們主動參與學習，自主探究，樂學求知，為終身學習奠定了基礎。

（二）行課程——崗位歷練，勤于實踐

以品德學科為引領，整合課堂教學、德育活動、學科實踐，通過崗位體驗歷練，激發(fā)內心體驗，自我管理，自主養(yǎng)成好習慣。

1.自我管理

我們將學生校內外行為習慣養(yǎng)成作為一門課程來研究，既明確目標，又明確內容，更明確操作。編寫《每一天這樣走過》習慣讀本，明確《千山路小學學生一日常規(guī)》，形成入校、課間、離校等5個模塊、22個主題的習慣養(yǎng)成資源包，編寫《行規(guī)導訓》教師指導手冊，制作養(yǎng)成課程微視頻集，通過“班隊會普及培養(yǎng)——少年宮重點提升——主題模塊集中展示”的步驟，通過優(yōu)秀示范、伙伴結盟，引導學生自主管理，固化行為習慣。

2.崗位歷練

從班級、學校、家庭三個維度搭建崗位體驗平臺，讓學校成為模擬的世界和濃縮的社會，學生在崗位體驗中，服務他人，教育自我。

以校務體驗為例。

競崗：設立校務體驗五部門：指揮部、服務部、督查部、禮儀部、衛(wèi)生部，學生自主申報，填寫《童眼看校園》問卷，參加競崗初選，提出學校管理上存在的問題與主張?！霸噸彙币粋€月，提案通過后，掛牌上崗，接受培訓和監(jiān)督。

履職：一是參與“晚學”“餐廳”等常規(guī)管理，我們引導各部，盡量采取正面措施疏導，盡量發(fā)現賞識優(yōu)秀典型。

安全督察部的學生發(fā)現校車紀律混亂，提議一是實施三固定六知曉：即設立站牌，每班車固定位置，走固定的路線，學生按照固定的規(guī)則上下車；知曉乘坐車號、車牌號、座位號以及照管員、司機、父母的聯系方式。二是讓大家等車時有事干，就不亂，于是，設立“校車總指揮”學生體驗崗，制作路隊站牌，一班車學生誦讀排隊，二班車學生做快樂情緒手指操，三班車則誦《弟子規(guī)》、玩益智游戲、做室內有氧操，開啟快樂候車“半小時”，形成了具有體驗特色的離校課程。

二是參與健康生活四大節(jié)日——體驗節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)，少先隊三大儀式——升旗、入隊、畢業(yè)的策劃與組織。創(chuàng)新思維，年年主題不同；考慮周到，人人參與體驗。學生自己策劃組織，自己參與體驗，在特別的“崗位”上，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質。

崗位歷練為主的行課程，在實踐中培養(yǎng)習慣，開發(fā)潛能。近三年，學生在各級各類比賽中獲獎300多人次，《體驗，讓雛鷹展翅奮飛》《小家務，大智慧》等經驗介紹發(fā)表于《少先隊活動》等。

（三）創(chuàng)課程——動手動腦，熱愛創(chuàng)造

以學生的多元需求為出發(fā)點，以教師的特長優(yōu)勢為支撐點，借助課題“基于核心素養(yǎng)的校本課程群的創(chuàng)建與研究”，我們創(chuàng)建了田園體驗課程，包括田園躬耕、田園美術、田園旅行。學生手腦并用，在實踐中自主探究，在探究中體驗創(chuàng)造。

1.明確目標

緊扣“實踐、探究、創(chuàng)造”的千山核心素養(yǎng)，結合各課程特點，明確各課程培養(yǎng)目標，讓課程行動有方向。

2.整合內容

根據學生年齡特點，確立各年級課程主題；組織骨干團隊，梳理級部課程內容；開發(fā)、編寫、修訂配套教材，使課程行動有依托。

3.創(chuàng)新實施

以田園美術課程為例。

（1）建立社團?；凇袄煤锰飯@廢棄物”的思量，2009年，我們開設了麥稈畫社團，利用麥稈本身的光澤，通過泡、刮、燙、粘等步驟，表現學生田間勞動的場景，材料來自田園，作品美化校園。

（2）五級課程。實踐發(fā)現，玉米皮、五谷、樹葉等各種植物的根莖葉果都可以成為田園美術的原材料，豐富畫種、材料，明確年級主題，建設五級課程，推行“2+2”管理模式：國家課程普及+社團特長培養(yǎng)、連堂走班選課+微課跟進輔導。形成材料加工、設計創(chuàng)作、欣賞體驗三種課型模式。田園美術從一個社團拓展到一門課程。

（3）創(chuàng)新品牌。繼續(xù)探究，創(chuàng)作出不同形狀、不同材質的田園美術作品，作品的功能，從裝飾校園到拍賣、微店銷售，善款捐助需要的人，田園美術的育人功能越來越豐富，參與面越來越廣，社區(qū)家長人人知曉，全校師生人人會做。美術教師獲市級研討課、優(yōu)質課獎，田園課程獲山東省基礎教育成果一等獎，山東省特色課程一等獎，系列做法發(fā)表于《新課程》雜志?；仡欁哌^的歷程，我校走出了“普及項目——深化內涵——培養(yǎng)能力——提升文化——創(chuàng)新品牌”的特色建設之路。

田園系列課程，歷經9年的發(fā)展，從最初6畝勞動實踐基地中來，到更加廣闊的田園鄉(xiāng)情中去，不斷發(fā)展的歷程，反映出學校對“體驗”內涵理解的不斷深入和擴展。不僅成功對接了國家課程，更發(fā)散整合了語文、數學、科學、音樂、地方等學科知識，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)?，F在，全校100%的學生參與過田園躬耕和田園美術課程，90%以上的學生參與過田園旅行，這些活動成為學生成長過程中難忘的經歷，在他們心靈深處打上“體驗”的烙印。

三、實施體驗式特色培訓

我校教師平均年齡28歲，急需各種培訓，我們確立體驗課堂、班級管理、職業(yè)幸福三個層面的培訓內容，以體驗式培訓為主要手段，讓自主發(fā)展、個性提高流行千山。

1.問題研究式

實施“體驗課堂”，我們堅持每學期一個研究主題，通過主題同研，優(yōu)化推廣學科模式中的一個環(huán)節(jié)。把問題當課題，開展基于問題解決的研究：針對現象提出問題，診斷病因；根據問題設計方法；教學實踐中實施并調整；寫出解決問題的報告。這樣的小問題小教研，因為“解決一個問題，歸納一套經驗，形成系列做法”，所以惠澤了整個團隊。

2.個性分享式

我們推行一班一品建設，鼓勵各班級確立自己的班級特色，建設班級文化，開展主題活動，建設特色班集體。每周推薦評選骨干班主任進行一班一品經驗分享。

3.心理互動式

我們關注教師的心態(tài)，舉行系列活動，釋放工作壓力，提升職業(yè)幸福感，工作中時時體驗家的感覺：上行下效、修己安人、關心暖情。團隊心理拓展、儒蓮傳統(tǒng)文化學習、“解開千千結”等心理活動，教師靜心，凈心；感動千小頒獎、勞動基地采摘、趕海拾貝等課余活動，凝心，齊心；新年文藝匯演、青年燒烤騎行、接力跳繩等文體活動，修心，健心。

4.人人登臺式

人人都可以是培訓師，培訓內容在每學期校級研究主題范圍內自選，培訓的主體和形式豐富多彩。

（1）學校領導，做中導。每年9月份，學校領導都到新教師所在班級駐班指導，進而發(fā)現問題并解決問題。我們住宿教師近30人，于是，每周四我們舉行住宿教師參加的“星月課堂”，學校領導拋出發(fā)現的問題，討論解決方案，教師在實踐中嘗試解決，領導繼續(xù)跟蹤，指導。這種參與中發(fā)現，研討中解決，實踐中落實的培訓讓新教師快速成長。

（2）骨干交流，做中教。從組內教師的問題、困難入手，組長先示范，再看年輕教師怎么做，言傳身教、問診抓藥。組長徐文君給新教師示范：清晨，怎樣將衛(wèi)生打掃，讀書學習，批改作業(yè)，單獨談心等安排得井井有條。

（3）草根同研，做中幫。我們搭建“草根論壇”平臺，只要你有特長，就可以登壇分享，發(fā)揮每位教師的個人潛質。系列培訓，讓我校擁有1位省能手，4位區(qū)教學能手，10位教壇新星。實現14年之前，教壇新星零的突破。人人都做培訓師，激發(fā)了全校教師的潛能，促進自我成長。

四、建設體驗式評價

我們對學生的評價重在“激勵”。形成“兩幣”為載體，“易購”為平臺，“多元”共評價的模式，與三類課程相結合，關注學生縱向發(fā)展，激發(fā)成長內驅力。

知課程——采用過程評價，引導時時探究。各學科建立成長記錄袋，關注階段性評價，定期發(fā)放體驗幣。

行課程——實行星級評價，關注日常實踐。根據學生在自我管理、崗位歷練、校務體驗中的表現，每周評選常規(guī)“標尖班級”。

創(chuàng)課程——關注個性評價，激發(fā)創(chuàng)造力。采用現場活動式，如田園五節(jié)展示；過程記錄式，如田園美術存折、個人旅行護照；個別抽測式，如口風琴、體育技能抽測等。

根據學生表現，發(fā)放兩幣，可以到體驗幣兌換室換購，也可以到“體驗節(jié)”體驗拍賣員、解說員、銷售員、食品制作等崗位角色。融體驗產品拍賣、體驗幣兌換、快樂童購、游藝與展示等于一體的體驗節(jié)，已經舉辦了十屆，深受學生喜愛。

五、打造體驗型文化

我們圍繞“實踐、探究、創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，著力打造環(huán)境、制度、精神三方面文化，讓校園成為一個大體驗場，讓制度成為習慣，讓文化成為信仰。

1.環(huán)境文化

我們整體規(guī)劃，分區(qū)域、定主題，建設“四苑五吧二休閑”的立體體驗式校園文化，科學劃分教、學、做、玩、創(chuàng)五大功能區(qū)。文字喚起體驗興趣，校園的每一處文化都是體驗的課堂；設施提供體驗空間，每一處道具都是體驗的學具。人人參與設計，處處都能體驗，時時展示創(chuàng)新。無需語言和說教，“體驗”的“芯片”已無聲地植入師生心間。

2.制度文化

我們建立《體驗課堂聽評課制度》《研學旅行展示評價制度》《領導駐班制》等系列體驗制度，保證規(guī)范、引導實踐、激勵探究、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)掘每位師生的亮點，讓亮點項目點亮生命。人人能參與、人人可糾錯、人人來獻言，在管理與被管理中體驗：學校，是千山每一個人的家；特色建設，是千山每一個人的事。

3.精神文化

實踐、探究、創(chuàng)造的核心素養(yǎng)是我們精神文化的靈魂，“實踐出真知、先做再說、我能行、一定還有別的方法”，成為我們行動中的習慣用語；“這事兒我可以、我還有建議、恭喜你發(fā)現了這個問題”，是千山師生的擔當和勇氣。被允許、被看到，是千山師生共同的心靈感受與行為準則，因為實踐，我們有底氣；因為探究，我們有情趣；因為創(chuàng)造，我們更有豪氣。

體驗特色教育，我們越做越通透。我們發(fā)現這是一條教育的坦途，走在這條大道上，想不成長，真的就是一件很難的事情！讓體驗教育的印記伴隨師生們成長、提高體驗課堂的實效性、讓家長更多地走進體驗教育，這都是我們要努力的方向，更是我們研究的目標。

（責任編輯：朱福昌）