張彩云　賀東奇

摘要：交互式電子白板強(qiáng)大的交互性與功能性為信息技術(shù)與高中生物學(xué)教學(xué)的整合提供了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)探究；通過(guò)開(kāi)展有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度參與；通過(guò)突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的高階思維；通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)成了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)階；通過(guò)抓住錯(cuò)誤資源，促進(jìn)了學(xué)生的反思成長(zhǎng)；通過(guò)聚焦核心概念，構(gòu)建了學(xué)生的概念框架。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；高中生物學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0252-02

隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的不斷普及，交互式電子白板在高中生物學(xué)的課堂教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。但是由于電子白板的功能強(qiáng)大，且許多學(xué)校并沒(méi)有對(duì)電子白板的科學(xué)使用進(jìn)行培訓(xùn)，因此廣大教師對(duì)電子白板的功能不甚了解，電子白板逐漸變?yōu)檠菔菊n件的工具，其他功能沒(méi)有被有效利用。近年來(lái)，隨著研究不斷地深入，交互式電子白板與生物教學(xué)的深度整合越來(lái)越受到教育研究者的關(guān)注。本文圍繞利用電子白板提高高中生物學(xué)有效教學(xué)的研究主題，結(jié)合具體的課例研究、課堂觀察和教學(xué)反思，從以下幾個(gè)角度分析如何應(yīng)用交互式電子白板促進(jìn)高中生物學(xué)課堂的有效教學(xué)，以期為廣大一線教師提供參考和借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究

科學(xué)探究是指學(xué)生能針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題、疑問(wèn)、難題進(jìn)行研究，基于好奇和困惑理解生命世界和建構(gòu)知識(shí)的意愿和能力[1]。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究問(wèn)題、做出合理假設(shè)、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、科學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建科學(xué)解釋并進(jìn)行表達(dá)交流。問(wèn)題特征是科學(xué)探究的重要特征，如何引導(dǎo)學(xué)生合理提出探究問(wèn)題是整個(gè)探究過(guò)程的難點(diǎn)。電子白板的播放、拖拽、縮放、克隆、聚光燈等多種功能為創(chuàng)設(shè)有效的探究情境從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究問(wèn)題提供了可能性。

例如，在講解《ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)》時(shí)，教師先用電子白板的播放功能展示螢火蟲(chóng)飛舞的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，接著使用聚光燈的功能，將燈光打在螢火蟲(chóng)的發(fā)光的尾部，使學(xué)生的注意力集中在“發(fā)光的尾部”上，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的探究情境。在探究情境的渲染和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利提出探究問(wèn)題：“螢火蟲(chóng)發(fā)光的能源物質(zhì)是什么？”

二、開(kāi)展有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度參與

在生物學(xué)課堂中，深度參與是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)體系生成過(guò)程中，高度卷入學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生富有創(chuàng)新精神[2]。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)具有關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，而教師則通過(guò)設(shè)置有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)助力學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可以看出，學(xué)生的深度參與是發(fā)展科學(xué)思維和提高創(chuàng)新能力從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的有力途徑。對(duì)于教師而言，如何設(shè)置有效互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與的困難所在。交互式電子白板通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的互動(dòng)場(chǎng)景、促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、助力學(xué)生的展示交流為有效互動(dòng)提供了信息化的平臺(tái)。

例如：在減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用白板拖拽功能設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)——染色體找“房子”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)為右側(cè)幾組染色體選擇合適的細(xì)胞形態(tài)的“房子”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行了展示交流。學(xué)生選擇“房子”的過(guò)程是一個(gè)深度參與的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)不同分裂時(shí)期染色體的行為特征以及變化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展高階思維

高階思維是指思維過(guò)程中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，與理解、記憶等低階思維不同，高階思維能幫助學(xué)生更好地為將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備[3]。在生物學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的高階思維是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)的前提，大多數(shù)教學(xué)難點(diǎn)的突破都離不開(kāi)學(xué)生的分析性思維、評(píng)價(jià)性思維和創(chuàng)造性思維。交互式電子白板可以通過(guò)幫助教師對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行釋義、解惑、鞏固的過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的高階思維，有效突破生物教學(xué)難點(diǎn)。

例如：對(duì)四分體概念的理解是高中生物學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可以利用電子白板的暫停功能，組織學(xué)生觀察減數(shù)分裂各時(shí)期染色體的行為變化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、交流、討論、歸納、總結(jié)四分體的特征，對(duì)四分體進(jìn)行釋義。采取電子白板的屏幕注釋功能，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞減數(shù)分裂圖中找到四分體，并標(biāo)出位置和數(shù)量，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，再由抽象到概念的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形理解概念并解決學(xué)生的困惑。最后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取電子白板錄屏、保存功能在課堂小結(jié)梳理知識(shí)時(shí)再現(xiàn)，鞏固四分體這個(gè)重要概念。

四、規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)成實(shí)驗(yàn)進(jìn)階

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案精細(xì)、操作步驟繁雜、注意事項(xiàng)繁多，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施一步到位，需要經(jīng)過(guò)多次進(jìn)階。電子白板的互動(dòng)和演示功能，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案、演示并規(guī)范操作步驟、出示并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)、展示并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而幫助學(xué)生達(dá)成實(shí)驗(yàn)進(jìn)階。

例如在《探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式》實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用電子白板給學(xué)生提供一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案從而達(dá)成實(shí)驗(yàn)進(jìn)階。在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用電子白板展示并完善學(xué)生的操作過(guò)程，達(dá)成實(shí)驗(yàn)進(jìn)階。在《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)許多學(xué)生沒(méi)有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者色素帶不規(guī)整的問(wèn)題，教師把學(xué)生做得好的結(jié)果展示在電子白板上，用放大功能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的規(guī)范操作進(jìn)行交流，達(dá)成實(shí)驗(yàn)進(jìn)階。

五、抓住錯(cuò)誤資源，促進(jìn)反思成長(zhǎng)

在交互式電子白板為媒介的師生課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生更多超出教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性資源，如書寫資源、演示資源等，其中不乏錯(cuò)誤資源。桑代克認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總要經(jīng)歷一些錯(cuò)誤嘗試才能獲得成功[4]。這些錯(cuò)誤嘗試不僅反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和困難，還反饋了教師教學(xué)的不足。抓住錯(cuò)誤資源就相當(dāng)于為教師和學(xué)生提供了及時(shí)反思糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。電子白板的記錄和演示功能可以幫助教師把學(xué)生的典型性錯(cuò)誤保存下來(lái)并及時(shí)分析，還原學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)師生的歸因分析，并對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維、正確分析，從而避免同樣錯(cuò)誤的再現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤。教師可以利用電子白板的記錄功能在資源庫(kù)中拖拽出氨基酸的各部分結(jié)構(gòu)，讓易犯錯(cuò)學(xué)生在電子白板上對(duì)組裝蛋白質(zhì)的氨基酸進(jìn)行拼裝，對(duì)其拼裝過(guò)程進(jìn)行分析并糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思維過(guò)程進(jìn)行正確反思，避免錯(cuò)誤的再現(xiàn)。

六、聚焦核心概念，構(gòu)建概念框架

高中生物學(xué)包含大量概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)生物學(xué)概念進(jìn)行探究論證，構(gòu)建科學(xué)解釋顯然是不合理的。2011年美國(guó)正式發(fā)布的《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》明確指出，科學(xué)課程應(yīng)圍繞一系列有限的核心概念組織展開(kāi)，以幫助學(xué)生建立更為深入、連貫、系統(tǒng)的知識(shí)框架[5]。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納概括等思維方法去構(gòu)建概念框架，形成概念體系。學(xué)生在自己概念體系的作用下主動(dòng)吸納其他一般概念，從而完成對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。電子白板的書寫與演示功能可以幫助教師更好地展示核心概念，建構(gòu)概念框架。

例如：在復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以“細(xì)胞”這一核心概念為中心，利用電子白板的書寫功能在“細(xì)胞”周圍歸納總結(jié)出能聯(lián)想到的相關(guān)概念，或者把眾多零散的概念展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)概念之間的聯(lián)系。

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Abstract：The interactive whiteboard has many functions，such as interactive and generative，and providing information technology and high school biology teaching with a new platform.Through the creation of teaching situations，students' scientific inquiry has been realized.Through effective interaction，students' deep engagement has been achieved.Break through the difficult teaching points and develop students' higher-order thinking.By standardizing the experimental design，a student's experimental progression was achieved.By seizing the wrong resources，it promotes the students' reflection and growth.Focusing on the core concepts to build a conceptual framework for students.

Key words：interactive whiteboard；high school biology；effective teaching