陳健德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求變得越來越高，由于高職院校畢業(yè)生先天就比本科及以上畢業(yè)生的學(xué)歷層次低，因此在畢業(yè)生市場上高職畢業(yè)生往往不占優(yōu)勢。高職院校作為我國技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校在快速發(fā)展規(guī)模、主動擴(kuò)張地域的同時(shí)應(yīng)當(dāng)留意自身發(fā)展所帶來的問題。從現(xiàn)階段高職教育質(zhì)量的影響因素的角度出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐，提出高職教育質(zhì)量的影響因素及保持措施，望廣大職業(yè)教育同仁進(jìn)行指正。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;教育質(zhì)量;影響因素;保持措施

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0208-02

我國教育部門對高職院校的重視程度越來越高，高職院校自身的快速發(fā)展帶來了許多的問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面進(jìn)行影響因素分析，對高職院校教育質(zhì)量的提升做出一些探究。

一、高職院校教育質(zhì)量的主要影響因素分析

（一）教師自身因素分析

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、掌控教學(xué)進(jìn)度的主要負(fù)責(zé)人，因此教師是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要因素。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師影響教育質(zhì)量分為潛在因素和核心因素。

1.潛在因素，即教師自身的人格力量以及師德、師風(fēng)等素養(yǎng)。教育者自身的人格在受教育者自身接受教育的過程中往往具有參照作用，受教育者參照教育者的人格及言行開展學(xué)習(xí)，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中自身對學(xué)生來說也是知識的一部分，因此教師自身的人格素養(yǎng)以及品德修養(yǎng)對學(xué)生的影響是十分重要的。學(xué)生通過教師進(jìn)行知識的探究，教師的一言一行、品德素養(yǎng)以及思想感情等都會影響到學(xué)生，通過一種內(nèi)在的、自發(fā)的、潛移默化的影響來引導(dǎo)學(xué)生，這種將教育者自身的面貌展示給受教育者的過程是教育的潛在過程，可以說這種教育影響是處于教育者自身的教育意識之外的，但是對受教育者的影響卻是十分重要和持久的。潛在因素對教育質(zhì)量的影響比外在因素的影響更加深遠(yuǎn)，也更加具有心靈上的穿透性。

2.核心因素，即教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。高職教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主陣地，只有教師自身擁有良好的專業(yè)能力和職業(yè)技巧，才能夠在實(shí)施教育的過程中全面地影響學(xué)生，提升教育質(zhì)量。教學(xué)是實(shí)施教育的根本途徑，也是教師和學(xué)生溝通的主要方法?？疾楦呗毥逃|(zhì)量的好壞，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師教學(xué)效果的高低，根據(jù)內(nèi)容教授質(zhì)量、教學(xué)過程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面因素的考量進(jìn)行綜合評判。教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，教師可以通過多元的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式來驅(qū)動學(xué)生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)知到自身作為學(xué)習(xí)主體，通過教學(xué)角色的扮演來促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析

教與學(xué)之間是相互影響的，影響教育質(zhì)量的另一大關(guān)鍵性因素就是學(xué)生自身的因素，學(xué)生自身的因素可以從學(xué)生的主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量兩方面來看待。

1.學(xué)生的主動性。近年來隨著高職院校的自身發(fā)展和不斷擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低，讓一些原本就基礎(chǔ)較差的學(xué)生得以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致一些高職院校在實(shí)施教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，面對高職院校專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不會自學(xué)、難以主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是。這不僅僅影響了高職院校自身的教育質(zhì)量，還極大地限制了學(xué)生的自身發(fā)展。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來發(fā)展的重要能力之一，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來發(fā)展的影響是十分巨大的。學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，十分有助于高職院校自身教育質(zhì)量的提升。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量對教育質(zhì)量的影響是十分關(guān)鍵的，因?yàn)榻逃罱K會落實(shí)到學(xué)生身上，而在學(xué)生身上的反饋就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度來看，它影響著教師接下來的教學(xué)效果，因此想要提升教育質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的把握。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生認(rèn)知到自身處于學(xué)習(xí)的主體地位既是教育活動的參與者，又是教育活動的推動者。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行發(fā)掘，驅(qū)動學(xué)生掌控學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，專業(yè)認(rèn)同感得到增強(qiáng)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量反推教育質(zhì)量提升的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)校管理因素分析

教學(xué)管理是影響高職院校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，教學(xué)管理對教育質(zhì)量的影響主要分為兩個方面：教學(xué)行政管理和教學(xué)質(zhì)量管理，兩者之間相互制約又相互促進(jìn)，是影響教育環(huán)節(jié)的主要因素。

1.教學(xué)行政管理。在以往的教學(xué)行政管理過程中往往更注重行政管理而忽略對教學(xué)質(zhì)量的管理，在行政管理實(shí)施的過程中往往更加偏向于檢查質(zhì)量而不注重驅(qū)動教師創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都被動地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動地接受知識，教師被動地接受教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃等，這樣安排是極其不利于高職院校教育質(zhì)量提升的。在缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性的背景下，教學(xué)行政管理對高職院校的促進(jìn)作用就非常有限了。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，一些教師往往是只關(guān)注尖子生而忽略其他學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)質(zhì)量管理。目前許多高職院校都開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查活動，部分院校已取得一定的質(zhì)量改進(jìn)成效，但也有許多院校只是形式上或本本上的教學(xué)質(zhì)量督查，有些院校甚至沒有這樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督過程，應(yīng)當(dāng)按照國家對職業(yè)教育的教學(xué)要求，研究和落實(shí)教學(xué)過程的質(zhì)量控制措施，開展第三方的質(zhì)量評估和診斷活動，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、高職教育質(zhì)量提升措施研究

高職教育質(zhì)量受到多種因素的影響，在這一背景下應(yīng)當(dāng)積極地探究提升高職教育質(zhì)量的途徑，通過這些途徑積極地改善高職教育質(zhì)量，提高高職教育的社會認(rèn)可度，促進(jìn)高職院校的特色化辦學(xué)。

（一）明確鮮明的辦學(xué)思想，促進(jìn)高職教育特色發(fā)展

高職教育由于自身在高等教育中的“尷尬”地位，讓整個高職教育都難以得到社會的認(rèn)可，因此想要提升高職院校自身的教育質(zhì)量，首要的就是明確鮮明的辦學(xué)思想，通過這一辦學(xué)思想來指導(dǎo)高職院校的未來發(fā)展。無論是什么類型的學(xué)校，只有堅(jiān)持自身的辦學(xué)特色并且能夠符合實(shí)際地進(jìn)行不斷完善，才能夠讓整個學(xué)校不斷發(fā)展壯大，讓學(xué)校的發(fā)展方向不會偏離。辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的主線路，因此在高職院校提升自身教育質(zhì)量的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)切合教育部門對高職院校的根本要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，因此高職院校應(yīng)當(dāng)注重自身辦學(xué)思想的特色化，不要與其他高職院校或本科院校進(jìn)行比較，相信自身的教育地位在中國的教育行業(yè)中是不可取代的。在這一背景下，高職院校就應(yīng)當(dāng)積極地根據(jù)自身的專業(yè)特色堅(jiān)定不移地進(jìn)行建設(shè)與發(fā)展，基于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想，讓高職院校的人才培養(yǎng)方案、招生方案以及教學(xué)管理方案都能夠圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，最終能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校自身教育的可持續(xù)發(fā)展。在貫徹自身獨(dú)特的辦學(xué)思想過程中，可能會遇到一些問題，但是高職院校不應(yīng)當(dāng)放棄本身特色而去迎合社會，正所謂“存在即合理”，高職院校自身的教育科研程度或許比不上本科院校，但是高職院校自身的教育質(zhì)量一定是具有專業(yè)特色的教育。

（二）構(gòu)建專業(yè)的教師隊(duì)伍，提升高職教育教學(xué)水平

教師隊(duì)伍的建設(shè)更應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展和高職院校自身的實(shí)際進(jìn)行建設(shè)，上文提到教師自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)都和教育質(zhì)量的提升息息相關(guān)。因此，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)不應(yīng)當(dāng)“徒有虛名”，而是應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地在實(shí)施教學(xué)過程中發(fā)展自身，在素質(zhì)教育理論的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍較為適合高職院校職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展需求。高職院校的所有教師應(yīng)當(dāng)是勤勤懇懇、孜孜不倦的，教師自身的品格素養(yǎng)是一流的，包括教師的知識技能、道德水平等都是得到學(xué)生認(rèn)可的。高職院校應(yīng)當(dāng)為教師提供更好的工作氛圍以及進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，這樣不僅僅能夠吸引一些優(yōu)秀教師為高職教育做出自己的貢獻(xiàn)，還能為教師之間營造出良好的溝通交流和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。并且能夠形成一套行之有效、科學(xué)合理的教師考核機(jī)制，以“雙師型”教師為標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中推舉出“帶頭人”來帶領(lǐng)整個高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展，這樣不僅僅促進(jìn)了整個高職院校教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)的不斷提升，更是秉承“以人為本”的教育理念，促進(jìn)高職院校自身教育質(zhì)量的提高。

（三）突出針對的教育特點(diǎn)，夯實(shí)高職教育實(shí)踐水準(zhǔn)

高職教育不同于本科教育，上個問題提到高職教育自身的教育特點(diǎn)是支撐高職教育質(zhì)量提升的基石，因此在進(jìn)行高職院校教育發(fā)展的過程中更應(yīng)當(dāng)積極地突出自身的教育特色來吸引學(xué)生。高職院校自身的專業(yè)實(shí)踐比例相比于本科院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過的，因此高職教育質(zhì)量可以從各自的專業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)入手發(fā)展自身。比如結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生技能考核的嚴(yán)格程度，突出自身的針對性實(shí)踐的教育特點(diǎn)。高職院校在對自身學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)過程中，更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在高職院校中就能夠感受到未來實(shí)際崗位的技能訓(xùn)練場所，保證學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)能夠不斷發(fā)展自身，提升學(xué)生對知識與技能的掌握，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，還能夠彰顯出高職教育的特色，促進(jìn)高職教育實(shí)踐水準(zhǔn)的提升。

（四）發(fā)展切合實(shí)際的特色專業(yè)，吸引高職教育財(cái)政支持

高職院校應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到自身的影響范圍是在第一區(qū)域內(nèi)，因此在進(jìn)行高職教育發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境來建設(shè)特色專業(yè)，通過特色專業(yè)來吸引招生，最終為高職教育引來政府的財(cái)政支持。學(xué)生進(jìn)入高職院校都是為了自身未來能夠掌握一門可靠的專業(yè)技能，因此高職院校應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生這一需求打造出特色專業(yè)群，這樣不僅僅能夠吸引大量的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠通過高質(zhì)量、高特色的專業(yè)來提升高職院校自身的知名度，并且能夠幫助高職院校申請到政府的財(cái)政支持，建設(shè)學(xué)生的實(shí)踐場所，最終形成良性循環(huán)。由此可見，在高職教育質(zhì)量發(fā)展的過程中打造經(jīng)營好特色專業(yè)，提升高職教育特色不僅可以為高職教育質(zhì)量提升注入全新能量，還能夠在滿足社會需求的基礎(chǔ)上輸入大量具有高職特點(diǎn)的專業(yè)人才。

總之，在新時(shí)期的背景下，社會、市場、企業(yè)對高職院校畢業(yè)生質(zhì)量提出了更高的要求，而影響高職院校畢業(yè)生質(zhì)量的根本因素就是教育質(zhì)量，只有立足于學(xué)生的未來發(fā)展促進(jìn)高職院校整體教育質(zhì)量的提升，才能夠真正地讓學(xué)生在畢業(yè)生市場上提升自身的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)高職院校特色教學(xué)、特色辦學(xué)的顯著提升。

◎編輯 馬燕萍