【摘要】在核心素養(yǎng)教學背景下，高中英語教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)，科學的設(shè)置閱讀教學計劃，積極引導(dǎo)學生進行閱讀，不斷完善學生英語邏輯思維，增強學生自主學習意識，以實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本篇文章首先對高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀予以簡述，并結(jié)合鄙人多年英語從教經(jīng)驗與核心素養(yǎng)教學理念，對核心素養(yǎng)背景下，高中生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)策略進行探究，旨在提升學生英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);自主閱讀;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

【作者簡介】姚紫琴，福建省浦城第一中學。

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，以核心素養(yǎng)教學為導(dǎo)向的高中英語教學模式得以盛行，且尤為重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，有效地進行英語閱讀，能拓寬學生知識視野，使學生積累更多的英語詞匯、語法知識，利于學生英語寫作能力與跨文化意識的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，英語教學模式發(fā)生變化，尤為重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求學生從英語學科角度出發(fā)，利用所學知識解決實際問題，以滿足學生個性化發(fā)展與終生學習的教育需求。高中是人生良好學習、行為品德習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，一部分學生面臨著走向社會，參加工作;一部分學生將升入高等院校，繼續(xù)學習。但無論學生是踏入社會還是繼續(xù)學習，學生所具有的英語自主閱讀能力都將是他們前進道路上的基石。身為高中英語教師，我們理應(yīng)科學的設(shè)計教學計劃，注重學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)，以為學生的未來發(fā)展奠定基石。

一、高中生英語自主閱讀現(xiàn)狀簡述

1.教學環(huán)境因素。第一，教學資源單一。開發(fā)與有效利用豐富的教學資源是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要前提。英語教學資源主要包含兩大方面：其一，可作為學習與教學內(nèi)容的材料，譬如：課材、課外讀刊、雜志、影視資料等;其二，便于有效開展閱讀教學的設(shè)施與客觀條件，譬如：多媒體教學設(shè)施、音像制品、圖書館等。學生英語閱讀興趣是學生自主進行閱讀的關(guān)鍵。由于教學資源的單一性，阻滯了英語教師開展英語自主閱讀教學活動，難以有效的激發(fā)學生英語閱讀性。第二，高中階段的學生多為住校生，課時安排的較為緊張，學生沒有過多的時間借助網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀。

2.缺乏英語閱讀學習動力與良好的閱讀習慣。其一，興趣是學生入自主進行英語閱讀的原動力，由于教學模式的單一性，高中生只能被動的進行英語閱讀，自主閱讀積極性不高漲。其二，在高中英語閱讀教學中，部分英語教師尤為重視英語語法、習題答案的講析，忽視學生對閱讀短文中心思想的理解與把握。其三，在實際閱讀教學中，英語教師未能根據(jù)閱讀內(nèi)容，對學生進行相關(guān)英語文化輸入，使學生在閱讀過程中存有一定的文化障礙，學生難以有效的領(lǐng)悟文章精髓，實則難以達到理想的教學效果。其四，學生英語詞匯存儲不足，閱讀阻力大，不能有效理解文章主題，閱讀自信心較低，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.學生缺乏正確的英語閱讀技巧與策略。學生高效的自主進行英語閱讀，閱讀技巧與策略是必不可少的。通過隨機抽取200名學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有49%的學生不能隨著內(nèi)容的變化而實時調(diào)整閱讀策略;有35%的學生在英語閱讀時，只是一味地閱讀，從不考慮閱讀文章的類型與價值;有16%的學生從未主動的進行課外閱讀，更不用談閱讀技巧。英語閱讀本應(yīng)是層層遞進，深入解讀的閱讀感知與辨識的閱讀過程。但由于高中階段的學生有效閱讀的時間有限，通常進行泛讀與略讀，難以進行文章的深入剖解，不利于學生閱讀能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究

1.優(yōu)化與完善英語閱讀教學資源。教學資源主要包含“可作為教學資源與學習的材料”與“便于開展閱讀教學的設(shè)施資源”兩大方面。英語教師應(yīng)積極與學生進行溝通，了解學生的閱讀愛好，積極為學生提供豐富的閱讀資源，以確保學生能夠根據(jù)自己的學習需求與興趣愛好，找到自己喜歡的書籍自主進行閱讀。校方應(yīng)積極開發(fā)與完善英語閱讀教學資源，加大英語閱讀教學資金的投入，添置現(xiàn)代化的閱讀教學器械，積極為學生營造良好的閱讀環(huán)境，以實現(xiàn)學生英語自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。

比如，教師可以在教室開創(chuàng)英語角，讓學生互相閱讀一些相關(guān)讀物，并進行合作交流，互相探討閱讀內(nèi)容，交流閱讀方法與心得，從而為學生提供更多的閱讀資源，促進學生閱讀效率的提升。

2.激發(fā)學生英語閱讀熱情。在實際教學中，高中英語教師應(yīng)深挖課材重點，有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境，使學生在特定的環(huán)境中，感受閱讀所帶來的樂趣，并收獲新的知識。英語教師應(yīng)積極鼓勵學生說出自己的讀后感，并鼓勵學生探討閱讀技巧，以實現(xiàn)共同進步的教學效果。此外，英語教師應(yīng)積極與學生進行溝通，掌握學生實際需求，科學的為學生推薦閱讀文章，并鼓勵學生利用課余、節(jié)假日時間進行課外閱讀，引導(dǎo)學生從多角度、多途徑進行英語文化積累，使學生真切地感受到英語閱讀所帶來的樂趣，進而有效激發(fā)學生英語閱讀熱情。

比如在學習“The Million liound Bank Note”單元以后，教師可以讓學生在課下進行有關(guān)Mark Twain的其他作品，諸如：The Adventures of Tom Sawyer、Running for Governor、A prince and a pauper、Huck Finn sawyer， berry等，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情。

3.注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程。在學生剛升入高中時，高中英語教師就應(yīng)使學生意識到閱讀的重要性，并有計劃的引導(dǎo)學生自主進行英語閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，高中英語教師根據(jù)學生的英語水平，科學、合理的設(shè)置閱讀教學計劃，實行分層教學。積極鼓勵學生自主選擇比課材內(nèi)容更難，或者更簡單的閱讀素材，從而使得同一話題的學習材料更加豐富，拓寬學生知識視野，幫助學生建立閱讀自信。其二，積極鼓勵學生根據(jù)自身興趣愛好，廣泛涉獵英語文章，使學生接觸更多西方英語文化，并積極開展師生、生生閱讀交流活動，增加學生英語知識輸入、輸出機會，進而幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

4.注重學生英語閱讀思維的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)下，高中英語教師應(yīng)積極發(fā)揮教學引導(dǎo)作用，擺正英語教學組織與指導(dǎo)者的地位，注重學生英語閱讀思維的培養(yǎng)。在英語閱讀教學中，英語教師可利用頭腦風暴法，以激活學生閱讀思維。英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀素材，科學的設(shè)置疑問，鼓勵學生自主進行探究，相互進行探討，以拓寬學生英語知識層面，增加學生英語詞匯存儲，激發(fā)學生英語思維，并實現(xiàn)學生英語綜合能力的有效提升。此外，英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生對標題進行分析，以強化學生對閱讀內(nèi)容的提前判斷。標題通常是英語文章的主題，蘊含著大量的信息，科學的開展標題分析教學，能有效地激發(fā)學生閱讀欲望，使學生根據(jù)自己的猜想，快速地瀏覽文章，驗證自己的猜想。

5.注重學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)，提升學生邏輯思維能力。在日常閱讀教學中，英語教師應(yīng)注重學生閱讀技巧的培養(yǎng)，積極開展語篇分析教學，使學生能夠從整體上把握英語短文的大意與結(jié)構(gòu)，并迅速地找出語篇的銜接方式，根據(jù)具體的語境，高效的理解英語短文的細節(jié)內(nèi)容與詞匯的具體含義。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學生先關(guān)注文章的內(nèi)容，在關(guān)注段落的主旨，邏輯思維及語篇分析能力應(yīng)結(jié)合語句、段落、文脈等信息進行分析。然后引導(dǎo)學生精讀文章，充分挖掘其中的信息，高效地進行閱讀。對于文章中的生僻詞匯，英語教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合該詞匯的上下語言環(huán)境與具體內(nèi)容，進行生僻詞匯的意思猜測，閱讀完成后，集中進行查詢記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生自主閱讀能力是廣大教師最為關(guān)注的教學熱題。高中英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變育人觀念，積極優(yōu)化與完善英語閱讀教學資源，科學的設(shè)計閱讀教學計劃，注重學生自主閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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