潘艷玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學(xué)作業(yè)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績有著至關(guān)重要的作用，從作業(yè)入手能夠很好地鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的不斷施行和深入，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)?；诖?，針對新時代背景下中職數(shù)學(xué)多元化作業(yè)模式進行探討，旨在提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新時代背景;中職數(shù)學(xué);多元化作業(yè)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0022-02

數(shù)學(xué)是中職院校一門主要的文化基礎(chǔ)課程，其在中職院校的教育中扮演著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及專業(yè)課成績的角色。一方面學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上要對自身的數(shù)學(xué)知識儲備進行提升;另一方面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了給專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)工具，從而使學(xué)生更好地對專業(yè)課進行理解和掌握。數(shù)學(xué)作業(yè)作是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，所以加強對數(shù)學(xué)作業(yè)的有效管理對中職學(xué)生而言意義重大[1]。

一、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

中職院校的生源當(dāng)中，基本是一些因為學(xué)習(xí)成績不好而沒能考上高中的學(xué)生，這些學(xué)生的文化水平相對較差，大部分人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)偏薄弱而出現(xiàn)聽不懂和聽不進去的現(xiàn)象，這就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以提升。近些年，為了滿足人們接受教育的需求，中職院校更是加大了招生規(guī)模，這不僅沒有解決這一問題，反而越演越烈。

（二）夠用教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)確

隨著時代的發(fā)展與進步，在新時代背景下，中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大的改變，從原本的知識素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)上。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提出了夠用的教學(xué)原則，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在工作中夠用就行。夠用原則的提出使中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡單，但同時也使教師對夠用尺度的把握并不準(zhǔn)確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個知識點之間都有著深刻的關(guān)聯(lián)性，教師在夠用教學(xué)中尺度掌握得不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致之后的一些關(guān)聯(lián)性知識點的學(xué)習(xí)變得晦澀難懂，以至于學(xué)生不能良好地進行學(xué)習(xí)，其邏輯思維能力以及分析處理問題能力都受到了很大程度的制約[2]。

（三）就業(yè)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)如今的中職院校中，為社會培養(yǎng)一些高素質(zhì)的勞動者是其辦學(xué)的主要目的和根本任務(wù)，這就使職業(yè)實踐成為辦學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。因此在實際教學(xué)過程中，中職院校更加側(cè)重學(xué)生是否能夠勝任某項工作的考查，卻沒有真正地將教材中的數(shù)學(xué)知識在實際中進行科學(xué)合理的有效應(yīng)用，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效的提升。

二、新時代背景下中職數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計策略

（一）多元化作業(yè)設(shè)計需要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)差異

在新時代背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異做出作業(yè)分層和調(diào)整。如教師可以安排不同難度程度的作業(yè)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況進行準(zhǔn)確選擇。同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在作業(yè)分層中布置一些高難度的作業(yè)讓學(xué)生去挑戰(zhàn)，對那些勇于提高自身作業(yè)層級的學(xué)生教師應(yīng)該給予及時必要的表揚。

例如，在數(shù)列專題的學(xué)習(xí)中，教師可以將作業(yè)分為以下三個層次供學(xué)生進行選擇。第一個層次：一些簡單的習(xí)題，利用基本的公式進行數(shù)列的計算。這個層次的作業(yè)主要是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，讓其在作業(yè)中能夠有效地掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識。第二個層次：一些常見的數(shù)列應(yīng)用，主要突出數(shù)列的相關(guān)概念和基本的應(yīng)用方法，然后在其中穿插一些實際的應(yīng)用案例。這個層次的作業(yè)主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其要求較之第一個層次高了一點，能夠有效地讓這個層次的學(xué)生掌握數(shù)列的相關(guān)應(yīng)用方法。第三個層次：主要以訓(xùn)練為主，同時契合生活注重數(shù)列的實際應(yīng)用能力。這個層次的作業(yè)主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，讓其在知識的鞏固過程中，不斷探尋數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而幫助其構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力[3]。

在進行分層作業(yè)的同時，教師可以搭配分層教學(xué)來同時進行。在實際的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進行充分的了解，了解其學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而在突出學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念中不斷進行分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)有所得。

（二）多元化作業(yè)的設(shè)計需要注重應(yīng)用化和生活化

在現(xiàn)如今的中職學(xué)校中，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本沒有任何作用，對未來工作和生活起不到任何的幫助，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍怠惰。這種思想理念是消極錯誤的，其實數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是無處不在的，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，從而不斷激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種引導(dǎo)可以通過作業(yè)的形式來實現(xiàn)，在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中充分融入生活應(yīng)用。

例如，在排列組合的學(xué)習(xí)過程中，教師可以契合生活對課后作業(yè)進行這樣的設(shè)計：南昌到深圳的火車中途需要停靠12個站點，除去終點站和始發(fā)站還有10個站點，那么，這趟列車一共需要發(fā)行多少張不同的車票？這是一個契合生活的問題，同時也是一個難點問題。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生如果能夠良好地對該問題進行解決，那么學(xué)生對排列組合知識的掌握也就非常深刻了。同時在生活中，這樣一個知識點也可以成為學(xué)生的談資，如此能夠不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，中職教師在多元化作業(yè)的設(shè)計中，還需要注重生活化作業(yè)的實踐性。在作業(yè)的設(shè)計過程中教師可以讓學(xué)生積極參與進來，從而讓學(xué)生在探討和研究作業(yè)的實踐性以及可行性的過程中不斷掌握相關(guān)知識的規(guī)律以及方法。最后再通過相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識以及掌握的相關(guān)方法和規(guī)律得到有效的鞏固[4]。

例如在學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)知識過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以對作業(yè)進行這樣的設(shè)計：一張只有0.05毫米厚度的足夠大的紙，需要對折多少次才能夠達到你身高這么高呢？由于每個人的身高的不同，所以最終的答案也不相同。由于和學(xué)生有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生表現(xiàn)出積極的答題興趣，對該題目的解答需要學(xué)生充分的掌握指數(shù)相關(guān)的知識和原理，并找到有效的方法，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重大意義。

盡管很多中職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對今后的工作和生活沒有任何幫助，但不可否認(rèn)的是生活中處處都充滿著數(shù)學(xué)，所以中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對作業(yè)的設(shè)計需要充分契合生活，聯(lián)系實際對學(xué)生進行相關(guān)的鍛煉。在生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，在數(shù)學(xué)中找尋生活的樂趣，如此才能幫助中職學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及動力。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多元化作業(yè)的設(shè)計

隨著社會的快速發(fā)展，各種高科技的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個階段。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化，對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化?，F(xiàn)如今的中職學(xué)生普遍都十分熱愛上網(wǎng)，教師可以契合中職學(xué)生的這一特點將數(shù)學(xué)知識融入網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中去，然后將網(wǎng)絡(luò)中的一些知識作為課堂知識的有效補充。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計一些開放性的課后作業(yè)，而這些作業(yè)在課本上是無法查到的，學(xué)生在解題過程中必須通過網(wǎng)絡(luò)途徑去獲取和了解。

例如，在新時代背景下，教師可以結(jié)合中職學(xué)生普遍都比較關(guān)心新聞事實的特點，同時結(jié)合數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生去了解“恩格爾系數(shù)”;再比如，教師可以以房貸為題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，教師可以對學(xué)生講解相關(guān)的貸款知識，然后讓其通過利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料來計算相關(guān)的房貸利息。在計算過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解等額本息與等額本金還款的區(qū)別，同時讓其計算哪個更加合算。

網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定只有壞處，在新時代背景下，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時需要善于利用網(wǎng)絡(luò)來方便教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

三、總結(jié)

總而言之，中職數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計，在充分結(jié)合課本知識的同時也需要圍繞中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。中職學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，但是在教師正確的作業(yè)模式引導(dǎo)下，還是能夠不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而不斷提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力，進而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃麗鳳.信息化背景下中職數(shù)學(xué)課程開展思路分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，12（2）：70.

[2]杜勁松.淺談中職數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計[J].職業(yè)，2017，14（36）：95-96.

[3]賀維輝.淺談中職數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新[J].職業(yè)，2017，15（22）：113-114.

[4]王茜鋮.中職數(shù)學(xué)作業(yè)模式的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，20（5）：159.

[5]張國志.中職數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，16（15）：31.

◎編輯 司 楠