王三英，張建華，賈龍超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校的校系二級管理模式，對通過信息化手段實現(xiàn)校系二級教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的實現(xiàn)過程進(jìn)行分析、梳理，從傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方式存在的問題、建設(shè)策略和實踐探索三個方面介紹教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)取得的成功做法和經(jīng)驗。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;教學(xué)質(zhì)量評價;信息化平臺

[中圖分類號] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0028-02

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）中提出，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育信息化平臺體系建設(shè)，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)?！兑?guī)劃》還提出，必須清醒地看到，我國職業(yè)教育仍然存在社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊等諸多問題。究其原因，還是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量無法滿足經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和社會對技能型人才的需求所致。如何利用信息化高效地完成教學(xué)質(zhì)量評價工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，成為很多中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校近幾年來的校系二級管理模式的實踐探索，對信息化條件下的校系二級教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)進(jìn)行了分析、梳理，并介紹了取得的成功做法和經(jīng)驗。

一、傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方式存在的幾個問題

（一）評價主體過于單一，效率低下

據(jù)調(diào)查，目前很多中職學(xué)校中，限于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價手段，以教師、學(xué)生構(gòu)成評價主體，難以實現(xiàn)家長評價、企業(yè)評價、社會評價等多元化評價主體共同參與的模式。評價內(nèi)容多僅限于課堂內(nèi)容，與現(xiàn)階段人才需求、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價手段時效性差、效率不高，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的功能有限，不利于職業(yè)教育的發(fā)展，大大影響了職業(yè)教育吸引力、內(nèi)涵建設(shè)的提升。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)過于固定化

好的評價標(biāo)準(zhǔn)對全體教師雖然具有一定的普遍性，但相對固定的評價標(biāo)準(zhǔn)必然與現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢相違背，同時不能滿足教師個性化發(fā)展的需要。相比傳統(tǒng)手段的信息化教學(xué)質(zhì)量評價方式，這方面就明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，可以對不同的評價對象做出個性化的教學(xué)評價。如我校在運用信息化手段進(jìn)行教學(xué)評價時，對不同的系、專業(yè)班級可制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)，以實現(xiàn)個性化評價。

（三）評價過于片面性

運用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，因評價手段的限制，評價往往只重視過程性評價，而忽視了能力性評價。具體表現(xiàn)為只對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行評價，而對教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織形式是否依據(jù)生產(chǎn)過程或項目實施步驟進(jìn)行等方面鮮有涉及。

二、基于信息化的校系二級教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)策略

（一）引導(dǎo)性和激勵性策略

評價體系的各項指標(biāo)要鮮明地體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革的思想、觀念及原則，體現(xiàn)立德樹人與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長、成才需要的新要求。評價指標(biāo)的引導(dǎo)性要符合現(xiàn)實，具有客觀性。指標(biāo)定得太高，可望而不可即，不能被大多數(shù)教師所理解和接受，會失去對教師的激勵作用;指標(biāo)定得太低，又會失去指標(biāo)的引導(dǎo)性，不利于促進(jìn)教改深入。

（二）充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，共性評價與個性評價相結(jié)合策略

我校實行校系二級管理模式，不同的系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法均有較大不同，尤其是實訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，差別更加明顯，所以教學(xué)質(zhì)量評價也要有一定的差異?？梢栽诩骖櫧虒W(xué)質(zhì)量評價共性評價內(nèi)容的同時，利用信息化手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)不同系部，甚至不同專業(yè)班級個性化的教學(xué)質(zhì)量評價。同時，評價體系應(yīng)為教師形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格留出空間，不應(yīng)過度追求統(tǒng)一評價要求而抹殺了教師的教學(xué)個性和特色。

（三）多元評價主體相結(jié)合策略

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價主體主要由學(xué)生、教師、學(xué)校督導(dǎo)組成，?所以在評價的完整性上存在先天不足。因此，教學(xué)質(zhì)量評價主體缺少企業(yè)、用人單位是不完整的。通過信息化手段，可以引入社會用人單位、企業(yè)的相關(guān)人員來參與教學(xué)質(zhì)量評價，這樣對課程的準(zhǔn)確定位和教學(xué)質(zhì)量的提升都有很大的幫助。

三、基于信息化的校系二級教學(xué)質(zhì)量評價體系實踐探索

構(gòu)建以信息化為手段的教學(xué)質(zhì)量評價體系，信息化平臺是前提和基礎(chǔ)。甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校在以學(xué)校數(shù)字化校園平臺為依托，通過評價管理系統(tǒng)，圍繞學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)教學(xué)實施方案、各系教育教學(xué)實際及師資隊伍建設(shè)等方面構(gòu)建校系二級教學(xué)質(zhì)量評價體系，取得了一些成功做法和經(jīng)驗。

（一）建立科學(xué)完整的評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)的選擇不但要貫穿整個教學(xué)實施過程，同時要對課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)進(jìn)行全面覆蓋。我們建立的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分為兩個層次，包含4個一級指標(biāo)和19個二級指標(biāo)，涵蓋課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)及實習(xí)的全過程。由于職業(yè)院校的教學(xué)過程有學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)，還有延伸到企業(yè)生產(chǎn)一線的實習(xí)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以具體工作情境為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行綜合評價，以檢驗教師的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織形式是否圍繞工作過程或項目導(dǎo)向?qū)嵤┑?，在學(xué)校和企業(yè)的角度建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面主要以學(xué)生的專業(yè)知識掌握和運用能力評價為主，企業(yè)著重對學(xué)生的職業(yè)技能、實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。

（二）形成多方位的教學(xué)質(zhì)量評價主體

僅以學(xué)生作為評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價體系已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對人才質(zhì)量的要求，評價主體的確立要突出職業(yè)教育的特點，注重社會和用人單位對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的要求。與市場接軌，利用信息化手段，通過企業(yè)、社會、家長、學(xué)生、教師構(gòu)成多方位的教學(xué)質(zhì)量評價主體，實現(xiàn)教學(xué)過程全環(huán)節(jié)的綜合評價，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會需求的契合度。通過多方位地評價主體，建立以職業(yè)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接相配套的、能實現(xiàn)校企協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（三）主觀評價與客觀評價相結(jié)合

客觀性評價的結(jié)果便于處理，也便于量化，有利于提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，同時也便于區(qū)分等級。但是，教學(xué)活動是非常復(fù)雜的過程，有些內(nèi)容無法用“是”與“不是”、“好”與“不好”、“有”與“沒有”這類詞量化，而這些內(nèi)容對教學(xué)評價又具有更重要的意義。所以，我們在設(shè)計指標(biāo)體系時，要分客觀評價和主觀評價兩部分。如，在主觀評價內(nèi)容中讓學(xué)生回答：你認(rèn)為本門課程在教學(xué)中還需要哪些改進(jìn)？你認(rèn)為教師在教學(xué)上突出的優(yōu)點是什么？這樣得到的評價結(jié)果比純粹的按分?jǐn)?shù)劃分的等級或是一個分?jǐn)?shù)要好得多，也會更有利于教師教學(xué)能力的提升。

（四）兼顧不同專業(yè)的教學(xué)特點開展教學(xué)評價

不同的系、專業(yè)評價內(nèi)容各有區(qū)別，如服務(wù)類專業(yè)和工業(yè)類專業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)內(nèi)容上就有明顯的區(qū)別。為了保障評價結(jié)果的真實性和公正性，我們針對不同的系、專業(yè)教育教學(xué)特點，設(shè)計了對不同專業(yè)各有區(qū)別的校系二級教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，每個專業(yè)班級評價指標(biāo)既有全校共性的評價內(nèi)容，又有個性的評價內(nèi)容，從而提高了評價結(jié)果的有效性。評價結(jié)果的有效利用是教學(xué)質(zhì)量評價體系的真正目的所在，通過信息化手段，可以及時地將評價結(jié)果推送至教師手中，從而促進(jìn)各專業(yè)教師有針對性地不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）實現(xiàn)跨平臺多終端的評價方式

目前，我們依托我校數(shù)字化校園平臺，通過評價管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了在不同的地點利用電腦、手機(jī)等不同的終端隨時隨地進(jìn)行教學(xué)評價的評價方式，改善了評價主體的評價體驗，而且利用信息化對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行自動分析統(tǒng)計，大大提高了工作效率，縮短了評價時間。同時，可以將評價結(jié)果及時推送至管理者或教師手中，方便教學(xué)管理和教師教學(xué)能力的提升。

總之，信息化是教學(xué)質(zhì)量評價工作的手段，建設(shè)科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是重中之重。通過信息化手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價是如今大數(shù)據(jù)時代來臨的必然方式。通過信息化手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，更有利于充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價體系對中職教育教學(xué)的引導(dǎo)、監(jiān)督、反饋等作用，更好地促進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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◎編輯 馬燕萍