劉 平 郭 超

（1.湖南大學(xué) 長沙 410082；2.湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院 長沙 410100）

隨著國家對閱讀的倡導(dǎo)和支持，各級(jí)政府部門、各級(jí)圖書館、民間組織都積極參與到全民閱讀推廣活動(dòng)中，閱讀推廣活動(dòng)的開展越來越專業(yè)化、全面化，閱讀推廣隊(duì)伍也越來越壯大。作為閱讀推廣活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者，閱讀推廣人的角色漸被人們所熟知，并逐漸走入了研究者的視野。如何壯大閱讀推廣人隊(duì)伍，吸納不同知識(shí)背景的人參與其中發(fā)揮作用；新時(shí)代閱讀推廣人應(yīng)具備哪些素養(yǎng)；如何培育閱讀推廣人，使其更加專業(yè)化；如何讓閱讀推廣人制度更加完善；如何讓閱讀推廣人具有更好的職業(yè)前景等等，這些都是研究者關(guān)注的問題。目前學(xué)界對上述問題的思考，已有一些成果，尤其是隨著“閱讀推廣人”的定義逐漸明晰，相關(guān)研究與日俱增?；诖?，筆者認(rèn)為有必要梳理一下目前對“閱讀推廣人”的研究現(xiàn)狀，以期推動(dòng)閱讀推廣活動(dòng)的彌久常新。

1 閱讀推廣人研究統(tǒng)計(jì)分析

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“閱讀推廣人”為檢索詞進(jìn)行主題模糊檢索，檢索日期截至2019 年6 月，得到71 篇國內(nèi)期刊論文，經(jīng)過篩選，去除會(huì)議新聞稿、閱讀推廣人教材介紹等30 篇，最終獲得論文41 篇。其中2013 年發(fā)文2 篇，2014 年發(fā)文1 篇，從2015 年至2019年6 月，每年的發(fā)文量分別為：5 篇、6 篇、8 篇、13 篇、6 篇。此外，圖書館的“閱讀推廣館員”也是閱讀推廣人中的一部分，且占有重要地位，在高校和公共圖書館開展閱讀推廣活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，因此也被納入了本文的研究范圍。以“閱讀推廣館員”為檢索詞進(jìn)行篇名模糊檢索，得到73 篇國內(nèi)期刊論文，經(jīng)過篩選，得到有效論文38 篇。其中2011 年—2014 年，每年發(fā)文量分別為5 篇、0 篇、1 篇、1 篇；2015 年—2019 年6 月，每年的發(fā)文量分別為5 篇、5篇、5 篇、11 篇、5 篇。從發(fā)文量可以看出，從2015 年開始，閱讀推廣人的研究開始有了明顯的發(fā)展，此后每年呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢，2018 年更是發(fā)展迅速，發(fā)文量是前一年的兩倍。從2019 年6 月上半年的數(shù)據(jù)看，2019 年至少也會(huì)達(dá)到2018 年的發(fā)文量，相信將來學(xué)界對閱讀推廣人的研究成果會(huì)越來越豐富。此外，在兩次檢索所得論文中，刊登在圖書情報(bào)類專業(yè)期刊的論文占比分別約70%和79%；核心期刊發(fā)文量分別為9篇和2篇，占比分別約22%和5%。

2 閱讀推廣人隊(duì)伍的研究現(xiàn)狀

第一，閱讀推廣人隊(duì)伍的建設(shè)與管理，是當(dāng)前我國社會(huì)持續(xù)深入開展全民閱讀需要關(guān)注的問題之一[1]。自2014年《深圳市閱讀推廣人管理辦法》和中國圖書館學(xué)會(huì)對“閱讀推廣人”下定義之后，研究者在此基礎(chǔ)上對高校閱讀推廣人、大學(xué)生閱讀推廣人、閱讀推廣館員等概念也進(jìn)行了概括。閱讀推廣人隊(duì)伍是閱讀推廣的策劃者、組織者、實(shí)施者和管理者，有機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、個(gè)人等。而這些概念的界定，和研究者對不同閱讀推廣主體的研究分不開。

目前，國內(nèi)關(guān)于閱讀推廣人隊(duì)伍的研究可分為整體和個(gè)體兩個(gè)方面。整體方面是從建設(shè)閱讀推廣人團(tuán)隊(duì)的角度來進(jìn)行研究，個(gè)體方面則是從不同的閱讀推廣人主體，如圖書館館員、高校輔導(dǎo)員、教師、大學(xué)生等來展開研究。例如，沈陽師范大學(xué)圖書館從2015 年開始，在全校師生群體中分別從學(xué)術(shù)帶頭人、教師、輔導(dǎo)員、圖書館員、學(xué)生5 個(gè)層面招募聘用閱讀推廣人，構(gòu)成閱讀推廣人團(tuán)隊(duì)，每個(gè)層面各有所長，活動(dòng)各有側(cè)重，相互交融[2]。沈陽理工大學(xué)閱讀推廣人隊(duì)伍的建設(shè)，除了圖書館員、輔導(dǎo)員、學(xué)生外，還吸納專業(yè)的閱讀學(xué)教師來提升閱讀效果和層次，或通過高校領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生推薦書目[3]。李杏麗等人[4]根據(jù)英國的貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論，認(rèn)為閱讀推廣人團(tuán)隊(duì)由管理角色和實(shí)施角色構(gòu)成，通過構(gòu)建由不同角色組成的閱讀推廣人團(tuán)隊(duì)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力來開展閱讀推廣。

第二，閱讀推廣已經(jīng)成為圖書館主流服務(wù)的一部分，高校圖書館館員更是高校圖書館閱讀推廣工作的主力軍。對于閱讀推廣館員的研究綜述，本文主要側(cè)重于對“人”的研究，重點(diǎn)在館員創(chuàng)新閱讀推廣形式等方面的研究則非本文所關(guān)注。劉昱汐[5]早在2011 年就認(rèn)識(shí)到公共圖書館館員在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中的作用，并建議對館員進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。劉玉婷[6]通過調(diào)查高校讀者關(guān)于閱讀推廣館員開展活動(dòng)的評價(jià)，得出讀者一般把圖書館的閱讀推廣館員定位為閱讀的引導(dǎo)者，活動(dòng)開展的組織者，閱讀活動(dòng)的宣傳者。李金杰[7]、林永照[8]也持此種觀點(diǎn)。然而，目前多數(shù)高校圖書館沒有將閱讀推廣作為一項(xiàng)專門的業(yè)務(wù)獨(dú)立出來，未成立專門的閱讀推廣組織，沒有或少有館員專職做閱讀推廣工作，此外還存在推廣主體人員不穩(wěn)定，專業(yè)結(jié)構(gòu)層次不合理等問題[9]。文瑜[10]建議應(yīng)盡快建立學(xué)科館員制度并推進(jìn)學(xué)科館員參與閱讀推廣的進(jìn)程。費(fèi)庶[11]認(rèn)為高校圖書館在數(shù)字時(shí)代也要認(rèn)識(shí)到學(xué)科館員在閱讀推廣中的作用。黃炎鳳[12]則提出，一線圖書館員在閱讀推廣中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)克服自卑倦怠心理，自覺投身到閱讀推廣浪潮中，贏得應(yīng)有的職業(yè)尊重。對于閱讀推廣館員隊(duì)伍的建設(shè)，崔芳[13]主張數(shù)字時(shí)代公共圖書館要從把好館員入口關(guān)、加大館員培訓(xùn)、建立考核制度等方面著手。另有一些關(guān)于閱讀推廣館員的研究論文，多以館員的閱讀推廣工作應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主，這一部分將在下文中進(jìn)行闡述。

第三，教師是學(xué)生閱讀的引路人，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培育、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，起著不可替代的作用[14]。但目前并沒有以高校教師作為閱讀推廣人的專門研究，只有一篇以中小學(xué)教師為研究對象的論文。張曉梅[15]通過對福建省100 位中小學(xué)老師的閱讀情況進(jìn)行問卷調(diào)查，得出目前絕大多數(shù)中小學(xué)雖開展閱讀活動(dòng)，但仍存在閱讀推廣人力量薄弱、閱讀素養(yǎng)不夠、閱讀推廣專業(yè)知識(shí)和能力不足等問題，亟待重視和解決。

第四，高校輔導(dǎo)員作為閱讀推廣人的優(yōu)勢在于他們一般具備較高的學(xué)識(shí)水平，且與學(xué)生年齡、經(jīng)歷相仿，共同語言多，在學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生關(guān)系密切。張敏[16]以陜西科技大學(xué)對高校輔導(dǎo)員擔(dān)任閱讀推廣人的前期探索為例，初步規(guī)劃輔導(dǎo)員的具體推廣步驟和方式，建議學(xué)校為輔導(dǎo)員擔(dān)任閱讀推廣人建立考核和激勵(lì)機(jī)制，此外，圖書館也要做好輔導(dǎo)員的輔助和培訓(xùn)工作。劉鏡[17]通過對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析輔導(dǎo)員在閱讀推廣中的作用，提出高校輔導(dǎo)員與圖書館員共同推進(jìn)閱讀推廣的新模式。

第五，大學(xué)生既是閱讀推廣的對象，又可以是閱讀推廣的主體。使大學(xué)生成為閱讀推廣人，助力閱讀推廣，越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。梅華等人[18]認(rèn)為在目前環(huán)境下，大學(xué)生擔(dān)任閱讀推廣志愿者具有巨大的優(yōu)勢和潛力，高校圖書館可以成立閱讀推廣部，對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀推廣培訓(xùn)，同時(shí)實(shí)行學(xué)分制和評定制度，以增強(qiáng)他們參與的積極性。西安工程大學(xué)圖書館較為系統(tǒng)、全面的大學(xué)生閱讀推廣人經(jīng)驗(yàn)，可為各高校院系和圖書館吸納大學(xué)生閱讀推廣人提供借鑒[19]。楊佳鳴[20]在提出大學(xué)生閱讀推廣人培育策略之時(shí)，強(qiáng)調(diào)高校領(lǐng)導(dǎo)和圖書館要給予高度重視。郭薇薇[21]則建議建立大學(xué)生閱讀推廣社團(tuán)，明確大學(xué)生閱讀推廣人責(zé)任。此外，吳卓茜等[22]指出：隨著閱讀推廣的深入，各種問題和難點(diǎn)越加凸顯，在今后的工作中還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求，進(jìn)行切實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和資助，并尋求有效的推廣方法。

第六，名人是閱讀推廣中一支不可忽視的力量，有時(shí)甚至主導(dǎo)著閱讀推廣的號(hào)召力和影響力。夏立新等[23]針對閱讀推廣人建設(shè)中存在的缺少具有相當(dāng)影響力的領(lǐng)軍人和未能調(diào)動(dòng)更多民眾的閱讀興趣等問題，提出借鑒歐美國家借助名人效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，讓名人擔(dān)任閱讀倡導(dǎo)者和講述人，激發(fā)大家的閱讀興趣。沈陽師范大學(xué)看到了名人效應(yīng)在閱讀推廣活動(dòng)中形成的影響，在實(shí)踐中聘請社會(huì)和校內(nèi)名人，擴(kuò)大了閱讀推廣的影響力[2]。

3 閱讀推廣人能力構(gòu)成要素研究

閱讀推廣人在閱讀推廣工作中擔(dān)負(fù)著重任，閱讀推廣工作的開展，閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，都與閱讀推廣人的能力息息相關(guān)[24]。因此，進(jìn)行閱讀推廣人能力研究，對于閱讀推廣的活動(dòng)開展及隊(duì)伍建設(shè)，都具有積極的意義。閱讀推廣人與閱讀推廣館員的能力素養(yǎng)有諸多重合之處，但又各具特色，因?yàn)殚喿x推廣人側(cè)重普遍性，而閱讀推廣館員更具針對性、專門性，兩者可以相得益彰。

3.1 閱讀推廣人能力構(gòu)成要素

一般來說，閱讀推廣人所需的能力有閱讀能力、分析能力、溝通能力、組織策劃能力、創(chuàng)新能力、推廣和指導(dǎo)閱讀能力、獲取推廣閱讀素材的能力、活動(dòng)調(diào)研與評估能力[14，25-26]。雷水旺[27]將閱讀推廣人的能力分為一般資質(zhì)和特殊能力。一般資質(zhì)包括愛崗敬業(yè)、一切為讀者服務(wù)、知識(shí)服務(wù)能力等圖書館員應(yīng)具備的基本能力；特殊能力則包括區(qū)別于其他崗位的引導(dǎo)讀者閱讀，編寫推薦書目，策劃、組織及評估，創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)形式和內(nèi)容等方面的能力。鄭勇等[28]將閱讀推廣人能力分為兩類：基本素養(yǎng)和核心能力。其中基本素養(yǎng)有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、閱讀素養(yǎng)、文獻(xiàn)服務(wù)能力、某些天然特質(zhì)（如表達(dá)、奉獻(xiàn)等）；核心能力則包括策劃組織能力、寫作宣傳能力、溝通協(xié)調(diào)能力、營銷推廣能力、合作協(xié)同能力、激發(fā)他人生長的能力等。在新媒體環(huán)境下，數(shù)字閱讀成為人們主要的閱讀方式之一，閱讀推廣人還需要有更加專業(yè)的服務(wù)技能和良好的心理素質(zhì)。服務(wù)技能主要包括信息技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)輔導(dǎo)能力，媒介運(yùn)用能力；心理素質(zhì)主要包括環(huán)境適應(yīng)能力，情緒控制能力[29]。蒙媛[30]認(rèn)為閱讀推廣人還需具有媒介素養(yǎng)，即面對媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力 、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。

3.2 閱讀推廣館員能力構(gòu)成要素

新形勢下的閱讀推廣工作，對圖書館員提出了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求，他們不僅要有專業(yè)的圖書館知識(shí)與技能，還要有專業(yè)的閱讀推廣方面的能力。陳亮[31]認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為閱讀推廣館員，要想得心應(yīng)手地在書與網(wǎng)中穿行，就需要具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。館員既要掌握專業(yè)知識(shí)，也需要掌握人文社科和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)；既要具有觀察、表達(dá)、溝通、交往、實(shí)踐、服務(wù)的能力，也要具有思考、學(xué)習(xí)、科研、知識(shí)管理等能力。李璐璐等[32]將閱讀推廣館員的工作能力分為基本能力和專門能力兩大類。其中，基本能力包括懂讀者、懂閱讀、懂推廣的能力；專門能力包括資源推銷能力、創(chuàng)意能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力。譚英等[33]則將閱讀推廣館員的能力分為專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面，其中專業(yè)能力包括數(shù)據(jù)分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

劉星星[34-35]認(rèn)為閱讀推廣館員還需要有數(shù)據(jù)采集分析應(yīng)用能力、營銷策劃能力、管理能力、教育培訓(xùn)與教學(xué)能力。張忠鳳等[36]從數(shù)字閱讀時(shí)代館員應(yīng)具備數(shù)字素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出館員要有一定的信息收集、分析、判斷、識(shí)別的能力。潘彩勤[37]也看到了閱讀方式和閱讀習(xí)慣在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提出閱讀推廣館員專業(yè)素養(yǎng)主要包括情報(bào)學(xué)理論專業(yè)知識(shí)、良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新科研信息能力三方面。

同時(shí)，館員撰寫書評亦是閱讀推廣的一種有效手段，這也促使相關(guān)研究者對此進(jìn)行了深入探討。徐雁[38-39]提出“在館書評人”的概念，并認(rèn)為有著引領(lǐng)讀者作用的“館員書評”，是深化校園閱讀推廣活動(dòng)的一個(gè)重要抓手。陳亮[40]也建議組建書評隊(duì)伍，讓館員和讀者一起既讀又評，有效推動(dòng)書評工作的開展。李海燕[41]探討了館員書評存在的問題，并提出提升書評館員素養(yǎng)等發(fā)展措施。徐輝等[42]則明確提出撰寫書評應(yīng)成為圖書館員的專業(yè)職能之一，并建議建立合理的館員書評制度和激勵(lì)機(jī)制。

受市場營銷理論的啟示，館員的閱讀營銷能力也受到了學(xué)者的關(guān)注。徐小紅等[43]認(rèn)為營銷式閱讀推廣是圖書館閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展的主流方向。邱源[44]則提出根據(jù)不同的情形進(jìn)行針對性營銷，從而達(dá)到閱讀推廣的目的，形成閱讀推廣品牌。張利娟[45]探討了館員營銷能力在閱讀推廣中的必要性，并提出從認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)再到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和總結(jié)等構(gòu)建圖書館員營銷能力的途徑。楊玲[46]通過對滁州學(xué)院館員缺乏服務(wù)營銷能力的現(xiàn)狀與原因進(jìn)行分析，提出拓寬營銷渠道、建立激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化效果評估等增強(qiáng)館員營銷能力的策略。

4 閱讀推廣人培育現(xiàn)狀研究

在對閱讀推廣人所需能力進(jìn)行分析之后，如何對這些能力進(jìn)行培育和建構(gòu)也值得重視。程亞男[47]提出，如何培養(yǎng)閱讀推廣人是圖書館進(jìn)行閱讀推廣現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。張曉梅[15]和曾瑛[24]認(rèn)為對閱讀推廣人進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培育，可以提升閱讀推廣人的能力，使閱讀推廣工作更加專業(yè)化。楊飛[48]認(rèn)為：作為閱讀推廣活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，閱讀推廣人隊(duì)伍的培育工作在閱讀推廣活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。秦殿啟等[49]也提到：閱讀推廣人具有橋梁和紐帶作用，全面提升閱讀推廣人的信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，是促進(jìn)國民閱讀推廣的有效策略。

4.1 不同類型的閱讀推廣人培育實(shí)踐

閱讀推廣人的培育活動(dòng)，按不同的主導(dǎo)者，主要分為民間機(jī)構(gòu)、政府、行業(yè)學(xué)會(huì)三類,且培育方式多以培訓(xùn)為主。最初的培訓(xùn)以民間機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，在2012 年前就已經(jīng)開始。深圳的三葉草故事家族、彩虹花公益小書房與北京的悠貝閱讀學(xué)院等民間機(jī)構(gòu)開展的閱讀推廣人培訓(xùn)課程，多以親子閱讀為目的，以兒童為閱讀推廣對象，專業(yè)性明顯不足。

2012 年，深圳讀書月組委會(huì)和深圳市文體旅游局聯(lián)合開展深圳市首批閱讀推廣人培訓(xùn)班，共有120 人報(bào)名接受培訓(xùn)。從政府介入的角度看，在全國各大城市中，深圳對閱讀推廣人隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注和推動(dòng)是最積極也最引人注目的。該市進(jìn)行了優(yōu)秀閱讀推廣人評選，舉辦閱讀推廣人培訓(xùn)班，制訂《閱讀推廣人管理辦法》，對全市閱讀推廣人進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證、業(yè)務(wù)考核、形象識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并對閱讀推廣人的工作提供必要的援助[50]。2012 年張家港施行《張家港市閱讀推廣人管理暫行辦法》，2013 年6 月底，張家港市又率先推出了《閱讀推廣人資格認(rèn)證管理制度》，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣人管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，以充分發(fā)揮閱讀推廣人在書香城市建設(shè)中的重要作用[51]。此后以政府為主導(dǎo)的閱讀推廣人培訓(xùn)班呈蓬勃發(fā)展之勢，益陽、常州、張家界、青島、黑龍江省等省市相繼舉辦閱讀推廣人培訓(xùn)班。

圖書館行業(yè)學(xué)會(huì)也展開了閱讀推廣人培育行動(dòng)，主要有中國圖書館學(xué)會(huì)和上海市圖書館學(xué)會(huì)。中國圖書館學(xué)會(huì)2014 年在全民閱讀推廣峰會(huì)上啟動(dòng)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)，具體分以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①以立項(xiàng)研究的方式奠定理論基礎(chǔ)，2014 年學(xué)會(huì)設(shè)立“建立圖書館閱讀推廣人機(jī)制研究”項(xiàng)目；②邀請具備專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專家組成閱讀推廣人培育行動(dòng)組委會(huì)，組委會(huì)注重項(xiàng)目整體規(guī)劃，從頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理體系和課程體系；③課程體系設(shè)定合理細(xì)化，劃分專題和層級(jí)，讓培訓(xùn)更有針對性；④出版教材，為培訓(xùn)做好課程內(nèi)容準(zhǔn)備；⑤利用信息化平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)信息溝通；⑥建立閱讀推廣人檔案，通過閱讀推廣人查詢功能，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣人力資源管理[52]。上海市圖書館學(xué)會(huì)在其閱讀推廣委員會(huì)的大力推動(dòng)下，于2014 年11 月成立“閱讀推廣人”工作組，專門探索閱讀推廣人培育工作，開展培訓(xùn)，建立閱讀推廣人制度。上海市圖書館學(xué)會(huì)有具體做法有：①將浦東圖書館作為示范性試點(diǎn)單位，成功后將培訓(xùn)工作在其他區(qū)縣、高校館等陸續(xù)推進(jìn)；②設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)課程體系，建立系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)；③構(gòu)建專業(yè)化的師資隊(duì)伍，規(guī)范培訓(xùn)管理制度；④根據(jù)閱讀推廣對象，設(shè)計(jì)分類分級(jí)的培訓(xùn)序列；⑤制定合理的認(rèn)證模式與管理辦法；⑥堅(jiān)持公益性，廣泛吸引社會(huì)力量的參與[48]。

此外，高校圖書館也開展了閱讀推廣人的培育實(shí)踐。陜西科技大學(xué)圖書館走在了高校閱讀推廣人培育實(shí)踐的前列，在2015 年12 月成立了閱讀推廣中心，并制定閱讀推廣人培養(yǎng)方案，著重培育閱讀能力、策劃能力、營銷能力等幾大方面。主要的培育形式有：①課程系統(tǒng)與教材學(xué)習(xí)法，以中圖學(xué)會(huì)編撰的“閱讀推廣人系列教材”為主；②自我學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)交流型的團(tuán)隊(duì)；③專家講座與研討教學(xué)法，提高解決問題的能力；④外派培訓(xùn)考核法，參加中圖學(xué)會(huì)的“閱讀推廣人培育”培訓(xùn)班[53]。另外，館員之間交流、學(xué)習(xí)與分享閱讀推廣工作經(jīng)驗(yàn)也是一種培育方式。例如，2014 年的“圖書館員閱讀推廣彩云之旅”，諸多館員同行進(jìn)行溝通互動(dòng)，促進(jìn)與提高了開展閱讀推廣工作的素質(zhì)與能力，打開了閱讀推廣的視野與胸懷[54-55]。

其實(shí)，深化閱讀推廣工作也是一種培養(yǎng)模式。李英等[56]認(rèn)為提升館員閱讀素養(yǎng)與深化閱讀推廣工作應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)并進(jìn)、同舉并重。深化閱讀推廣工作，開展讀書沙龍活動(dòng)，推廣館員書評，舉辦館員講座等都是提升館員閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

4.2 閱讀推廣人培育中存在的問題和解決策略

關(guān)于閱讀推廣人培育中存在的問題，張章[52]認(rèn)為國內(nèi)閱讀推廣人專業(yè)化培訓(xùn)剛剛起步，各地培訓(xùn)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)效果參差不齊，同時(shí)也不同程度地面臨著各種困難。具體表現(xiàn)有：培訓(xùn)資金來源單一，師資隊(duì)伍不固定，學(xué)員基礎(chǔ)和需求不一，培訓(xùn)課程體系需進(jìn)一步完善，考核評估不嚴(yán)格和方式單一。楊曉菲[57]總結(jié)當(dāng)下閱讀推廣人主要有四種培育方式：“理論培訓(xùn)+上機(jī)考核”相結(jié)合、“理論培訓(xùn)+測試+論文答辯”、相關(guān)部門評選頒發(fā)證書、線上線下相結(jié)合，并認(rèn)為目前的培育中存在缺少對閱讀推廣人的分類細(xì)化、缺乏統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系、閱讀推廣人的商業(yè)化等問題。

范惠敏[58]則認(rèn)為國內(nèi)的閱讀推廣人資格認(rèn)證體系不夠規(guī)范和嚴(yán)格，一般只要通過簡單的培訓(xùn)活動(dòng)，就可以領(lǐng)取資格證書。圖書館對閱讀推廣崗位缺少激勵(lì)政策，沒有和職稱評定之間形成有效的聯(lián)系。馮菲[59]總結(jié)了我國高校圖書館閱讀推廣館員在專業(yè)水平方面主要存在的問題：沒有專業(yè)的閱讀推廣組織和團(tuán)隊(duì)，人力資源結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，未針對館員自我提升創(chuàng)造支持條件，館員閱讀推廣的自覺意識(shí)比較差。

關(guān)于閱讀推廣人培育策略，楊曉菲[57]提出加快構(gòu)建閱讀推廣人資格認(rèn)證體系，建議中國圖書館學(xué)會(huì)的閱讀推廣人資格認(rèn)證平臺(tái)能夠進(jìn)一步規(guī)范化、權(quán)威化；注重對閱讀推廣人的工作考評，將閱讀推廣人的評定與業(yè)務(wù)能力的提高、職稱的評定掛鉤，激勵(lì)圖書館員的工作積極性；加強(qiáng)對閱讀推廣人的管理，并給予財(cái)政支持。鄭勇等人[28]從6 個(gè)方面提出閱讀推廣人的培養(yǎng)模式。他建議閱讀推廣人的培訓(xùn)要細(xì)分受眾，且“對癥下藥”，人員培訓(xùn)要細(xì)分為兒童閱讀推廣、大學(xué)生閱讀推廣、經(jīng)典閱讀推廣等。此外，他還建議增設(shè)名副其實(shí)的“閱讀推廣”專業(yè)研究方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，增設(shè)培養(yǎng)課程和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)后備人才。這和曹娟[60]提倡圖書館界應(yīng)主導(dǎo)閱讀推廣人才專業(yè)教育的想法頗為相似。另外西班牙兩所大學(xué)采用跨院校、跨專業(yè)的合作培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和專門技能的閱讀推廣專門人才的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒學(xué)習(xí)[61]。

劉琳琳[29]建議要從強(qiáng)化政策、法規(guī)，完善課程培訓(xùn)內(nèi)容，建立現(xiàn)代化的圖書館閱讀推廣人管理制度，優(yōu)化個(gè)人發(fā)展環(huán)境四個(gè)方面，完善圖書館閱讀推廣人培育策略。在優(yōu)化個(gè)人發(fā)展環(huán)境方面，作者認(rèn)為要制定閱讀推廣人職業(yè)規(guī)劃，將業(yè)務(wù)考核、職稱評審和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入其中，使得閱讀推廣工作成為一份具有發(fā)展前景的職業(yè)。馮菲[59]也建議為閱讀推廣人設(shè)立專業(yè)化的發(fā)展規(guī)劃，即不僅僅局限于社會(huì)化運(yùn)作方式，國家還要高度重視專業(yè)閱讀推廣人才的培養(yǎng)，形成完整學(xué)科體系，并將其歸入圖書館學(xué)科建設(shè)計(jì)劃中。潘彩勤[37]則提出，可以對閱讀推廣館員進(jìn)行階段考核，從推廣內(nèi)容的讀者滿意度、推廣方式的創(chuàng)新性和閱讀推廣的長效性幾個(gè)維度進(jìn)行測評。此外，高校圖書館要在閱讀推廣機(jī)制上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，例如，一些閱讀推廣館員局限于理論研究，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是造成閱讀推廣工作開展難、成效低的重要原因。

在數(shù)字化閱讀逐步超過紙質(zhì)閱讀，成為主要閱讀方式的背景下，秦殿啟等[49]認(rèn)為閱讀推廣人的培育還需在提升閱讀推廣人的信息素養(yǎng)、強(qiáng)化閱讀推廣人的閱讀素養(yǎng)方面著力。因此，閱讀推廣人必須積極適應(yīng)信息生態(tài)環(huán)境的變化，不斷積累、培養(yǎng)和強(qiáng)化自身的閱讀素養(yǎng)。

楊飛[48]和張章[52]的建議主要側(cè)重于閱讀推廣人培訓(xùn)方面，具體有：課程體系的開發(fā)和優(yōu)化；師資隊(duì)伍的優(yōu)化和專業(yè)化；學(xué)員精細(xì)劃分；授課方式的多樣化；成立閱讀推廣研究院，推動(dòng)理論研究工作；推動(dòng)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化等。張章還強(qiáng)調(diào)應(yīng)嚴(yán)格考核評估，將短期培訓(xùn)考核和長期考核相結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量。張雪梅[62]則建議規(guī)范閱讀推廣人職業(yè)資格認(rèn)證制度，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)和考試，發(fā)放相應(yīng)的證書。這樣才能建立起閱讀推廣人逐級(jí)培訓(xùn)、鑒定制度，從而使圖書館閱讀推廣人的培訓(xùn)更加細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化。

4.3 閱讀推廣人制度建設(shè)

隨著閱讀推廣工作的深入開展，更加合理地促進(jìn)和持久推行閱讀推廣活動(dòng)就更為迫切，而完善的閱讀推廣人制度無疑能夠?qū)﹂喿x推廣的持續(xù)進(jìn)行起到基礎(chǔ)和深遠(yuǎn)的影響。范并思[1]認(rèn)為建立完善的閱讀推廣人制度主要從三方面來進(jìn)行：建立閱讀推廣人資質(zhì)管理制度；建立公益性的閱讀推廣人培訓(xùn)和認(rèn)證制度；建立多層次、多模式的閱讀推廣人管理制度。王天泥[63]認(rèn)為圖書館需從招募、培訓(xùn)、管理三方面建立起專業(yè)的、系統(tǒng)的、完備的閱讀推廣人制度，進(jìn)而從根本上促進(jìn)我國全民閱讀事業(yè)的蓬勃發(fā)展。呂素娟[64]則提出從優(yōu)化推廣人培訓(xùn)、明確推廣人的具體責(zé)任權(quán)屬、創(chuàng)新閱讀推廣制度、閱讀推廣機(jī)制的合理化四個(gè)方面來建設(shè)閱讀推廣人制度。

5 結(jié)語

合而觀之，目前的相關(guān)研究，主要從閱讀推廣人隊(duì)伍建設(shè)、能力素養(yǎng)的培育等角度來進(jìn)行。但隨著閱讀推廣活動(dòng)如火如荼地展開，多數(shù)圖書館面臨著缺乏專業(yè)閱讀推廣人才隊(duì)伍的問題。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)閱讀推廣人不僅要具備撰寫書評、閱讀營銷等核心專業(yè)能力，還要具備分析、溝通、組織、策劃等能力。然而，從調(diào)查研究的情況看，圖書館雖大都在進(jìn)行著閱讀推廣活動(dòng)，但真正專門做閱讀推廣的館員并不是很多，且大多是兼職，存在隊(duì)伍專業(yè)化和穩(wěn)定性不足的現(xiàn)狀，建設(shè)專業(yè)閱讀推廣隊(duì)伍的呼聲越來越高，對專業(yè)閱讀推廣人能力的要求也吸引著越來越多的學(xué)者開展討論。從發(fā)文數(shù)量來看，近兩年來雖有明顯的上升趨勢，但每年僅20 篇左右的發(fā)文量與當(dāng)前全民閱讀推廣的熱潮不相稱；從發(fā)文質(zhì)量上來看，2018 年刊登在核心期刊的論文較前幾年沒有明顯變化，且發(fā)文作者較為分散，在此領(lǐng)域內(nèi)未形成成熟的專家學(xué)者群；關(guān)于高校閱讀推廣人和高校閱讀推廣館員的研究較多，而關(guān)于公共圖書館閱讀推廣人的研究較少，這與占較大比例的公共圖書館閱讀推廣人隊(duì)伍不相符合。此外，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或運(yùn)用閱讀推廣理論來進(jìn)行閱讀推廣人隊(duì)伍建設(shè)和培育的文章也很少。因此，“閱讀推廣人”的研究具有展開深入挖掘和廣泛探討的必要性。

王余光指出：為了推動(dòng)全民閱讀工作規(guī)范有效開展，培訓(xùn)“閱讀推廣人”是十分重要和必要的，也是很多機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、圖書館、大型企業(yè)、宣傳部門十分需要的[65]。許多高校圖書館和公共圖書館已經(jīng)在積極探索擴(kuò)大閱讀推廣隊(duì)伍的途徑，有的成立了專門的閱讀推廣部門，將教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生甚至社會(huì)名人等納入其中，增加閱讀推廣的廣度和影響力，這當(dāng)中有不少前沿理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。同時(shí)，對閱讀推廣人的培訓(xùn)，也得到了政府的高度重視，開展的閱讀推廣人培訓(xùn)越來越多。而在行業(yè)協(xié)會(huì)之中，中國圖書館學(xué)會(huì)和上海市圖書館學(xué)會(huì)的閱讀推廣人培育行動(dòng)較為專業(yè)，其中中圖學(xué)會(huì)還編纂了“閱讀推廣人系列教材”。但目前并沒有高校圖書館團(tuán)體主導(dǎo)的培訓(xùn)，高校單獨(dú)組織的專業(yè)閱讀推廣人培訓(xùn)也較少，參加閱讀推廣人培訓(xùn)的人數(shù)與全國閱讀推廣人的比例嚴(yán)重不符。在閱讀推廣人隊(duì)伍的建設(shè)中也存在明顯的問題，如培訓(xùn)不規(guī)范、缺乏統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系、培訓(xùn)針對性不足、缺乏專業(yè)教育人才、缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等。如前文所述，學(xué)者們針對以上問題，提出建立閱讀推廣人逐級(jí)培訓(xùn)和鑒定制度、細(xì)分培訓(xùn)受眾、借鑒國外的專門人才聯(lián)合培養(yǎng)模式、為閱讀推廣人設(shè)立專業(yè)化的發(fā)展規(guī)劃和考評機(jī)制等解決策略。但實(shí)際中，對于閱讀推廣人的培育，仍然缺乏完善的體系和制度，沒有形成很好的評價(jià)和激勵(lì)制度，研究者提出的解決策略更未在具體實(shí)踐中得到很好的運(yùn)用。這些都影響著閱讀推廣人的積極性，制約著閱讀推廣的深度和廣度，限制了閱讀推廣的持續(xù)發(fā)展。從廣為傳播書籍本身、打造充滿閱讀熱情的書香社會(huì)以及豐富圖書館員的工作內(nèi)涵等意義上來說，閱讀推廣活動(dòng)充滿了趣味，然而，這些宣傳活動(dòng)偏于形式化，而以教育為根基的閱讀推廣人，則應(yīng)分辨兩者間的差異。當(dāng)閱讀主體真正開始感覺書籍觸碰到自己的心靈，徜徉于書籍的海洋中時(shí)，一個(gè)新的世界也就打開了。

閱讀，是極為艱難的智能鍛煉，更是一門需要終身學(xué)習(xí)的技能。作為“讀書人”和“傳道者”的閱讀推廣人是引導(dǎo)閱讀主體發(fā)掘閱讀價(jià)值，將知識(shí)內(nèi)化為智慧的一座橋梁，以閱讀推廣行動(dòng)觸動(dòng)渴望成長的心靈，喚醒閱讀的喜悅、激發(fā)閱讀主體的自主閱讀潛能，引導(dǎo)并協(xié)助閱讀主體建立起獨(dú)特的閱讀架構(gòu)，培育閱讀主體的思考力，使其成為始于讀、發(fā)于思、成于行的悅讀者，應(yīng)當(dāng)成為閱讀推廣人的神圣使命。