荊瑩

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。一二年級的學生要認識1600—1800個漢字，其中800—1000個會寫”。

低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“識字教學要充分運用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼嗽谧R字教學中，在注重識字數(shù)量的同時最重要的就是科學高效的識字方法的引領和學生積極主動識字興趣的培養(yǎng)。

目前低年級識字教學存在的問題

一、教學內容忽視學生的識字情況

一年級學生基本都已接受了三年的學前教育，一些簡單的漢字如：“人”“天”“口”“木”“中”“下”都比較熟悉，甚至有的孩子已經接受了專門的識字教育，所以大部分孩子識字的基礎不再是零，這就在一定程度上奠定了學生學好漢字的基礎。雖然學生的識字情況并不相同，但大多數(shù)的學生具有一定的基礎。教師不考慮學生的現(xiàn)有基礎進行教學，必然帶有盲目性。

二、教學方法忽視學生的心理特點

在深入課堂聽課和教師訪談中我發(fā)現(xiàn)，老師們最普遍用的識字游戲是“摘果子”“開火車”，每當這時也是孩子們識字興趣最高漲的時候。同時學生調查問卷中也反映老師的識字游戲固定、單一。低年級學生注意力比較差，容易分心，如果教師只是一味地運用這幾種游戲，孩子們不免感到枯燥，當然興趣也會逐漸減退。

三、對教學內容的具體分析不夠深入

例如在學習這一課時：“桂、飄、聞、毯、楓、樹、翅、膀、通、梨”都是由構件組成的字，此時學生已進入二年級，一般能通過形聲字分析出組成它的構件，教師只需在學生說的基礎上稍作點撥，而“卻、籃（易混字）”比較難認，可以發(fā)揮學生自己的智慧，找到自己獨有的好方法。教師可以這樣問：“同學們，仔細讀讀這些字，你認為哪個字很難記？”針對難記字，同學之間幫助解決，而不該平均用力。

低年級識字教學策略

一、教學方法要靈活多樣

面對這個科學的系統(tǒng)的漢字體系，教師應該靈活運用多種方法，讓學生分門別類地識記各類生字。對于不同構字法的字采用不同的方法來識記，讓學生對于漢字的規(guī)律性的知識能主動獲取或應用，引導學生探索不同的識字方法，并從中尋找到最合適的方法，以此培養(yǎng)學生的靈活性。

二、努力提高自身的漢字素養(yǎng)

為了提高自身的漢字教學水平，提高學生識字興趣，教師要加強對“六書”理論的學習，加強文字學基礎知識的學習。 比較熟練地掌握象形、指事、會意、形聲字的相關知識;理解常用的偏旁部首的意義;身邊常備工具書，隨時向書本請教，特別是低年級獨體字、部首等要做到深入淺出地運用于課堂。除此之外，還要將這些知識淺顯易懂地轉換為學生需要的知識，這就需要在教學中深入探索。

三、關注寫字過程，及時糾錯

1.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

小學低年級學生在初寫漢字或在寫難寫的字時，常常是看一筆寫一筆，稍不注意就會遺漏筆畫，造成錯字。我們要求學生寫字前認真觀察范字。一般把字做在課件里，投放在大屏幕上，教師先指導學生整體觀察字的間架結構，把握字的結構搭配;再指導學生找出字的主筆、觀察字的每一筆畫的形態(tài)及起筆收筆在田字格的具體位置;學生觀察范字后，跟著老師的范寫一起書空。

2.培養(yǎng)學生有錯必改的意識

面對孩子作業(yè)本上的錯別字，不是直接給他們畫出來，而是在錯別字一行的末尾注明，提醒這里有錯別字出現(xiàn)，要求學生自己找出來并自覺改正。這樣做促使學生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們主動改錯的意識。長期堅持，學生不但具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，而且練就了及時改正的習慣。

3.有效利用好工具書

要養(yǎng)成學生查字典的習慣，老師平時就要想法督促學生使用，學生人手一本字典隨時放在書包里，遇到不會寫的或記不清的字及時查閱，也可定期舉行查字典比賽。

在識字教學中，既要注重發(fā)揮教師的引導作用，又要充分調動學生識字的積極性，可以有效提高識字教學的效率。不論選擇哪種教學的方式，都應該與漢字的構字原理做到統(tǒng)一，不能只是關注識字的速度與數(shù)量，還應注重中華文化的傳承與熏陶。