張麗芳

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于古代學(xué)徒制和中世紀(jì)的傳統(tǒng)學(xué)徒制，在歷史上，這兩種學(xué)徒制對于推進(jìn)社會(huì)發(fā)展和文明前進(jìn)都起到了關(guān)鍵的作用.尤其是20世紀(jì)60年代的德國“雙元制”的實(shí)施促進(jìn)了企業(yè)組織變革，推動(dòng)了德國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育的改革.1993年，英國率先提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一職業(yè)教育模式，并逐步形成了完整的學(xué)徒制體系.我國的職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”，以英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”為藍(lán)本，結(jié)合國情和社會(huì)需求，開發(fā)并不斷完善具有“中國特色”的現(xiàn)代學(xué)徒制，即一種集教育、培訓(xùn)、就業(yè)為一體的教育模式.

1 學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)介紹

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景

以2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段.教育部在2012年公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中，明確提出了“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念.社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育的改革提高了對幼師素質(zhì)和學(xué)校培養(yǎng)的要求.這表現(xiàn)在，一名優(yōu)秀的幼兒教師除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)該擁有優(yōu)秀的人際交往能力、良好的職業(yè)道德、安全保育的能力、出色的組織和管理能力以及積極進(jìn)取的精神等品質(zhì)，這也是幼兒園對幼兒教師能力的基本要求.總而言之，準(zhǔn)確把握市場對學(xué)前教育學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要，培養(yǎng)高水平幼師是急需解決的問題.

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)

教育部于2014年發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的文件以來，全國大規(guī)模實(shí)踐了現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn).2016年12月，教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)在廣州舉行.首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施，標(biāo)志著全國普及性學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實(shí)踐工作正式開展.

以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和英湟教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)合作為例來具體了解學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實(shí)踐工作，以期對學(xué)前教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制有所幫助.為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的幼教人才，實(shí)現(xiàn)校園雙贏的目標(biāo)，英湟教育機(jī)構(gòu)與閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙方協(xié)議就學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行合作.其合作的基本內(nèi)容和形式是：校園雙方在企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)商成立“英湟教育合作班”，并根據(jù)實(shí)際需要共同制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確雙方的責(zé)任和義務(wù).閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自愿報(bào)名參加培訓(xùn)，英湟教育集團(tuán)自主從中遴選出若干名學(xué)生入班.該“合作班”的主要授課形式為課內(nèi)教學(xué)和實(shí)際操作.“課內(nèi)教學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，“實(shí)際操作”則是在每學(xué)期的見習(xí)或?qū)嵙?xí)與頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生到英湟教育機(jī)構(gòu)跟隨機(jī)構(gòu)專門配備的實(shí)踐指導(dǎo)老師，親身參與英湟教育機(jī)構(gòu)的日常工作.

2 學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的特征及優(yōu)勢

2.1 特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的校企合作模式，其具有共享性、支持性、互惠性等方面的特征［1］.

共享性指的是資源在高職院校和幼兒園之間共享.傳統(tǒng)的教學(xué)更多地注重理論知識(shí)的教學(xué)，傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)則更傾向于實(shí)際操作，可能在專業(yè)知識(shí)上會(huì)有些欠缺.因此高校和幼兒園各有其優(yōu)勢和劣勢.實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)可以使園校雙方互相取長補(bǔ)短.例如：學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，因此學(xué)?？梢韵驁@方申請帶學(xué)生參觀幼兒園日常教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；園方在培養(yǎng)學(xué)生方面比較薄弱，因此學(xué)校的教師可以為園方提供學(xué)生教育指導(dǎo)方案.

支持性是指在實(shí)踐自主試點(diǎn)的過程中園校雙方相互給予對方支持.實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的園校雙方分別扮演著不同的角色.幼兒園扮演學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐基地的角色，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的職業(yè)能力更加符合幼兒園的需求；高職院校扮演著先進(jìn)學(xué)前教育理念傳授基地的角色，給學(xué)生在幼兒園內(nèi)的教學(xué)提供了理論支撐.

互惠性是指實(shí)施學(xué)前教育學(xué)徒制自主試點(diǎn)的結(jié)果使得園校雙方均受益.對于幼兒園來說，一方面，其好處在于學(xué)前教育學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的培養(yǎng)，其整體的職業(yè)能力水平得到了提高，提高了整個(gè)行業(yè)教師的質(zhì)量.另一方面，在學(xué)生見習(xí)期間為幼兒園提供了臨時(shí)師資.對于高職院校來說，其好處在于可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)校更加得到社會(huì)人士的認(rèn)可，提高自身的口碑.

2.2 優(yōu)勢

從職業(yè)教育模式的角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式脫胎于口授手傳的傳統(tǒng)學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育形式相結(jié)合.它在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，加入傳統(tǒng)學(xué)徒制所欠缺的系統(tǒng)理論教育.進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實(shí)踐有利于解決職業(yè)教育中理論與實(shí)踐教學(xué)分離、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的提升.現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種重要模式，也包含一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，這樣可以有效避免傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的隨機(jī)性.

從校園的角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式突破了單一的學(xué)校教育和培訓(xùn)，不僅在形式上實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園雙方聯(lián)合培養(yǎng)，還密切了學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的關(guān)系.實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)能夠解決幼兒園內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的問題，幫助幼兒園獲得理想的人才，降低幼兒園用工成本；同時(shí)它也可以幫助學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決培養(yǎng)的人才與幼兒園對接困難、學(xué)生積極性不高等問題，優(yōu)化人才輸出，提升了學(xué)校的整體實(shí)力.

從學(xué)生的角度來看，通過現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的改革與發(fā)展，而且有效地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展競爭力、提升個(gè)人的就業(yè)質(zhì)量、提高個(gè)人永久性就業(yè)的可能性以及降低就業(yè)壓力.同時(shí)，經(jīng)過自主試點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)具有更高的職業(yè)認(rèn)同感，在未來就業(yè)道路上會(huì)減少其內(nèi)心的排斥感，增加其幸福感和其對幼教行業(yè)的滿意度.

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)具有資源共享性，因此現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的運(yùn)行優(yōu)化了社會(huì)資源.同時(shí)，還有利于解決人才供求錯(cuò)位，增加了優(yōu)質(zhì)專業(yè)人員的供給，減少了待業(yè)人員冗余和幼兒園非人才過剩.

3 實(shí)行學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的現(xiàn)存問題

3.1 園校合作不夠深入

在現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行過程中，大多數(shù)幼兒園和學(xué)校雙方認(rèn)為，實(shí)行自主試點(diǎn)只是為了響應(yīng)國家號(hào)召，并未真正意識(shí)到校園合作的重要性.因此在這些合作中存在合作內(nèi)容單一淺顯，以及在合作方式上并未實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的問題［2］.

首先，學(xué)校和幼兒園合作的課程內(nèi)容比較淺顯.學(xué)生在幼兒園中學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是幼教憑借自身經(jīng)驗(yàn)傳授的，在學(xué)生跟著幼教一起組織班級(jí)活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)一些可親身體驗(yàn)的知識(shí)，而關(guān)于活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)卻很少涉及.其次，園校雙方的合作內(nèi)容局限于課程教學(xué)，對于學(xué)生的激勵(lì)和心理輔導(dǎo)很少涉及.對學(xué)生的激勵(lì)形式包括：獎(jiǎng)勵(lì)金、實(shí)習(xí)生福利津貼、承諾錄取等，但對于這一方面現(xiàn)在還只局限于學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績發(fā)放獎(jiǎng)金階段，幼兒園并未參與激勵(lì)工作.最后，雙方的合作方式僅限于園方為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場所，并未就學(xué)生的具體培養(yǎng)進(jìn)行有效的雙向溝通.例如，沒有對目前園校雙方存在的教學(xué)問題進(jìn)行討論，沒有對園方的前沿教育進(jìn)行溝通.這就導(dǎo)致學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的實(shí)施只是浮于形式，缺乏更為內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性合作.

3.2 園校合作的運(yùn)行體制不完善

盡管各個(gè)高職院校均在一定程度上開展了學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但是由于現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來才在我國興起的一種校園合作的人才培養(yǎng)模式，所以總體來講，園校雙方的合作是缺乏經(jīng)驗(yàn)的.具體可從以下幾方面來證實(shí).

首先，雙方無法對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)管理［3］.學(xué)生不僅要在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，而且還要進(jìn)入幼兒園見習(xí).因此學(xué)生面臨的是雙向?qū)?，這就造成了雙重管理局面.又因?yàn)楦呗氃盒５睦蠋熀陀變簣@的導(dǎo)師處于不同的環(huán)境，無法相互理解且缺乏溝通，這會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作以及心理上造成很大的壓力，不利于學(xué)生的健康發(fā)展.同時(shí)，學(xué)生見習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間都很分散，使得學(xué)校的管理工作更加復(fù)雜.其次，沒有制定專門的相關(guān)文件，自主試點(diǎn)工作缺乏制度保障.一些高職院校和幼兒園缺乏對實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的制度保障，甚至大部分的高職院校和幼兒園并沒有制定相關(guān)的規(guī)章或制度.這會(huì)導(dǎo)致園校雙方的職責(zé)分配不明確，會(huì)使幼兒園和學(xué)校之間產(chǎn)生矛盾，對自主試點(diǎn)的實(shí)施存在不利的影響.同時(shí)，在園校雙方發(fā)生矛盾后也沒有文件法規(guī)幫助雙方解決問題.最后，存在經(jīng)費(fèi)不足的問題.在現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行過程中，不論是校方還是園方都需要大量的資金輸出.對于學(xué)校來說運(yùn)行自主試點(diǎn)需要更多的行政教師，因此人員薪資會(huì)有一定的增加；對于幼兒園來說，接受一批學(xué)徒需要支付一定的福利費(fèi)用（如：餐補(bǔ)、車補(bǔ)等）.但政府的財(cái)政投入并不足以支付園校雙方培訓(xùn)學(xué)徒的成本.

4 學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實(shí)施的優(yōu)化策略

通過以上分析我們清楚地看到，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的自主試點(diǎn)實(shí)施還存在著很多問題，因此我們根據(jù)以上的問題提出了相關(guān)的優(yōu)化策略，為深化學(xué)校和幼兒園合作提供理論借鑒.

4.1 協(xié)作優(yōu)化課程體系建設(shè)

幼兒園和學(xué)校雙方應(yīng)依據(jù)人力資源需求以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，基于現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)［4］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)國家政策號(hào)召，以現(xiàn)代學(xué)徒制政策為導(dǎo)向建立了學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn).并且與英湟教育機(jī)構(gòu)通過協(xié)商的方式對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì).鑒于學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)是處于環(huán)境適應(yīng)和打好理論基礎(chǔ)的階段，因此閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英湟教育機(jī)構(gòu)協(xié)商決定，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要在第二學(xué)期至第五學(xué)期每周五到英湟幼稚園學(xué)習(xí)及見習(xí)，計(jì)劃每學(xué)期16天.雙方以提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)以及滿足企業(yè)用人需求為目的設(shè)置了企業(yè)學(xué)習(xí)及見習(xí)的課程，詳細(xì)課程設(shè)計(jì)如下：

第二學(xué)期為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念和對幼兒園教師崗位的認(rèn)同感，主要設(shè)置了如下課程：“幼兒園一日生活組織與指導(dǎo)”“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（社會(huì)）”“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（健康）”.第三學(xué)期為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，主要設(shè)置了如下課程：“0～3歲嬰幼兒保育與教育”“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（科學(xué)）”.第四學(xué)期開始從注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為注重實(shí)踐以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，主要課程有“親子活動(dòng)課程”“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（語言）”.到了第五學(xué)期，為了使學(xué)生的專業(yè)能力得到進(jìn)一步地提高，設(shè)置了課程“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（藝術(shù)）”，通過這門課程所學(xué)的專業(yè)技能會(huì)比之前所學(xué)更加深入，因此設(shè)置在最后一學(xué)期的教學(xué).此外其他相關(guān)專業(yè)課程全部由學(xué)校負(fù)責(zé)教授.

4.2 共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包括三個(gè)方面：職業(yè)情感與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力.因此對未來幼兒園教師人才的培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)理論的傳授又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐.首先，專業(yè)理論的教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與英湟幼兒園經(jīng)過協(xié)商，學(xué)生每周五都要入園進(jìn)行學(xué)習(xí)及見習(xí)，這樣不僅可以通過實(shí)踐深化本周所學(xué)的知識(shí)，而且可以對在課堂上所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)拓展.其次，要注重學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取.職業(yè)能力證書是企業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)求職者是否可以入圍的重要因素，是學(xué)生職業(yè)能力的證明.因此對學(xué)生獲取職業(yè)證書進(jìn)行監(jiān)督不僅可以滿足幼兒園的用人需求，而且可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)一步提升高職院校的知名度和權(quán)威性.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備：普通話水平測試等級(jí)證書、全國通用的育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書和幼兒教師資格證書.

4.3 協(xié)商優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制

由于學(xué)生是由學(xué)校和幼兒園共同培養(yǎng)的，所以學(xué)生的成績考核理應(yīng)當(dāng)由園校雙方共同進(jìn)行.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英湟幼稚園協(xié)商，學(xué)生在其幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)及見習(xí)的每門課程均設(shè)置學(xué)分，這些學(xué)分會(huì)計(jì)入學(xué)生的總成績.此外，對學(xué)生的考核還采取網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式［5］.如學(xué)校的老師可以通過觀看學(xué)生見習(xí)的視頻來和園方的導(dǎo)師共同協(xié)商學(xué)生的見習(xí)成績.網(wǎng)上考核方式加強(qiáng)了園校雙方的溝通，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生的行為更加可控.

園校雙方都有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì).對于學(xué)生在校成績（包括在園實(shí)習(xí)成績），學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家規(guī)定對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，主要采取獎(jiǎng)勵(lì)金的形式；對于學(xué)生在園中的表現(xiàn)，幼兒園可增加福利對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)；此外，園方和校方可聯(lián)合起來對職業(yè)能力評(píng)估優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（形式可以多樣，如：增加見習(xí)工資，增加福利補(bǔ)貼，組織假期旅游等）.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)過程中根據(jù)相關(guān)協(xié)議，除了學(xué)校會(huì)對成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金以外，考評(píng)優(yōu)秀的學(xué)生直接優(yōu)先錄用到英湟幼兒園.其次，英湟教育機(jī)構(gòu)還設(shè)立相關(guān)的教育獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)“合作班”中專業(yè)學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練成績優(yōu)異的學(xué)生.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系使其合理有效，并對考核優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可有效地促進(jìn)學(xué)生的積極性.

我國學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實(shí)踐近幾年才興起，針對于自主試點(diǎn)實(shí)踐的研究還少之又少.通過實(shí)踐證明現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式是有成效的，針對自主試點(diǎn)現(xiàn)存的問題園校雙方應(yīng)該積極配合，努力完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使其更加規(guī)范化，努力構(gòu)建出具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制.