■甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 周曉娟

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法多為讀、記、誦、默，逐字逐句翻譯，致使最具感染力、想象力的文學(xué)欣賞課變得枯燥乏味?！爸腔壅n堂”打破了傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式，不僅將文字、動(dòng)畫、影音融合起來協(xié)同作用于學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；還通過其強(qiáng)大的互動(dòng)功能創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式，讓古詩教學(xué)更精彩、更靈動(dòng)。

智慧是一個(gè)古老的話題，不單單是指智力或者言行等單一方面的能力，而是人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧來調(diào)控事情發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種綜合能力。智慧課堂是指在信息技術(shù)支撐下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧和能力為目標(biāo)，以教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新為途徑的新型課堂模式。根據(jù)相關(guān)理論研究，擁有智慧的教師、追求智慧的學(xué)生、蘊(yùn)含智慧的教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)動(dòng)智慧的教學(xué)方法是智慧課堂的基本構(gòu)成要素。在小學(xué)語文智慧課堂中，智慧的教師運(yùn)用聯(lián)動(dòng)智慧教學(xué)方法把蘊(yùn)含智慧的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在情景化、情智化、靈動(dòng)化和生活化的課堂中發(fā)展智慧和能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

科大訊飛開發(fā)的“智慧課堂”是利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。它的關(guān)鍵目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)開放的課堂、增進(jìn)課堂高效互動(dòng)，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)。怎樣把“智慧課堂”應(yīng)用到傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)當(dāng)中，綜合運(yùn)用它的作業(yè)評(píng)價(jià)功能、分享功能、互動(dòng)功能探索新的教學(xué)模式？本文以學(xué)習(xí)古詩《江南春》為例，對(duì)課前、課中、課后如何運(yùn)用“智慧課堂”實(shí)現(xiàn)教學(xué)做了詳細(xì)闡述：

一、課前，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)

在古詩詞教學(xué)當(dāng)中，利用“智慧課堂”的“作業(yè)平臺(tái)”“班級(jí)空間”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)、分享微課，實(shí)現(xiàn)課前的有效預(yù)習(xí)。

（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在古詩詞教學(xué)的課前階段，可以利用“智慧課堂”中的“作業(yè)平臺(tái)”和“班級(jí)空間”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)包括口語評(píng)測(cè)、微課學(xué)習(xí)、常規(guī)預(yù)習(xí)三類。以《江南春》這首詩為例，課前我給學(xué)生布置了口語評(píng)測(cè)（朗讀詩歌）、觀看微課《江南春》兩項(xiàng)任務(wù)。“智慧課堂”的朗讀評(píng)測(cè)功能可以根據(jù)發(fā)音是否準(zhǔn)確、聲音是否洪亮等維度對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)分，朗讀得分及時(shí)反饋激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

預(yù)習(xí)任務(wù)單為：觀看微課《江南春》，學(xué)習(xí)分節(jié)奏朗讀本詩；理解“酒旗風(fēng)”“山郭”“綠映紅”詞語的意思；搜集有關(guān)“春”的詩句分享到班級(jí)空間；常規(guī)預(yù)習(xí)：掌握生字注音、組詞、釋義，了解作者介紹、創(chuàng)作背景等，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。

（二）學(xué)情分析，針對(duì)性備課

結(jié)合微課、常規(guī)預(yù)習(xí)、口語評(píng)測(cè)三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)任務(wù)單的督導(dǎo)下，將預(yù)習(xí)結(jié)果通過平板中對(duì)口語評(píng)測(cè)的得分排名、班級(jí)空間的展示反饋出來。教師通過查看這些反饋，可得知哪些同學(xué)的字詞沒有過關(guān)，哪些同學(xué)對(duì)于句意、詩意還不理解，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了了解，掌握了學(xué)生的知識(shí)疏漏所在。在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)和差異之后，教師再根據(jù)課堂提問的其他要求做系統(tǒng)地綜合性分析，修改“預(yù)設(shè)”的知識(shí)和問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出“恰切的內(nèi)容”選擇。例如：通過預(yù)習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生“映”的讀音不標(biāo)準(zhǔn)，還有幾位同學(xué)對(duì)于“酒旗風(fēng)”的理解不明確，上課時(shí)，我會(huì)給他們糾正。

二、課中，分享展示

利用“智慧課堂”集合多媒體素材、語音搜索、課堂互動(dòng)等強(qiáng)大的功能，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞、拓展知識(shí)面、開展詩詞游戲?qū)崿F(xiàn)課中的互動(dòng)。以學(xué)習(xí)古詩《江南春》為例，教學(xué)分為樂分享、明其意、悟其情、學(xué)詞匯四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）樂分享

樂分享這一環(huán)節(jié)主要分為兩大塊，第一塊是學(xué)生自主查看同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)空間分享的有關(guān)“春”的詩句，自由讀一讀。第二塊是學(xué)生代表匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，把需要注意的生字、字詞的理解、作者介紹、創(chuàng)作背景等預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)到的內(nèi)容分享給同學(xué)們。如，學(xué)生A：我要跟大家分享“酒旗”是什么？酒旗相當(dāng)于過去酒店的招牌?！熬破祜L(fēng)”是指酒旗迎風(fēng)飄展。此時(shí)，可以通過“語音搜索”功能搜索酒旗的圖片，便于學(xué)生理解。

（二）明其意

通過預(yù)習(xí)分享，學(xué)生基本理解了詩句的大意。然而“詩是無形畫，畫是有形詩?！辈粌H要讓學(xué)生明白詩句的意思，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中的意境。“智慧課堂”中的互動(dòng)功能有“批注答題”“拍照答題”，利用這兩項(xiàng)功能，可以讓學(xué)生圈畫出詩中描寫的景物。學(xué)生圈畫以后，可以查看其他同學(xué)的答案，便于檢查自己的答案是否準(zhǔn)確。教師可以選擇幾位學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納總結(jié)：詩中的景物有綠映紅（綠樹紅花）、水村、山郭、酒旗、寺廟、樓臺(tái)、煙雨。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配圖來描繪自己看到了什么、聽到了什么。千里江南、綠樹紅花、酒旗飄揚(yáng)、煙雨朦朧、黃鶯啼叫等一幅幅美妙的畫面在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)。

（三）悟其情

領(lǐng)悟古詩中的情感，關(guān)鍵在于讀和議。第一遍，疏通字詞；第二遍，找準(zhǔn)節(jié)奏；第三遍，理解關(guān)鍵詞句；第四遍，有感情朗讀，領(lǐng)悟情感。通過“智慧課堂”的口語評(píng)測(cè)，學(xué)生已經(jīng)疏通了字詞。通過課中的預(yù)習(xí)分享，學(xué)生可以理解關(guān)鍵詞句。在此基礎(chǔ)上，再通過教師范讀、聽配樂朗讀指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏?！爸腔壅n堂”可以便捷地將音樂、圖畫結(jié)合到一起，播放圖片和背景音樂，請(qǐng)學(xué)生嘗試有感情地朗讀。再設(shè)置“投票”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，選出“朗讀小能手”。以情境渲染、興趣激發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟詩中的情感。此外，“智慧課堂”中的“互動(dòng)”中有“討論”功能?？梢宰寣W(xué)生表達(dá)自己從詩中領(lǐng)悟的情感，暢所欲言，人人都說，教師可以逐一點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，同學(xué)之間還能互相點(diǎn)贊。班級(jí)討論，促使每位學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，在討論中，領(lǐng)悟詩情?！爸腔壅n堂”讓每一位學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也讓課堂中迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情、智慧的火花。

（四）學(xué)詞匯

“學(xué)詞匯”是學(xué)習(xí)古詩的拓展環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生積累詩詞。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在“班級(jí)空間”分享了很多關(guān)于“春”的詩句，相互分享讓每個(gè)人都學(xué)到了更多的詩句。他們很期望有一個(gè)展示的平臺(tái)，“智慧課堂”可以輕松地搭建“詩詞大會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)。結(jié)合“智慧課堂”的“PK板”“搶答”“隨機(jī)”功能，可以在班級(jí)舉行“飛花令”詩詞游戲，整個(gè)游戲過程可以利用平板的錄像功能記錄下來，課后分享到班級(jí)空間，供家長(zhǎng)和學(xué)生回顧，又是一次學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生們玩得盡興、學(xué)得開心，課堂互動(dòng)的生成，讓課堂更靈動(dòng)。

三、課后，拓展延伸

利用“智慧課堂”的“分享”“班級(jí)空間”“作業(yè)平臺(tái)”給學(xué)生做課外拓展、布置特色作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課后的及時(shí)反饋。利用“智慧課堂”可以給學(xué)生布置特色作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。一般可以歸納為以下幾種：

1.個(gè)性化推送：課后可以通過“智慧課堂”中的“分享”功能，把課堂筆記、課外拓展知識(shí)針對(duì)性地推送給不同的學(xué)生，便于學(xué)生課下消化、鞏固、積累。

2.通過“作業(yè)平臺(tái)”布置“口語測(cè)評(píng)”的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的朗讀要提出更高的要求，教師可以在作業(yè)要求里說明：注意找準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感。

3.通過“班級(jí)空間”給學(xué)生分享適合朗讀詩歌的背景音樂，讓學(xué)生嘗試配樂朗讀，然后分享到“班級(jí)空間”。

4.在“班級(jí)空間”發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)詩歌中的描寫，繪制一幅圖畫，分享給同學(xué)們。

5.通過“作業(yè)平臺(tái)”布置“同步練習(xí)”的作業(yè)，可以從作業(yè)庫里選擇一些同步練習(xí)。這些同步練習(xí)都有配套的答案，教師可以設(shè)置答案公布的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋。

6.通過“班級(jí)空間”分享微課，針對(duì)課文重難點(diǎn)。學(xué)生觀看過后，可以對(duì)照任務(wù)單依次反饋，也可以在班級(jí)空間里發(fā)布感想和疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流。

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！爸腔壅n堂”實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)、重構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在古詩詞教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)勢(shì)，但若使用不當(dāng)，也會(huì)起到反作用。在“班級(jí)空間”里要規(guī)范學(xué)生的言行，善于引導(dǎo)學(xué)生文明用語，對(duì)別人發(fā)表的言論正面點(diǎn)評(píng)。課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的答案時(shí)，要注意找典型，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都予以點(diǎn)評(píng)，將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

總之，“智慧課堂”的應(yīng)用需要師生共同磨合、需要凝聚師生共同的智慧，才能讓課堂更加生動(dòng)有效。