李玠

(東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校,廣東 東莞 523106)

東莞市圖書館數(shù)字資源現(xiàn)有電子期刊10000余種，研究發(fā)現(xiàn)，2018年，基于中職語文教學存在諸多問題的現(xiàn)狀而尋求解決之道的論文是450余篇，而直接以中職語文面臨困境為主題的論文是50余篇。這些論文反映出，中職語文教學經(jīng)過改革，在取得了一些突破和成績的同時，仍存在諸多問題。此中原因是多方面的，筆者認為其中之一是當前中職語文忽視了字詞教學。

一、中職語文忽視字詞教學的現(xiàn)狀

同樣是在東莞市圖書館數(shù)字資源這個平臺上，筆者發(fā)現(xiàn)，研究中職語文字詞及教學的相關論文不足30篇，而去掉“中職”，研究語文字詞及教學的相關論文則達12000多篇，其中，與高中語文字詞相關的論文是900篇左右，與初中語文字詞相關的1600篇左右，與小學語文字詞相關的5700篇左右（部分論文與字詞積累有關，但沒有特指某個學段）。從以上數(shù)據(jù)可見，一方面，字詞是語文教學的重點；另一方面，中職語文教學并不重視字詞教學。

反思我們的日常教學，可以發(fā)現(xiàn)，字詞教學缺乏廣泛的學術研究是有原因的，在教學實踐中，字詞教學被忽視的現(xiàn)象比較普遍。其一，字詞積累被忽視。在中職語文課堂上，教師往往簡單出示課文中的生字詞，找?guī)讉€學生讀讀，還美名其曰課前預習，缺乏對字詞的識記、理解、運用等教學環(huán)節(jié)，學完一篇課文之后，生字詞、優(yōu)美詞語并未完全進入學生的知識體系。其二，學生字詞運用中的錯誤被忽視。有的教師，學生字音讀錯了，只隨口提一句就算是正音了；學生作文有錯別字，畫一個圈了事，學生是否改正或者該如何改正都未能抓實，更有發(fā)現(xiàn)不了、聽之任之的現(xiàn)象；對于學生用詞不當、詞不達意等錯誤，也缺乏有效修正。其三，學生學習積累字詞的習慣被忽視。中職學生一般沒有準備必需的工具書來學習語文，出現(xiàn)了不會讀、不懂意義的字詞，沒有及時去查工具書的意識；在課堂和課外閱讀中，也極少有摘抄積累的習慣。

二、字詞教學被忽視的原因

字詞教學被忽視的原因是多方面的，可以說，這是當前教學改革浪潮的沖擊下，教師或有意或無奈的選擇，也是一直以來師生對字詞教學認知出現(xiàn)偏差的結(jié)果。

（一）忽視字詞教學是教師有意為之

中職語文教學改革正在進行，語文課堂須求新、求特色，例如，在語文課中培養(yǎng)學生的“工匠精神”，緊跟職業(yè)教育要提高學生職業(yè)素養(yǎng)的潮流。相比之下，字詞教學太小兒科了，陳舊而枯燥，既沒有創(chuàng)新，又沒有特色，于是，教師們有意識地去弱化它。此外，一些老師為了保持教學環(huán)節(jié)的完整，教學過程的流暢，大多也會選擇簡化字詞教學。公開課、觀摩課尤其明顯，在其作為一種示范性模式被學習和推廣后，對字詞教學忽視的現(xiàn)象更加嚴重。

（二）忽視字詞教學是教師的無奈之舉

忽視字詞教學既為教師的有意選擇，也是教師在多種創(chuàng)新教學手段的沖擊下的無奈之舉。字詞教學以讀、查、抄、記、背等比較枯燥的形式為多，而中職學生的學習惰性很強，因此，對于語文老師來說，字詞教學的開展，難度不小。而且，中職學生在字詞識記、理解、運用方面的能力不強，開展字詞教學往往收效甚微，甚至費力不討好，學生興致缺少。這樣，當表演、辯論、討論、演講等活動紛紛進入課堂后，課堂變熱鬧了，學生覺得有趣了，老師也輕松了。在中職學生沒有升學壓力的背景下，有了這些更好的選擇和“替代品”之后，教師在無奈之下逐漸就放松了字詞教學。

（三）忽視字詞教學是師生的認知誤區(qū)

對于字詞教學的忽視也源于部分師生對于中職階段字詞學習積累的作用和途徑存在認知誤區(qū)。

誤區(qū)之一，認為字詞教學是普通高中的重點，中職學校應該與之區(qū)別。師生認為，經(jīng)過小學和初中的字詞學習之后，只有普通高中為了應試才需繼續(xù)重點學習字詞，而中職沒有升學的壓力，就沒必要重視了。此外，中職語文教學改革一直在致力于使中職語文具有職教特色，以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，但字詞記憶積累、語言表達的揣摩等字詞教學元素，卻與普通高中相似，缺乏職教特色又十幾年來未變。所以，在改革中，首先被詬病的就是“讀幾個詞”做法，首先要改變的就是字詞教學模式。

誤區(qū)之二，即認為學生可以自主完成字詞學習積累。當前教育大力倡導學生自主學習，字詞似乎是一個很適合開放給學生自主學習的領域，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡十分發(fā)達，生字生詞學生完全可以課前去網(wǎng)上查，因此，在課堂里就不必再重點講了。

三、中職語文必須重視字詞教學的原因及意義

學好語文，字詞是基礎。重視字詞教學的原因及意義無需贅述，此處的闡述重點在于發(fā)現(xiàn)字詞教學的“中職特色”，以期中職語文走出字詞教學的誤區(qū)，充滿“語文味”，真正為中職學生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

（一）中職學生不具備與其學歷相當?shù)淖衷~水平，重視字詞教學才能夯實字詞基礎，切實提高語文水平

中職學生經(jīng)過九年義務教育后，由于學習習慣差、能力弱等多個原因，對語文基礎知識尤其是字詞的掌握不夠扎實，字詞水平與其學歷并不相當。字繁、少見的字不會讀、不會寫。寫作時書寫不美觀，錯別字連篇，用詞不當；缺少字詞的積累，腹內(nèi)空空如也，不能準確表達思想、描述事物，說話寫作蒼白無力。由此可見，字詞教學不只是小學、初中、高中的主要任務，也應該是中職階段的重要環(huán)節(jié)，只有重視字詞教學，才能夯實中職學生的字詞基礎，使其具有較高的字詞水平。

語文是一門積累的學科,沒有積累,一切語文活動都無從下手,也毫無意義。因此，要提高中職學生的語文水平，必須擴大積累，最優(yōu)途徑當然是閱讀，但是當前中職學生的閱讀生態(tài)是極度惡劣的，閱讀量小、閱讀理解能力差。究其原因，除了中職學生學習自主性不高，還有一點在于，閱讀必須依托良好的字詞基礎，而如前所述，中職學生這個基礎并沒有被打好。一篇文章，很多字詞都不認識，怎么讀下去？因此，在課內(nèi)，教師應該盡可能地教學生學習積累字詞，為學生的自主閱讀掃清障礙。更重要的是，教師應該在課堂內(nèi)引導學生養(yǎng)成良好的字詞學習習慣，對不認識的字詞及時查找工具書，摘抄、記憶常用的、優(yōu)美的詞語，對作者用詞的精妙能夠有意識地揣摩領會……久而久之，學生對字詞從陌生到熟悉，從熟悉到精通，其閱讀障礙越來越小，閱讀興趣將會隨之增強，閱讀量也不斷擴大,這樣，學生的語文水平自然就能有所提高。

語感差,是中職學生語文水平不高的根本原因。語感是人對語言文字的敏銳感覺，語感的培養(yǎng)，必須依靠教師引導學生對字詞加以分析感悟。字詞教學，夯實字詞基礎就是語感培養(yǎng)的過程。在課堂上，以字詞認讀為基礎展開閱讀、交流和寫作，在掌握母語過程中讓學生生發(fā)獨特的感受、體驗和理解，便提高了學生感受字詞的靈敏度和頓悟力。同時，由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，教師必須重視字詞教學，積極引導，讓學生注意觀察生活和社會的詞匯，并進行理性分析及整體感悟，讓字詞關聯(lián)客觀事物和各種思想，使學生在不斷積累字詞的同時，學會確切表達事物的表象以及自己的思想情感，較高的語文水平由此自然生成。

基于中職學生并不具備與其學歷相當?shù)淖衷~水平和較強的學習惰性，廣大教師應該清醒地認識到，雖然互聯(lián)網(wǎng)如此方便快捷，但讓中職學生在課外去學習積累詞語是十分困難的。因此，教師在課堂內(nèi)一定要重視字詞教學，學生具有良好的學習習慣后才有可能在課外自主學習。

（二）教學改革背景下的中職語文課堂缺乏“語文味”，重視字詞教學才能使其充滿“語文味”，才能真正發(fā)揮其基礎性作用

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者不可偏廢，中職語文也不例外。但是，如前所述，當前的語文教學改革在取得了一些成績的同時，似乎矯枉過正，語文課要么突出其工具性，多活動，演講、辯論、表演等活動占用了課堂大量的時間；要么突出其人文性，多思想道德解讀，力求其承擔德育、“工匠精神”培養(yǎng)等功能。工具性和人文性的偏指，都忽視了字詞的識記積累、體會文本中字詞句的表達效果等語言學習、語文訓練，以致語文課少了點“語文味”。

字詞教學是典型的語言學習，重視字詞，必使語文課充滿“語文味”，此不贅述。需要特別說明的是，現(xiàn)今中職語文的基礎性作用被重點關注，所以中職語文課加入了多種教學活動，以提高學生的綜合能力，也確立了以塑造勞動者社會主義價值觀、人生觀、世界觀的人文價值取向，而這兩個方面成功達成都必須以學生具有較高的語言能力為前提。語言能力的高低，往往取決于掌握詞語的多少。讓學生在積累文字和文學知識的同時也能提升和完善自我的審美情趣；讓學生在積累文字和文學知識的同時也能提升和完善自我的審美情趣；在情感方面,中職學生可以通過對我國文字的學習,體會中國的文學魅力進而增加中職學生的民族使命感和榮譽感?？梢?，重視字詞教學，不僅不與當前的教學改革創(chuàng)新相左，而且能夠助力其更好地實現(xiàn)，讓中職語文課在充滿“語文味”的前提下，真正發(fā)揮它為我們當前所重視的基礎性作用。